Вначале испытуемый с помощью
пинцета помещает стержни в отверстия доски, а затем на каждый из
них надевает колечко. Во второй части теста испытуемому необходи-
мо поместить небольшие шурупы в отверстия с резьбой .и завинтить их
с .помощью, отвертки. Обычно при подсчете результатов учитывается
время выполнения теста и число ошибок (пропусков). Иногда же на
выполнение теста отводится определенное время и учитывается, какую
часть работы успевает выполнить испытуемый за этот пер.иод. Необ-
ходимо отметить, что задания шодобного типа чрезвычайно распростра-
нены в тестировании моторики. Они могут использоваться как в каче-
стве самостоятельных методов, так и в качестве составных частей ба-
тарей тестов (Анастази А., 1982; Tuffin J., McCormick E., 1968).
Создатели тестов признают, что моторные функции поддаются бы-
строй тренировке и уровень их развития на разных стадиях овладения
профессией неодинаков. Более того, под влиянием профессиональной
деятельности происходит формирование специфической структуры мо-
торных способностей, формирующейся в зависимости от требований
профессии (Thorndike P., Hagen E., 1977; TuHin J., McCormick E.,
1968).
Высокая тренируемость моторики и специфичность моторных функ-
ций усложняют создание высоконадежных тестов. Удлинение теста не
повышает его надежности, поскольку введение новых заданий приво-
дит к охвату иных моторных качеств, а при введении большого числа
.идентичных заданий сказывается фактор тренировки. Поэтому надеж-
ность моторных тестов колеблется, как правило, от 0,7 до 0,8. Что ка-
сается валидности, то она невелика. Например, коэффициенты .корре-
ляции между успешностью выполнения теста ловкости Пурдье и экс-
пертными оценками профессиональной эффективности упаковщиков
колеблются для разных субтестов от 0,19 до 0,47. Коэффициенты ва-
лидности для Миннесотского теста скорости манипулирования не пре-
вышают 0,40 (Tuffin J., McCormick E., 1968). Отсюда делается вывод о
том, что при установлении валидности моторных тестов особенно важ-
но выбирать релевантные критерии, которые могут включать лишь от-
дельные элементы .профессионального труда, а не эффективность про-
фессиональной деятельности в целом.
Методы диагностики другой группы специальных способностей-
сенсорных <выросли> из эксперименталыных исследований восприятия
которые успешно проводятся уже несколько десятилетий. Одной и
областей применения сенсорных тестов является клиническое тестиро
вание, на,правленное на выявление дефектов в развитии тех или ины
сенсорных функций. Однако наиболее широкое применение эти метод]
иашли в отборе военного и промышленного персонала, в частности вс
дителей разнообразных транспортных средств. Хотя психологическс
изучение сенсорных способностей распространяется на все модальн<
сти, стандартизованные методы созданы главным образом для изуч
вия зрения и слуха. Изучается, например, зависимость эффективною
STR.141
ai качества деятельности от уровня развития сенсорных способностей.
.Данные о развитии сенсорики привлекаются к анализу причин травма-
тизма и несчастных случаев и т. д,
Тесты визуальных и слуховых способностей дифференцируются в
за1висимости от того, какие характеристики восприятия они измеряют.
.Для изучения визуальных способностей применяются тесты на изме-
рение остроты зрения, различительной чувствительности, цветоразли-
чения,-восприятия глубины и мышечного баланса глаз (Tuffin J"
McCormick Е., 1968). Среди наиболее популярных тестов можно на-
звать таблицу Снеллена с изображением букв, .постепенно уменьшаю-
щихся по величине, Тест Орто-Рейтера (аналогичный первому, но обес-
печивающий соблюдение стандартных условий проведения экспери-
.мента, таких, как освещение, направление взора и др.), Тест <Провер-
ка зрения>, <Зрительный тест> и ряд других. Они отличаются друг от
.друга по охвату разнообразных характеристик зрительного восприя-
тия, способам проведения исследования, методам обработки. Что ка-
тается валидности этих тестов, то, по данным А. Анастази, Дж. Тиф-
фина и Маккормика, имеются положительные корреляции между те-
кстовыми данными и эффективностью и качеством труда (Анастази А.,
1982, Tuffin J" McCormick Е" 1968).
Для изучения слухового восприятия используются тесты на диагно-
<стику остроты слуха, выделения сигналов из фона, наполненного шу-
мами, адекватной реакции на звуки повышенной громкости, на разли-
-чение громкости, тембра, высоты звуков. Чаще всего испытанию под-
вергается острота слуха (эта процедура широко .известна в психологии
как измерение абсолютных порогов). В качестве раздражителя ис-
пользуется не только чистый звук, но и человеческий голос, произно-
сящий цифры, слова или предложения, поскольку во многих областях
деятельности именно различение речи приобретает .первостепенное зна-
чение. Одним из очень распространенных тестов является разработан-
иый для изучения музыкальных способностей Тест музыкальной ода-
ренности Сишора (Теплов Б. М.., 1961). Он включает серию заданий
на изучение восприятия силы звука, интенсивности, тембра. Тест очень
хорошо зарекомендовал себя и в областях, далеких от искусства. Еще
одним распространенным тестом является Массачусетский тест слухо-
вого восприятия (Thorndike P., Hagen Е., 1977).
Следующая группа тестов специальных способностей представлена
тестами механических или технических способностей. Эти методы были
разработаны одними из первых средя методов диагностики специаль-
ных способностей. Поскольку тесты интеллекта были сосредоточены на
изучении в основном <абстрактных> функций, возникла потребность в
методах изучения более <конкретных>, <практических> способностей.
В значительной степени эта потребность была удовлетворена за счет
разработки тестов технических способностей.
Зарубежные исследователи технические способности понимают как
способности, проявляющиеся в работе с оборудованием или его частя-
ми. При этом учитывается, что такая работа требует особых умствен-
ных способностей, хорошего развития сенсорных функций, а также
определенных моторных качеств: координации, ловкости, физической
силы. В целом технические способности рассматриваются часто, как
общие умственные способности (Thurstone L" 1957). Исследователи,
занимающиеся этой проблемой, показали, что наряду с некоторой об-
щей способностью, которая может быть названа общей технической
одаренностью или техническим опытом, приобретаемым человеком в
работе с техникой, существуют независимые факторы: пространствен-
141
STR.142
ные представления и техническое понимание. В соответствии с таки№
разделением на два фактора создаются и специальные тесты, вклю-
чающие задания на техническое понимание и пространственные пред-
ставления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144
пинцета помещает стержни в отверстия доски, а затем на каждый из
них надевает колечко. Во второй части теста испытуемому необходи-
мо поместить небольшие шурупы в отверстия с резьбой .и завинтить их
с .помощью, отвертки. Обычно при подсчете результатов учитывается
время выполнения теста и число ошибок (пропусков). Иногда же на
выполнение теста отводится определенное время и учитывается, какую
часть работы успевает выполнить испытуемый за этот пер.иод. Необ-
ходимо отметить, что задания шодобного типа чрезвычайно распростра-
нены в тестировании моторики. Они могут использоваться как в каче-
стве самостоятельных методов, так и в качестве составных частей ба-
тарей тестов (Анастази А., 1982; Tuffin J., McCormick E., 1968).
Создатели тестов признают, что моторные функции поддаются бы-
строй тренировке и уровень их развития на разных стадиях овладения
профессией неодинаков. Более того, под влиянием профессиональной
деятельности происходит формирование специфической структуры мо-
торных способностей, формирующейся в зависимости от требований
профессии (Thorndike P., Hagen E., 1977; TuHin J., McCormick E.,
1968).
Высокая тренируемость моторики и специфичность моторных функ-
ций усложняют создание высоконадежных тестов. Удлинение теста не
повышает его надежности, поскольку введение новых заданий приво-
дит к охвату иных моторных качеств, а при введении большого числа
.идентичных заданий сказывается фактор тренировки. Поэтому надеж-
ность моторных тестов колеблется, как правило, от 0,7 до 0,8. Что ка-
сается валидности, то она невелика. Например, коэффициенты .корре-
ляции между успешностью выполнения теста ловкости Пурдье и экс-
пертными оценками профессиональной эффективности упаковщиков
колеблются для разных субтестов от 0,19 до 0,47. Коэффициенты ва-
лидности для Миннесотского теста скорости манипулирования не пре-
вышают 0,40 (Tuffin J., McCormick E., 1968). Отсюда делается вывод о
том, что при установлении валидности моторных тестов особенно важ-
но выбирать релевантные критерии, которые могут включать лишь от-
дельные элементы .профессионального труда, а не эффективность про-
фессиональной деятельности в целом.
Методы диагностики другой группы специальных способностей-
сенсорных <выросли> из эксперименталыных исследований восприятия
которые успешно проводятся уже несколько десятилетий. Одной и
областей применения сенсорных тестов является клиническое тестиро
вание, на,правленное на выявление дефектов в развитии тех или ины
сенсорных функций. Однако наиболее широкое применение эти метод]
иашли в отборе военного и промышленного персонала, в частности вс
дителей разнообразных транспортных средств. Хотя психологическс
изучение сенсорных способностей распространяется на все модальн<
сти, стандартизованные методы созданы главным образом для изуч
вия зрения и слуха. Изучается, например, зависимость эффективною
STR.141
ai качества деятельности от уровня развития сенсорных способностей.
.Данные о развитии сенсорики привлекаются к анализу причин травма-
тизма и несчастных случаев и т. д,
Тесты визуальных и слуховых способностей дифференцируются в
за1висимости от того, какие характеристики восприятия они измеряют.
.Для изучения визуальных способностей применяются тесты на изме-
рение остроты зрения, различительной чувствительности, цветоразли-
чения,-восприятия глубины и мышечного баланса глаз (Tuffin J"
McCormick Е., 1968). Среди наиболее популярных тестов можно на-
звать таблицу Снеллена с изображением букв, .постепенно уменьшаю-
щихся по величине, Тест Орто-Рейтера (аналогичный первому, но обес-
печивающий соблюдение стандартных условий проведения экспери-
.мента, таких, как освещение, направление взора и др.), Тест <Провер-
ка зрения>, <Зрительный тест> и ряд других. Они отличаются друг от
.друга по охвату разнообразных характеристик зрительного восприя-
тия, способам проведения исследования, методам обработки. Что ка-
тается валидности этих тестов, то, по данным А. Анастази, Дж. Тиф-
фина и Маккормика, имеются положительные корреляции между те-
кстовыми данными и эффективностью и качеством труда (Анастази А.,
1982, Tuffin J" McCormick Е" 1968).
Для изучения слухового восприятия используются тесты на диагно-
<стику остроты слуха, выделения сигналов из фона, наполненного шу-
мами, адекватной реакции на звуки повышенной громкости, на разли-
-чение громкости, тембра, высоты звуков. Чаще всего испытанию под-
вергается острота слуха (эта процедура широко .известна в психологии
как измерение абсолютных порогов). В качестве раздражителя ис-
пользуется не только чистый звук, но и человеческий голос, произно-
сящий цифры, слова или предложения, поскольку во многих областях
деятельности именно различение речи приобретает .первостепенное зна-
чение. Одним из очень распространенных тестов является разработан-
иый для изучения музыкальных способностей Тест музыкальной ода-
ренности Сишора (Теплов Б. М.., 1961). Он включает серию заданий
на изучение восприятия силы звука, интенсивности, тембра. Тест очень
хорошо зарекомендовал себя и в областях, далеких от искусства. Еще
одним распространенным тестом является Массачусетский тест слухо-
вого восприятия (Thorndike P., Hagen Е., 1977).
Следующая группа тестов специальных способностей представлена
тестами механических или технических способностей. Эти методы были
разработаны одними из первых средя методов диагностики специаль-
ных способностей. Поскольку тесты интеллекта были сосредоточены на
изучении в основном <абстрактных> функций, возникла потребность в
методах изучения более <конкретных>, <практических> способностей.
В значительной степени эта потребность была удовлетворена за счет
разработки тестов технических способностей.
Зарубежные исследователи технические способности понимают как
способности, проявляющиеся в работе с оборудованием или его частя-
ми. При этом учитывается, что такая работа требует особых умствен-
ных способностей, хорошего развития сенсорных функций, а также
определенных моторных качеств: координации, ловкости, физической
силы. В целом технические способности рассматриваются часто, как
общие умственные способности (Thurstone L" 1957). Исследователи,
занимающиеся этой проблемой, показали, что наряду с некоторой об-
щей способностью, которая может быть названа общей технической
одаренностью или техническим опытом, приобретаемым человеком в
работе с техникой, существуют независимые факторы: пространствен-
141
STR.142
ные представления и техническое понимание. В соответствии с таки№
разделением на два фактора создаются и специальные тесты, вклю-
чающие задания на техническое понимание и пространственные пред-
ставления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144