М. Теплова, не
только проявляются, но создаются в деятельности (1941).
В зарубежной психологии под способностями понимаются либо
врожденные особенности индивида, фатально определяющие все буду-
щие достижения субъекта (capacity), либо приобретенные навыки и
умения (ability). Следует отметить, что достаточно распространенным
в области психодиагностики способностей является термин,
который входит в название многих тестов, главным образом тестов
отдельных способностей. В английском психологичеоком словаре он
определяется как <природная способность приобретать относительно
общие или специальные знания и умения> (English Н. В., En-
glish А. С., 1958).
Б. М. Теплов подверг острой критике принятое в зарубежной психо-
логии понимание способностей, показа1В, что данная терминология од-
нозначно отражает теоретические воззрения на эту проблему (Теп-
лов Б. М., 1941). В частности, общие способности, отождествляемые с
интеллектом, до сих пор рассматриваются западными психологами как
врожденные, определяющие успехи в обучении и овладении профес-
сией. Следует отметить, что прогрессив.ные зарубежные ученые, такие,
как А. Анастази (1982), Л. Кэмин (1974), Дж. Лолер (1982),
Дж. Наэм (1984) и другие, критикуют сложившийся подход к интел-
лектуальному развитию, общей одаренности. Тем не менее теория
врожденности способностей, интеллекта имеет еще много сторонников.
Разработка проблем способностей за рубежом стимулируется по-
требностями капиталистического общества в методах выявления и от-
сеивания наиболее пригодных лиц на те или иные рабочие посты. Это
связано со стремлением предпринимателей выбрать наиболее подготов-
ленных и перспективных кандидатов на профессии, чтобы до миниму-
ма уменьшить затраты на их обучение и как можно быстрее включить
их в производительный труд. Желание западных психологов выпол-
нить этот социальный заказ, подготовить требуемые методы диагно-
стики в короткие сро.ки привело к значительному разрыву между тео-
рией способностей и практикой применения соответствующих методик.
Теоретические позиции для такого рода работы, по существу, не были
сформулированы. Одним из основных подходов к изучению способно-
STR.137
стей стал факторный анализ, т. е. эмпирическое выделение разнообраз-
ных факторов, за которыми усматривалось проявление разных способ-
ностей (Спирмен Ч" 1927; Терстон Л., 1957; Гилфорд Дж., 1967; и др.).
В числе прочих и интеллект стали рассматривать как <составную>
способность, включающую вербальные, математические и другие 1виды
способностей. Однако ряд ли выделение все большего числа факто-
ров можно считать эвристичным путем изучeния прирЬды способно-
стей, условий их развития и формирования (хотя для понимания их
структуры, выделения основания для классификации такая работа
оказалась полезной).
Принят выделять общие и специальные способности. Общие спо-
собности (например, общие умственные) обеспечивают овладение раз-
ными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих
видах деятельности. Как и любые другие, эти способности зависят от
особенностей обучения и воспитания и природных задатков. <Общие
способности, - пишет Н. С. Лейтес, -- обнаруживаются в широте, мно-
гообразии возможностей человека и определенном единстве проявляе-
мых им свойств. К общим способностям относятся прежде всего свой-
ства ума, и поэтому часто общие способности называют общими ум-
ственными способностями...> (Лейтес Н. С., 1971, с. 3). Общую спо-
собность или совокупность общих способностей называют одарен-
ностью. <Под одаренностью в таком случае,-указывает С. Л. Рубин-
штейн,-в отличие от специальных способностей или дарований, разу-
меют общую даровитость; в зарубежной литературе ее обычно отожде-
ствляют с интеллектом> (Рубинштейн С. Л., 1940, .с. 537).
В отличие от общих специальные способности рассматриваются в
отношении к отдельным, специальным областям деятельности, что вы-
ражается в их классификации по видам деятельности (математиче-
ские, художественные, музыкальные и т.д.). В советской .психологии
соотношение общих и специальных способностей понимается как соот-
ношение общего и особенного. С. Л. Рубинштейн пишет по этому пово-
ду: <Снособности человека реально даны всегда в некотором единстве
общих и специальных (особенных и единичных) свойств. Нельзя внеш-
не противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие,
и единство> (Рубинштейн С. Л" 1940, с. 538).
Основные положения теории способностей получили свое развитие
и конкретизацию в многочисленных работах по изучению общих и спе-
циальных способностей. Здесь можно указать работы Б. Г. Ананьева
и его сотрудников, посвященные комплексному исследованию разно-
сторонних особенностей и возможностей человека (Ананьев Б. Г.,
1980), работы Н. С. Лейтеса об общих умственных способностях и
одаренности в целом (Лейтес Н. С" 1971), а также целый ряд работ
по исследованию специальных способностей. К ним относятся: изуче-
ние математических способностей В. А. Крутецким и его сотрудника-
ми (1968), изучение музыкальных способностей Б. М. Тепловым
,(1961), организаторских способностей Л. И. Уманским (1968), педаго-
гических способностей Н. Ф. Кузьминой (1961), летных способностей
К. К. Платоновым (1972), художественных способностей Е. И. Игнать-
евым (1961) и другие.
В .советской психологии разработан .прочный теоретический и мето-
дологический фундамент исследований общих и специальных способ-
ностей, получен богатый фактический .материал, дана его содержа-
тельная интерпретация. Несколько менее интенсивно разрабатываются
собственно диагностические методы. При изучении способностей ис-
пользуется широкий набор разнообразных методик: наблюдение, есте-
137
STR.138
.ственный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельно-
.сти и др., но по формальным критериям эти методы, как правило, не
доведены до уровня требований, предъявляемых методам психодиагно-
стики. Необходимость же в таких методах ощущается все более остро
в связи с возросшими потребностями использования психологических
знаний в различных областях практики, в частности в работе психоло-
гической службы школы и производств а.
В настоящее время .в психологической диагностике выделяют мето-
ды изучения общих и специалкных способностей. Однако в самих ме-
тодиках такое разделение не всегда строго соблюдается. Как мы уви-
дим из дальнейшего изложения, в батареи тестов отдельных способно-
стей наряду с заданиями, направленными на изучение специальных
способностей, включены задания, взятые из тестов интеллекта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144
только проявляются, но создаются в деятельности (1941).
В зарубежной психологии под способностями понимаются либо
врожденные особенности индивида, фатально определяющие все буду-
щие достижения субъекта (capacity), либо приобретенные навыки и
умения (ability). Следует отметить, что достаточно распространенным
в области психодиагностики способностей является термин
который входит в название многих тестов, главным образом тестов
отдельных способностей. В английском психологичеоком словаре он
определяется как <природная способность приобретать относительно
общие или специальные знания и умения> (English Н. В., En-
glish А. С., 1958).
Б. М. Теплов подверг острой критике принятое в зарубежной психо-
логии понимание способностей, показа1В, что данная терминология од-
нозначно отражает теоретические воззрения на эту проблему (Теп-
лов Б. М., 1941). В частности, общие способности, отождествляемые с
интеллектом, до сих пор рассматриваются западными психологами как
врожденные, определяющие успехи в обучении и овладении профес-
сией. Следует отметить, что прогрессив.ные зарубежные ученые, такие,
как А. Анастази (1982), Л. Кэмин (1974), Дж. Лолер (1982),
Дж. Наэм (1984) и другие, критикуют сложившийся подход к интел-
лектуальному развитию, общей одаренности. Тем не менее теория
врожденности способностей, интеллекта имеет еще много сторонников.
Разработка проблем способностей за рубежом стимулируется по-
требностями капиталистического общества в методах выявления и от-
сеивания наиболее пригодных лиц на те или иные рабочие посты. Это
связано со стремлением предпринимателей выбрать наиболее подготов-
ленных и перспективных кандидатов на профессии, чтобы до миниму-
ма уменьшить затраты на их обучение и как можно быстрее включить
их в производительный труд. Желание западных психологов выпол-
нить этот социальный заказ, подготовить требуемые методы диагно-
стики в короткие сро.ки привело к значительному разрыву между тео-
рией способностей и практикой применения соответствующих методик.
Теоретические позиции для такого рода работы, по существу, не были
сформулированы. Одним из основных подходов к изучению способно-
STR.137
стей стал факторный анализ, т. е. эмпирическое выделение разнообраз-
ных факторов, за которыми усматривалось проявление разных способ-
ностей (Спирмен Ч" 1927; Терстон Л., 1957; Гилфорд Дж., 1967; и др.).
В числе прочих и интеллект стали рассматривать как <составную>
способность, включающую вербальные, математические и другие 1виды
способностей. Однако ряд ли выделение все большего числа факто-
ров можно считать эвристичным путем изучeния прирЬды способно-
стей, условий их развития и формирования (хотя для понимания их
структуры, выделения основания для классификации такая работа
оказалась полезной).
Принят выделять общие и специальные способности. Общие спо-
собности (например, общие умственные) обеспечивают овладение раз-
ными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих
видах деятельности. Как и любые другие, эти способности зависят от
особенностей обучения и воспитания и природных задатков. <Общие
способности, - пишет Н. С. Лейтес, -- обнаруживаются в широте, мно-
гообразии возможностей человека и определенном единстве проявляе-
мых им свойств. К общим способностям относятся прежде всего свой-
ства ума, и поэтому часто общие способности называют общими ум-
ственными способностями...> (Лейтес Н. С., 1971, с. 3). Общую спо-
собность или совокупность общих способностей называют одарен-
ностью. <Под одаренностью в таком случае,-указывает С. Л. Рубин-
штейн,-в отличие от специальных способностей или дарований, разу-
меют общую даровитость; в зарубежной литературе ее обычно отожде-
ствляют с интеллектом> (Рубинштейн С. Л., 1940, .с. 537).
В отличие от общих специальные способности рассматриваются в
отношении к отдельным, специальным областям деятельности, что вы-
ражается в их классификации по видам деятельности (математиче-
ские, художественные, музыкальные и т.д.). В советской .психологии
соотношение общих и специальных способностей понимается как соот-
ношение общего и особенного. С. Л. Рубинштейн пишет по этому пово-
ду: <Снособности человека реально даны всегда в некотором единстве
общих и специальных (особенных и единичных) свойств. Нельзя внеш-
не противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие,
и единство> (Рубинштейн С. Л" 1940, с. 538).
Основные положения теории способностей получили свое развитие
и конкретизацию в многочисленных работах по изучению общих и спе-
циальных способностей. Здесь можно указать работы Б. Г. Ананьева
и его сотрудников, посвященные комплексному исследованию разно-
сторонних особенностей и возможностей человека (Ананьев Б. Г.,
1980), работы Н. С. Лейтеса об общих умственных способностях и
одаренности в целом (Лейтес Н. С" 1971), а также целый ряд работ
по исследованию специальных способностей. К ним относятся: изуче-
ние математических способностей В. А. Крутецким и его сотрудника-
ми (1968), изучение музыкальных способностей Б. М. Тепловым
,(1961), организаторских способностей Л. И. Уманским (1968), педаго-
гических способностей Н. Ф. Кузьминой (1961), летных способностей
К. К. Платоновым (1972), художественных способностей Е. И. Игнать-
евым (1961) и другие.
В .советской психологии разработан .прочный теоретический и мето-
дологический фундамент исследований общих и специальных способ-
ностей, получен богатый фактический .материал, дана его содержа-
тельная интерпретация. Несколько менее интенсивно разрабатываются
собственно диагностические методы. При изучении способностей ис-
пользуется широкий набор разнообразных методик: наблюдение, есте-
137
STR.138
.ственный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельно-
.сти и др., но по формальным критериям эти методы, как правило, не
доведены до уровня требований, предъявляемых методам психодиагно-
стики. Необходимость же в таких методах ощущается все более остро
в связи с возросшими потребностями использования психологических
знаний в различных областях практики, в частности в работе психоло-
гической службы школы и производств а.
В настоящее время .в психологической диагностике выделяют мето-
ды изучения общих и специалкных способностей. Однако в самих ме-
тодиках такое разделение не всегда строго соблюдается. Как мы уви-
дим из дальнейшего изложения, в батареи тестов отдельных способно-
стей наряду с заданиями, направленными на изучение специальных
способностей, включены задания, взятые из тестов интеллекта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144