Фамилии студентов на листах не указывались,
так как было сказано, что экспериментатора интересует не отдельная
личность, а процент правильно решенных задач по всей группе сту-
дентов, который необходим для оценивания трудности задач. После
решения этих задач второй экспериментатор предъявляя тесты темати-
ческой апперцепции.
В этих ситуациях каждый испытуемый написал 4 рассказа по обще-
принятой для ТАТ схеме.
Для интерпретации рассказов с целью определения индекса. nAch,
отражающего индивидуальные различия в мотиве достижения, был
STR.172
использован контент-анализ Д. Макклелланда и сотр. (McClelland D.
etal., 1953).
В работе также был использован один из вариантов субъективной
оценки - метод групповой оценки личности (ГОЛ).
Инструкция. <Мы вас просим принять участие в эксперименте, в котором вы
должны будете обнаружить знание личных особенностей членов вашей группы. Вам
нужно оценить друг друг>-по тем признакам, которые мы вам сейчас опишем. Пред-
ставьте себе человека, который обнаруживает:
- настойчивость в достижении целей,
- не удовлетворяется достигнутым,
- что бы он ни делал, он стремится сделать это лучше, чем раньше, о нем
можно сказать, что он <яичницу стремится зажарить лучше, чем обычно>,
- склонен сильно увлекаться работой,
- не может работать плохо,
- для него главное в жизни - это переживание радости успеха в результате
достижений более высоких результатов,
- он склонен улучшить, рационализировать любую деятельность, изобретать но-
вые, более эффективные приемы исполнения, даже в исполнении обычных дел,
- стремится к получению уникальных результатов,
- склонен преследовать длительные цели,
- не удовлетворяется, если успех пришел слишком легко и задача оказалась
легкой, он стремится к целям умеренной трудности, не склонен к чрезмерному риску,
- с удовольствием принимает помощь других и помогает другим в решении
трудных задач, чтобы вместе испытать и пережить радость успеха.
Теперь представьте себе образ человека, обладающего описанными выше чертами,
и из вашей группы выберите тех, кто более всего подходит этому образу. На листоч-
ке напишите их фамилии в последовательности их сходства. Сначала того, кто более
всех подходит под описанный выше образ, потом второго и т. д. Нужно выбрать не
менее двух и не более пяти человек>.
Составление экстремальных групп. На основе баллов ТАТ и коли-
чества выборов по ГОЛ были составлены 2 группы. В одну группу
(высокая) были включены испытуемые, набравшие более 6 баллов по
ТАТ и получившие наибольшее число социометрических выборов.
В другую (низкая) - наоборот, получившие наименьшее число выбо-
ров по социометрическому тесту и наименьший балл по ТАТ. Обе груп-
пы составили по 27% от всех участников экспериментов. 46% студен-
тов, получивших средние характеристики, были исключены из дальней-
шего исследования.
Анализ пунктов по критерию валидности. Для отбора валидных
пунктов подсчитывалась корреляция каждого пункта с критерием. Ко-
эффициент корреляции вычислялся по формуле:
"cos- pi= со?
l+
ad
be
где г - коэффициент корреляции (косинус пи); a, b, c,d- соответст-
вующие частоты четырехклеточной таблицы (Практикум по психодиаг-
ностике.., 1984).
Пункты, обладающие статистически значимой корреляцией с кри-
терием, включались в окончательный вариант опросника.
Всего было отобрано 23 утверждения, обладающие достаточной ва-
лидностью по критерию, например: (3) <Для меня в любом деле важ-
нее процесс исполнения, чем его конечный результат>; (4) <Считаю,
что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаи-
моотношений с близкими>; (5) <По моему мнению, большинство людей
живут дальними целями, а не близкими>; (9) <Даже в обычной рабо-
те я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы>. В табл. 7
приведены эти коэффициенты валидности. Однако при отборе вопросов
STR.173
мы стремились также к тому, чтобы утверждения обладали внутренней
валидностью, т. е. значимо коррелировали с индивидуальным баллом
испытуемого. Во втором столбце приведены коэффициенты внутренней
валидности. Вопросы, обладающие высоким уровнем внутренней ва-
лидности, но низкой валидностью по критерию, отбрасывались.
Для подсчета коэффициентов надежности и валидности были ис-
пользованы формулы (см. гл. 3, 3.2, 3.3).
Коэффициент надежности вычисляется на основе средней корреля-
ции какдого вопроса с индивидуальным баллом, а коэффициент ва-
-лидности - на основе корреляции с критерием. Коэффициент надеж-
ности равнялся 0,75, а коэффициент валидности 0,87.
Кроссвалидизация. Построенный опросник использовался в различ-
ных популяциях, в которых была проведена процедура валидизации на
небольшом числе испытуемых.
В столбце валидности даны бисериальные коэффициенты корреля-
ции путем сравнения средних. Они вычислены по формуле:
_ Мь- Mn pq
где Мь, Mn - средние индивидуальных баллов в высокой и низкой
группах;
Ot - квадратическое отклонение общего индивидуального балла;
р и q- доля испытуемых в высокой и низкой группах;
.1/ - ордината кривой нормального распределения, соответствующая
значению р.
Таблица 7
Результаты кроссвалидизации тест-опросника
Объемы выработкиЧисло испытуемыхСредние по группамРазличие среднихВалид-ность
<высокой><низкой>
2-й курс отделения психологии и педагогики МГПИ .... 2-й курс отделения учителей начальных классов МГПИ . . ПТУ № 138 26 64 46 8612,8 14,4 12,0 14,0 13,25 13,310,8 11,8 8,1 10,7 9,6 9,82,0 2,6 3,9 3,3 3,6 . 3,50.70 0,80 0,94 0,84 0,81 0,83
3-й курс отделения психологии МГПИ ..,
1-й курс дошкольного факультета МГПИ ,
Взвешенные средние ..... Общее число 260
Все средние различаются по значимости.
Возможности применения опросника. В исследованиях влияния по-
требности в достижениях на эффективность деятельности, в которых
данная потребность выступает в качестве фактора, по которому осу-
:;ществляется группировка, достаточно выделить три уровня потребно-
сти: <низкий> - индивидуальный балл от 0 до 9, <средний> - от 10
.До 13 и <высокий> - от 14 баллов и выше. Тогда сравнение результа-
тов деятельности в низкой и высокой группах будет свидетельствовать
о влиянии данной потребности. Таким образом, исследовалось влияние
ПД на эффективность учебной деятельности учащихся, студентов, ра-
бочих.
В индивидуальном консультировании желательно использовать шка-
.лу С (стенов). Отклонение нормального балла от категории 5 свиде-
173
STR.174
тельствует о высокой потребности в достижениях у да-нного индивиды
в терминах сигмы нормального распределения. Каждое деление шкалы-
С (стенов) соответствует 0,5 сигмы.
Индивидуальные особенности людей, которые характеризуются вы-
соким индексом nAch, описаны в большом количестве работ.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144
так как было сказано, что экспериментатора интересует не отдельная
личность, а процент правильно решенных задач по всей группе сту-
дентов, который необходим для оценивания трудности задач. После
решения этих задач второй экспериментатор предъявляя тесты темати-
ческой апперцепции.
В этих ситуациях каждый испытуемый написал 4 рассказа по обще-
принятой для ТАТ схеме.
Для интерпретации рассказов с целью определения индекса. nAch,
отражающего индивидуальные различия в мотиве достижения, был
STR.172
использован контент-анализ Д. Макклелланда и сотр. (McClelland D.
etal., 1953).
В работе также был использован один из вариантов субъективной
оценки - метод групповой оценки личности (ГОЛ).
Инструкция. <Мы вас просим принять участие в эксперименте, в котором вы
должны будете обнаружить знание личных особенностей членов вашей группы. Вам
нужно оценить друг друг>-по тем признакам, которые мы вам сейчас опишем. Пред-
ставьте себе человека, который обнаруживает:
- настойчивость в достижении целей,
- не удовлетворяется достигнутым,
- что бы он ни делал, он стремится сделать это лучше, чем раньше, о нем
можно сказать, что он <яичницу стремится зажарить лучше, чем обычно>,
- склонен сильно увлекаться работой,
- не может работать плохо,
- для него главное в жизни - это переживание радости успеха в результате
достижений более высоких результатов,
- он склонен улучшить, рационализировать любую деятельность, изобретать но-
вые, более эффективные приемы исполнения, даже в исполнении обычных дел,
- стремится к получению уникальных результатов,
- склонен преследовать длительные цели,
- не удовлетворяется, если успех пришел слишком легко и задача оказалась
легкой, он стремится к целям умеренной трудности, не склонен к чрезмерному риску,
- с удовольствием принимает помощь других и помогает другим в решении
трудных задач, чтобы вместе испытать и пережить радость успеха.
Теперь представьте себе образ человека, обладающего описанными выше чертами,
и из вашей группы выберите тех, кто более всего подходит этому образу. На листоч-
ке напишите их фамилии в последовательности их сходства. Сначала того, кто более
всех подходит под описанный выше образ, потом второго и т. д. Нужно выбрать не
менее двух и не более пяти человек>.
Составление экстремальных групп. На основе баллов ТАТ и коли-
чества выборов по ГОЛ были составлены 2 группы. В одну группу
(высокая) были включены испытуемые, набравшие более 6 баллов по
ТАТ и получившие наибольшее число социометрических выборов.
В другую (низкая) - наоборот, получившие наименьшее число выбо-
ров по социометрическому тесту и наименьший балл по ТАТ. Обе груп-
пы составили по 27% от всех участников экспериментов. 46% студен-
тов, получивших средние характеристики, были исключены из дальней-
шего исследования.
Анализ пунктов по критерию валидности. Для отбора валидных
пунктов подсчитывалась корреляция каждого пункта с критерием. Ко-
эффициент корреляции вычислялся по формуле:
"cos- pi= со?
l+
ad
be
где г - коэффициент корреляции (косинус пи); a, b, c,d- соответст-
вующие частоты четырехклеточной таблицы (Практикум по психодиаг-
ностике.., 1984).
Пункты, обладающие статистически значимой корреляцией с кри-
терием, включались в окончательный вариант опросника.
Всего было отобрано 23 утверждения, обладающие достаточной ва-
лидностью по критерию, например: (3) <Для меня в любом деле важ-
нее процесс исполнения, чем его конечный результат>; (4) <Считаю,
что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаи-
моотношений с близкими>; (5) <По моему мнению, большинство людей
живут дальними целями, а не близкими>; (9) <Даже в обычной рабо-
те я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы>. В табл. 7
приведены эти коэффициенты валидности. Однако при отборе вопросов
STR.173
мы стремились также к тому, чтобы утверждения обладали внутренней
валидностью, т. е. значимо коррелировали с индивидуальным баллом
испытуемого. Во втором столбце приведены коэффициенты внутренней
валидности. Вопросы, обладающие высоким уровнем внутренней ва-
лидности, но низкой валидностью по критерию, отбрасывались.
Для подсчета коэффициентов надежности и валидности были ис-
пользованы формулы (см. гл. 3, 3.2, 3.3).
Коэффициент надежности вычисляется на основе средней корреля-
ции какдого вопроса с индивидуальным баллом, а коэффициент ва-
-лидности - на основе корреляции с критерием. Коэффициент надеж-
ности равнялся 0,75, а коэффициент валидности 0,87.
Кроссвалидизация. Построенный опросник использовался в различ-
ных популяциях, в которых была проведена процедура валидизации на
небольшом числе испытуемых.
В столбце валидности даны бисериальные коэффициенты корреля-
ции путем сравнения средних. Они вычислены по формуле:
_ Мь- Mn pq
где Мь, Mn - средние индивидуальных баллов в высокой и низкой
группах;
Ot - квадратическое отклонение общего индивидуального балла;
р и q- доля испытуемых в высокой и низкой группах;
.1/ - ордината кривой нормального распределения, соответствующая
значению р.
Таблица 7
Результаты кроссвалидизации тест-опросника
Объемы выработкиЧисло испытуемыхСредние по группамРазличие среднихВалид-ность
<высокой><низкой>
2-й курс отделения психологии и педагогики МГПИ .... 2-й курс отделения учителей начальных классов МГПИ . . ПТУ № 138 26 64 46 8612,8 14,4 12,0 14,0 13,25 13,310,8 11,8 8,1 10,7 9,6 9,82,0 2,6 3,9 3,3 3,6 . 3,50.70 0,80 0,94 0,84 0,81 0,83
3-й курс отделения психологии МГПИ ..,
1-й курс дошкольного факультета МГПИ ,
Взвешенные средние ..... Общее число 260
Все средние различаются по значимости.
Возможности применения опросника. В исследованиях влияния по-
требности в достижениях на эффективность деятельности, в которых
данная потребность выступает в качестве фактора, по которому осу-
:;ществляется группировка, достаточно выделить три уровня потребно-
сти: <низкий> - индивидуальный балл от 0 до 9, <средний> - от 10
.До 13 и <высокий> - от 14 баллов и выше. Тогда сравнение результа-
тов деятельности в низкой и высокой группах будет свидетельствовать
о влиянии данной потребности. Таким образом, исследовалось влияние
ПД на эффективность учебной деятельности учащихся, студентов, ра-
бочих.
В индивидуальном консультировании желательно использовать шка-
.лу С (стенов). Отклонение нормального балла от категории 5 свиде-
173
STR.174
тельствует о высокой потребности в достижениях у да-нного индивиды
в терминах сигмы нормального распределения. Каждое деление шкалы-
С (стенов) соответствует 0,5 сигмы.
Индивидуальные особенности людей, которые характеризуются вы-
соким индексом nAch, описаны в большом количестве работ.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144