Он должен уметь поставить задачу программисту (или
психологу-психометристу) для автоматизации подсчетов на ЭВМ.
Психолог-психометрист должен: 1. Уметь самостоятельно планиро-
вать и осуществлять все этапы по психометрическому конструированию
или адаптации психодиагностических методик: проверку надежности и
валидности на уровне отдельных пунктов теста, отсев ненадежных и
невалидных пунктов, построение и анализ распределения тестовых
баллов, построение математического уравнения для прогнозирования
или <решающего правила> для распознавания.
2. Уметь организовывать хранение и обработку психодиагностиче-
ских данных на ЭВМ, владеть навыками работы с ЭВМ в режиме
диалога в рамках стандартных операционных систем, интерпретаторов
или компиляторов для языков высокого уровня, знать структуру ис-
пользуемых в психодиагностике баз данных и уметь управлять базами
данных.
3. Уметь организовать работу психологов-психодиагностов по веде-
нию документации к используемым методикам, по соблюдению мето-
дических -тандартов, по сведению и интеграции результатов в общие
банки психодиагностической информации.
STR.112
4. Уметь вести картотеку методик в рамках заданной области
(отраслевой психологической службы), тщательно иерархизируя ме-
тодики по уровню психометрической обеспеченности, вести библиотеку
методических материалов и методических рекомендаций к использо-
ванию стандартизованных методик.
В заключение отметим, что развивающаяся психодиагностическая
практика неизбежно расширит приведенные здесь перечни требований.
STR.113
ГЛАВА 4
ПСИХОДИАГНОСТИКА ЧЕРТ
(ТЕСТ-ОПРОСНИКИ И СУБЪЕКТИВНОЕ ШКАЛИРОВАНИЕ)
Иерархическое многомерное определение черты. Подавляющее боль-
шинство психодиагностических методов, применяемых на практике>
использует по отношению к человеку язык описания, аналогичный
принятому в естественных науках. Человек, как и объект в естествен-
ных науках, предстает в этом языке в виде набора параметров, кото-
рый еще с начала XX в. принято называть <профилем личности>
(Россолимо Г. И., 1910).
В применении к задаче прогнозирования поведения человека в
обыденных ситуациях каждый отдельный показатель из <профиля>
обычно называется <чертой>. В разных ситуациях, предъявляющих
разные требования к индивиду, актуализируются разные черты: ситуа-
ции, требующие особой тщательности и внимания, провоцируют про-
явление черт <внимательный - невнимательный>, <аккуратный -
небрежный>; ситуации встречи или знакомства людей друг с другом
провоцируют проявление <общительности - замкнутости>, <отзывчи-
вости - черствости> и т. п.
Чтобы получить возможность прогнозировать поведение человека
максимально широком классе возможных ситуаций, психологи стре-
мятся измерять так называемые универсальные, или базовые, черты.
Эти черты относятся, как правило, к наиболее общим структурно-
динамическим характеристикам стиля деятельности и описываются а
функциональных понятиях <свойств темперамента> (Мерлин В. С.,
1973) или в субстанциональных понятиях <свойств нервной системы>
(Теплов Б. М" 1961; Небылицын В. Д., 1966).
К более узким классам ситуаций относятся черты, предопределен-
ные социальной и предметно-йрофессиональной средой развития инди-
вида (способы наказания или поощрения в семье, жесткий контроль
или либерализм социального окружения в учебной или профессиональ-
ной деятельности, опыт решения практических наглядно-действенных,
образных или отвлеченно-теоретических задач и т. п.). На этом уровне
выделяется более широкий спектр черт характера (Левитов Н. Д."
1969; Ананьев В. Г., 1980), описывающих человека как социального
индивида, имеющего определенный опыт социально--ролевого пове-
дения.
На уровне конкретных ситуаций поведение человека в значитель-
ной степени зависит не только от его конституции и социально-нор-
мативного опыта, но и от собственной субъективной активности по ка-
тегоризации условий, смыслообразованию и проектированию целей на
основе самооценки. Добиться полного прогноза поведения без учета
рефлексивного <Я>, актуализируемых личностных смыслов в конкрет-
ной ситуации, психолог не может (Леонтьев А. Н., 1975).
Таким образом, опираясь на уже известные и принятые в литера-
туре различения трех уровней психической регуляции - организмиче-
ского, индивидного и личностного (Столин В. В., 1983), сформулируем
рабочее определение черты.
113
STR.114
Черта - это описательная переменная, фиксирующая интегральную
диспозиционную стратегию поведения человека, складывающуюся под
действием системы организмического, социально-нормативного и лич-
ностного уровней регуляции. Таким образом, традиционно по проис-
хождению и сфере приложения выделяются три класса черт:
конституциональные - обусловлены свойствами организма и задают
ограничения для максимально широких классов ситуаций;
индивидные - обусловлены опытом жиэнедеятельностн в опреде-
ленных относительно широких социально-нормативных ситуациях;
личностные - обусловлены внутренней <работой> личности по ана-
лизу и проектированию собственного поведения. Это рефлексивно-си-
туационные черты личности.
Обычно три типа черт рассматриваются строго иерархически
(Cattell R. et а1" 1970; Мельников В. М., Ямпольский Л. Т., 1985).
Однако более убедительной на сегодня можно считать континуально-
иерархическую модель черт личности: (1) черты не представляют со-
бой дискретные образования, т. е. возможен непрерывный переход из
одной черты в другую (например, в результате плавной перестройки
функциональной системы на новый класс ситуаций или изменения на-
правленности оценок); (2) выделенные выше три подсистемы можно
представить как сосуществующие подпространства, входящие в отно-
шения гибкой иерархии, что обусловливает переход <ведущего уров-
ня> управления из одной подсистемы в другую (Бернштейн Н. А.,
1966).
Таким образом, выделяемые и эмпирически регистрируемые черты
не распределены по указанным уровням строго однозначно. Многие
черты сочетают в себе в определённых пропорциях большую или мень-
шую долю организмического, индивидного или личностного компонента.
Это принципиальное положение, к сожалению, долгое время не учи-
тывалось психологами, разрабатывавшими методики психодиагностики
черт, что породило чрезмерную противоречивость теоретических пози-
ций, неоправданно резкое размежевание разных методологических на
правлений (Психология индивидуальных различий. М., 1982; Carl
son R" 1971; Marceil J" 1977; Kenrick D" Stringfield D. 0" 1980).
На рис. 19 изображена схема, поясняющая, в какой мере тестовьи
показатель, отражающий отдельную черту, зависит от влияния под
систем разного уровня.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144
психологу-психометристу) для автоматизации подсчетов на ЭВМ.
Психолог-психометрист должен: 1. Уметь самостоятельно планиро-
вать и осуществлять все этапы по психометрическому конструированию
или адаптации психодиагностических методик: проверку надежности и
валидности на уровне отдельных пунктов теста, отсев ненадежных и
невалидных пунктов, построение и анализ распределения тестовых
баллов, построение математического уравнения для прогнозирования
или <решающего правила> для распознавания.
2. Уметь организовывать хранение и обработку психодиагностиче-
ских данных на ЭВМ, владеть навыками работы с ЭВМ в режиме
диалога в рамках стандартных операционных систем, интерпретаторов
или компиляторов для языков высокого уровня, знать структуру ис-
пользуемых в психодиагностике баз данных и уметь управлять базами
данных.
3. Уметь организовать работу психологов-психодиагностов по веде-
нию документации к используемым методикам, по соблюдению мето-
дических -тандартов, по сведению и интеграции результатов в общие
банки психодиагностической информации.
STR.112
4. Уметь вести картотеку методик в рамках заданной области
(отраслевой психологической службы), тщательно иерархизируя ме-
тодики по уровню психометрической обеспеченности, вести библиотеку
методических материалов и методических рекомендаций к использо-
ванию стандартизованных методик.
В заключение отметим, что развивающаяся психодиагностическая
практика неизбежно расширит приведенные здесь перечни требований.
STR.113
ГЛАВА 4
ПСИХОДИАГНОСТИКА ЧЕРТ
(ТЕСТ-ОПРОСНИКИ И СУБЪЕКТИВНОЕ ШКАЛИРОВАНИЕ)
Иерархическое многомерное определение черты. Подавляющее боль-
шинство психодиагностических методов, применяемых на практике>
использует по отношению к человеку язык описания, аналогичный
принятому в естественных науках. Человек, как и объект в естествен-
ных науках, предстает в этом языке в виде набора параметров, кото-
рый еще с начала XX в. принято называть <профилем личности>
(Россолимо Г. И., 1910).
В применении к задаче прогнозирования поведения человека в
обыденных ситуациях каждый отдельный показатель из <профиля>
обычно называется <чертой>. В разных ситуациях, предъявляющих
разные требования к индивиду, актуализируются разные черты: ситуа-
ции, требующие особой тщательности и внимания, провоцируют про-
явление черт <внимательный - невнимательный>, <аккуратный -
небрежный>; ситуации встречи или знакомства людей друг с другом
провоцируют проявление <общительности - замкнутости>, <отзывчи-
вости - черствости> и т. п.
Чтобы получить возможность прогнозировать поведение человека
максимально широком классе возможных ситуаций, психологи стре-
мятся измерять так называемые универсальные, или базовые, черты.
Эти черты относятся, как правило, к наиболее общим структурно-
динамическим характеристикам стиля деятельности и описываются а
функциональных понятиях <свойств темперамента> (Мерлин В. С.,
1973) или в субстанциональных понятиях <свойств нервной системы>
(Теплов Б. М" 1961; Небылицын В. Д., 1966).
К более узким классам ситуаций относятся черты, предопределен-
ные социальной и предметно-йрофессиональной средой развития инди-
вида (способы наказания или поощрения в семье, жесткий контроль
или либерализм социального окружения в учебной или профессиональ-
ной деятельности, опыт решения практических наглядно-действенных,
образных или отвлеченно-теоретических задач и т. п.). На этом уровне
выделяется более широкий спектр черт характера (Левитов Н. Д."
1969; Ананьев В. Г., 1980), описывающих человека как социального
индивида, имеющего определенный опыт социально--ролевого пове-
дения.
На уровне конкретных ситуаций поведение человека в значитель-
ной степени зависит не только от его конституции и социально-нор-
мативного опыта, но и от собственной субъективной активности по ка-
тегоризации условий, смыслообразованию и проектированию целей на
основе самооценки. Добиться полного прогноза поведения без учета
рефлексивного <Я>, актуализируемых личностных смыслов в конкрет-
ной ситуации, психолог не может (Леонтьев А. Н., 1975).
Таким образом, опираясь на уже известные и принятые в литера-
туре различения трех уровней психической регуляции - организмиче-
ского, индивидного и личностного (Столин В. В., 1983), сформулируем
рабочее определение черты.
113
STR.114
Черта - это описательная переменная, фиксирующая интегральную
диспозиционную стратегию поведения человека, складывающуюся под
действием системы организмического, социально-нормативного и лич-
ностного уровней регуляции. Таким образом, традиционно по проис-
хождению и сфере приложения выделяются три класса черт:
конституциональные - обусловлены свойствами организма и задают
ограничения для максимально широких классов ситуаций;
индивидные - обусловлены опытом жиэнедеятельностн в опреде-
ленных относительно широких социально-нормативных ситуациях;
личностные - обусловлены внутренней <работой> личности по ана-
лизу и проектированию собственного поведения. Это рефлексивно-си-
туационные черты личности.
Обычно три типа черт рассматриваются строго иерархически
(Cattell R. et а1" 1970; Мельников В. М., Ямпольский Л. Т., 1985).
Однако более убедительной на сегодня можно считать континуально-
иерархическую модель черт личности: (1) черты не представляют со-
бой дискретные образования, т. е. возможен непрерывный переход из
одной черты в другую (например, в результате плавной перестройки
функциональной системы на новый класс ситуаций или изменения на-
правленности оценок); (2) выделенные выше три подсистемы можно
представить как сосуществующие подпространства, входящие в отно-
шения гибкой иерархии, что обусловливает переход <ведущего уров-
ня> управления из одной подсистемы в другую (Бернштейн Н. А.,
1966).
Таким образом, выделяемые и эмпирически регистрируемые черты
не распределены по указанным уровням строго однозначно. Многие
черты сочетают в себе в определённых пропорциях большую или мень-
шую долю организмического, индивидного или личностного компонента.
Это принципиальное положение, к сожалению, долгое время не учи-
тывалось психологами, разрабатывавшими методики психодиагностики
черт, что породило чрезмерную противоречивость теоретических пози-
ций, неоправданно резкое размежевание разных методологических на
правлений (Психология индивидуальных различий. М., 1982; Carl
son R" 1971; Marceil J" 1977; Kenrick D" Stringfield D. 0" 1980).
На рис. 19 изображена схема, поясняющая, в какой мере тестовьи
показатель, отражающий отдельную черту, зависит от влияния под
систем разного уровня.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144