По той же причине они неудобны в
тех случаях, в которых психологу необходимо обеспечить хороший к
глубокий личностный контакт с обследуемым. Что касается возраст-
ных характеристик исследуемых, то тут специально следует обратит1
внимание на те случаи, когда методический прием, оригинальный ил1
видоизмененный, первоначально разработанный для конкретного воз
раста, применяется в более широком возрастном диапазоне. Так, ска
жем, процедуры, основанные на рефлексии собственных переживаний
требующие осознания собственного субъективного отношения к людям
эксплицитного обоснования чувств и отношений, малоприменимы дл
исследования детей до подросткового возраста.
В-четвертых, исходная точка отсчета диагностики межличностны
отношений (тут имеются в виду те психологические параметры, на кс
.180
STR.181
торых основывается суждение психолога о межличностных отношени-
ях). Точки отсчета при оценке межличностных отношений существенно
отличаются даже в тех случаях, когда результаты исследования интер-
претируются в тех же терминах. Для одних методик основными явля-
ются показатели межличностной привлекательности, ситуации субъек-
тивного выбора, для других - глубинные мотивационно-потребностные
характеристики каждого участника взаимодействия, для третьих - си-
туационные детерминанты поведения и т. д. Различные точки отсчета
представляют собой методическую реализацию определенных теорети-
ческих воззрений. Это необходимо иметь в виду для критического
осмысления интерпретации получаемых данных.
Необходимо отметить и другое. Оценка межличностных отношений
в разных подходах опирается на различные психические детерминанты,
относящиеся к различным уровням психического функционирования
личности. Из-за этого содержание <тестового материала> различных
методик находится на различной <отдаленности> от суждений психо-
лога на основе данных исследования: на основе данйых квантифициро-
ванного наблюдения, как и на основе специального опросника, можно
установить стремление каждого члена группы к доминированию. Одна-
ко в первом случае мы имеем дело с интерпретацией фактически сло-
жившейся ситуации, где доминирование отдельного человека представ-
ляет собой результат взаимодействия всех членов группы, а в другом -
с субъективными желаниями или представлениями о себе и других, из
чего прямо не выводится прогноз о положении этого индивида в опре-
деленной группе. С другой стороны, имея информацию о реальной
структуре отношений в группе, невозможно дать прогноз ее развития
без информации о социальной мотивации каждого. Таким образом, ис-
следователь всегда ставится перед проблемой выбора <глубины> мето-
дики, что требует от него точного осознания того, на механизмах какой
психологической реальности построена методика. С нашей точки зре-
ния, критерий исходной точки отсчета является основным при орга-
низации исследования и подборе методических приемов. Он позволяет
избежать содержательного дублирования получаемых данных, структу-
рировать исследование по изучаемым психологическим уровням (на-
пример, по схеме <наблюдаемое взаимодействие - личностные харак-
теристики участников интеракции - субъективное отражение социаль-
ной ситуации>). Предполагаемые далее описания методик сгруппиро-
ваны, опираясь на указанный критерий.
Диагностика межличностных отношений на основе субъективных
предпочтений. Традиционная методика этой группы - социометриче-
ский тест, предложенный Дж. Морено (Могепо J., 1934). Его суть -
субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов группы
по определенным сферам (например, работа, отдых и т. д.). На основе
полученных членом группы числа субъективных выборов определяют-
ся индивидуальный социометрический статус индивида (лидер, отвер-
женный, изолированный), структура межличностных отношений, спло-
ченность группы и т. д. Так как эта методика обширно представлена
в отечественной литературе (Ольшанский В. Б., 1981; Волков И. П.,
1970; Коломинский Я. Л., 1976; Паниотто В. И., 1975; и др.), на ней
подробнее останавливаться не будем.
Существует ряд модификаций социометрического теста. Отличи-
тельными по своей структуре являются аутосоциометрические методи-
ки, под которыми понимаются такие средства изучения взаимоотноше-
ний и 1их осознания, в которых испытуемые сами <измеряют> взаим-
ные отношения людей друг к другу и к себе (Данилин К. Е" 1981).
STR.182
Интересны варианты аутосоциометрии для детей (Коломинский Я. Л.,.
1984). В аутосоциограмме испытуемым предъявляют лист, на котором-
изображены четыре концентрических кольца. Им предлагается распо-
ложить условные обозначения (или фотографии) товарищей, которым
симпатизируют очень многие сверстники, в центральный круг чертежа;.
тех, кому симпатизируют многие, - во второе кольцо и т.д. По дан-
ным аутосоциограммы всех членов группы, возможно определение со-
циального статуса каждого. При этом указанный показатель более до-
стоверен по сравнению с обычным социометрическим статусом, так как
в этой процедуре испытуемый показывает свое отношение не к части
своих товарищей по группе, а ко всем ее членам. На основе самоопре-
деления испытуемых методика выявляет предполагаемый, воображае-
мый статус, а также показывает тенденцию индивида приписывать
большинству членов группы определенный социометрический статус
(социометрическую установку). Автором также предложены модифи-
кации аутосоциограммы для детей младшего школьного и дошкольно-
го возраста.
Я. Л. Коломинский (1984) для получения ряда количественных по-
казателей осознания и переживания взаимоотношений со сверстниками
предлагает применение аутосоциоматрицы. Ученикам раздаются мат-
рицы, в которых для каждого ученика отведено по горизонтали два
ряда клеток, а вертикальные столбики имеют порядковые обозначения
каждого члена группы. Испытуемого просят сделать три выбора за
себя (обозначая их на верхнем ряду клеток), а потам - по три
выбора за каждого члена группы (обозначая их на нижнем ряду кле-
ток).
К обсуждаемой категории методик можно отнести и средства пря-
мой оценки группы в целом. Один из вариантов такой оценки может
быть основан на вопросах, требующих от испытуемого общей оценки
группы (например: <Насколько привлекательна для Вас эта группа?>,
<В какой степени Вы привязаны к членам данной группы?>) или оцен-
ки собственного членства в ней (например: <Хотите ли Вы остаться
членом данной группы?>) (Донцов А. И" 1984). При оценке данного
методического приема можно согласиться с указанным автором, что
столь <лобовые> вопросы не позволяют надеяться на искренние отве-
ты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144
тех случаях, в которых психологу необходимо обеспечить хороший к
глубокий личностный контакт с обследуемым. Что касается возраст-
ных характеристик исследуемых, то тут специально следует обратит1
внимание на те случаи, когда методический прием, оригинальный ил1
видоизмененный, первоначально разработанный для конкретного воз
раста, применяется в более широком возрастном диапазоне. Так, ска
жем, процедуры, основанные на рефлексии собственных переживаний
требующие осознания собственного субъективного отношения к людям
эксплицитного обоснования чувств и отношений, малоприменимы дл
исследования детей до подросткового возраста.
В-четвертых, исходная точка отсчета диагностики межличностны
отношений (тут имеются в виду те психологические параметры, на кс
.180
STR.181
торых основывается суждение психолога о межличностных отношени-
ях). Точки отсчета при оценке межличностных отношений существенно
отличаются даже в тех случаях, когда результаты исследования интер-
претируются в тех же терминах. Для одних методик основными явля-
ются показатели межличностной привлекательности, ситуации субъек-
тивного выбора, для других - глубинные мотивационно-потребностные
характеристики каждого участника взаимодействия, для третьих - си-
туационные детерминанты поведения и т. д. Различные точки отсчета
представляют собой методическую реализацию определенных теорети-
ческих воззрений. Это необходимо иметь в виду для критического
осмысления интерпретации получаемых данных.
Необходимо отметить и другое. Оценка межличностных отношений
в разных подходах опирается на различные психические детерминанты,
относящиеся к различным уровням психического функционирования
личности. Из-за этого содержание <тестового материала> различных
методик находится на различной <отдаленности> от суждений психо-
лога на основе данных исследования: на основе данйых квантифициро-
ванного наблюдения, как и на основе специального опросника, можно
установить стремление каждого члена группы к доминированию. Одна-
ко в первом случае мы имеем дело с интерпретацией фактически сло-
жившейся ситуации, где доминирование отдельного человека представ-
ляет собой результат взаимодействия всех членов группы, а в другом -
с субъективными желаниями или представлениями о себе и других, из
чего прямо не выводится прогноз о положении этого индивида в опре-
деленной группе. С другой стороны, имея информацию о реальной
структуре отношений в группе, невозможно дать прогноз ее развития
без информации о социальной мотивации каждого. Таким образом, ис-
следователь всегда ставится перед проблемой выбора <глубины> мето-
дики, что требует от него точного осознания того, на механизмах какой
психологической реальности построена методика. С нашей точки зре-
ния, критерий исходной точки отсчета является основным при орга-
низации исследования и подборе методических приемов. Он позволяет
избежать содержательного дублирования получаемых данных, структу-
рировать исследование по изучаемым психологическим уровням (на-
пример, по схеме <наблюдаемое взаимодействие - личностные харак-
теристики участников интеракции - субъективное отражение социаль-
ной ситуации>). Предполагаемые далее описания методик сгруппиро-
ваны, опираясь на указанный критерий.
Диагностика межличностных отношений на основе субъективных
предпочтений. Традиционная методика этой группы - социометриче-
ский тест, предложенный Дж. Морено (Могепо J., 1934). Его суть -
субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов группы
по определенным сферам (например, работа, отдых и т. д.). На основе
полученных членом группы числа субъективных выборов определяют-
ся индивидуальный социометрический статус индивида (лидер, отвер-
женный, изолированный), структура межличностных отношений, спло-
ченность группы и т. д. Так как эта методика обширно представлена
в отечественной литературе (Ольшанский В. Б., 1981; Волков И. П.,
1970; Коломинский Я. Л., 1976; Паниотто В. И., 1975; и др.), на ней
подробнее останавливаться не будем.
Существует ряд модификаций социометрического теста. Отличи-
тельными по своей структуре являются аутосоциометрические методи-
ки, под которыми понимаются такие средства изучения взаимоотноше-
ний и 1их осознания, в которых испытуемые сами <измеряют> взаим-
ные отношения людей друг к другу и к себе (Данилин К. Е" 1981).
STR.182
Интересны варианты аутосоциометрии для детей (Коломинский Я. Л.,.
1984). В аутосоциограмме испытуемым предъявляют лист, на котором-
изображены четыре концентрических кольца. Им предлагается распо-
ложить условные обозначения (или фотографии) товарищей, которым
симпатизируют очень многие сверстники, в центральный круг чертежа;.
тех, кому симпатизируют многие, - во второе кольцо и т.д. По дан-
ным аутосоциограммы всех членов группы, возможно определение со-
циального статуса каждого. При этом указанный показатель более до-
стоверен по сравнению с обычным социометрическим статусом, так как
в этой процедуре испытуемый показывает свое отношение не к части
своих товарищей по группе, а ко всем ее членам. На основе самоопре-
деления испытуемых методика выявляет предполагаемый, воображае-
мый статус, а также показывает тенденцию индивида приписывать
большинству членов группы определенный социометрический статус
(социометрическую установку). Автором также предложены модифи-
кации аутосоциограммы для детей младшего школьного и дошкольно-
го возраста.
Я. Л. Коломинский (1984) для получения ряда количественных по-
казателей осознания и переживания взаимоотношений со сверстниками
предлагает применение аутосоциоматрицы. Ученикам раздаются мат-
рицы, в которых для каждого ученика отведено по горизонтали два
ряда клеток, а вертикальные столбики имеют порядковые обозначения
каждого члена группы. Испытуемого просят сделать три выбора за
себя (обозначая их на верхнем ряду клеток), а потам - по три
выбора за каждого члена группы (обозначая их на нижнем ряду кле-
ток).
К обсуждаемой категории методик можно отнести и средства пря-
мой оценки группы в целом. Один из вариантов такой оценки может
быть основан на вопросах, требующих от испытуемого общей оценки
группы (например: <Насколько привлекательна для Вас эта группа?>,
<В какой степени Вы привязаны к членам данной группы?>) или оцен-
ки собственного членства в ней (например: <Хотите ли Вы остаться
членом данной группы?>) (Донцов А. И" 1984). При оценке данного
методического приема можно согласиться с указанным автором, что
столь <лобовые> вопросы не позволяют надеяться на искренние отве-
ты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144