д. Однако в целом пока остается неясной до
160
конца проблема критерия правомерности подхода к груп-
пе как субъекту тех же психических характеристик и про-
цессов, которые отличают отдельную личность. Таким
образом, в демистифицированном виде, то есть освобо-
жденном от контекста собственно психоаналитической
интерпретации, поставленная Байоном проблема воз-
можности анализа группы как системы по аналогии с
системой <личность>, несомненно, заслуживает вни-
мания.
ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ГРУППЫ
В. БЕННИСА и Г. ШЕПАРДА
Теорию группового развития Бенниса и Шепарда,
сформулированную в середине 50-х годов [77], вряд ли
можно характеризовать как выдержанную исключитель-
но в русле психоаналитической традиции. По мнению
Шоу и Костанцо, она является психоаналитической по
основной направленности, но в то же время испытала
влияние и других подходов. Теория Бенниса и Шепарда
построена на осмыслении процессов, происходящих в так
называемых Т-группах, или группах тренинга человече-
ских отношений, группах самоанализа. Такие группы ока-
зались феноменом жизни западного общества со сравни-
тельно недавнего времени. Прежде чем раскрыть тео-
рию Бенниса и Шепарда, остановимся вкратце на харак-
теристике этих групп. Это уместно сделать именно в дан-
ном контексте, потому что практика Т-групп при всем
многообразии впитанных ею теоретических позиций сло-
жилась под несомненным влиянием психоанализа.
Дать краткое описание Т-группы - довольно слож-
ное дело, главным образом вследствие многообразия ее
нынешних форм и недостаточного теоретического осмы-
сления практики их организации. Прежде всего следует
отметить, что Т-группа является одной из форм или од-
ним из методов социально-психологического тренинга.
Под социально-психологическим тренингом в широком
смысле обычно понимают обучение знаниям, умениям и
навыкам межличностного общения. Активная разработка
и использование метода Т-группы в американской прак-
тике относится к 60-70-м годам. В 1947 г. была созда-
на Национальная Лаборатория тренинга в Бэтэле, вслед
за которой возник целый ряд аналогичных лабораторий,
11 Заказ 420 161
в частности при университетах. В основе практики Т-
группы лежит групповая дискуссия. Предметом группо-
вой дискуссии в данном случае оказываются реальные
межличностные отношения участников, а задачей явля-
ется изучение самой группой ее динамики через анализ
происходящих в ней процессов, то есть эти процессы изу-
чаются не со стороны, а самими членами группы. Пред-
полагается, что результатом подобного анализа явится
возросшая компетентность личности в отношении собст-
венных мотивов, интенций, фрустраций, вообще возмож-
ностей в межличностном общении, а также большее по-
нимание мотивов, целей, стратегий поведения партнеров
по общению, осмысление помех взаимопонимания, <бе-
зопасное> апробирование возможных путей их избежа-
ния и т. д. В целом весь этот комплекс можно обозна-
чить как <социально-психологическую компетентность
личности>, а конечную цель Т-группы определить как
совершенствование социально-психологической компе-
тентности ее участников.
Достижение конечной цели предполагает реализацию
более частных задач, эксплицитно формулируемых или
имплицитно подразумеваемых. На групповом уровне
обычно целью объявляется установление валидной ком-
муникации. Это означает достижение такого состояния,
когда, во-первых, каждый член группы способен точно и
свободно сообщать о своих чувствах, мотивах, интенциях
и т. д.; во-вторых, валидная коммуникация предполагает,
что <восприятие каждым членом своего места в группе
согласуется с восприятием других членов группы, что
провозглашаемая цель группы и усилия ее членов кон-
груэнты и что члены группы способны разделять многие
уровни коммуникации> [77, 100].
Размеры подобных групп могут быть разными, от 7
до 15 человек. Это могут быть реальные группы, но, по-
жалуй, чаще программы тренинга предусматривают уча-
стие лиц, которые ранее не были знакомы друг с другом.
В большинстве случаев это администраторы, преподава-
тели, психологи, социологи - одним словом, представи-
тели профессий, предполагающих известное мастерство
межличностного общения. Собираются эти группы на
разные сроки обучения-от двух дней до двух месяцев.
Обычно за каждой группой закрепляется так называе-
мый тренер (ведущий). Его роль .может варьировать в
зависимости от конкретных задач тренинга. Однако
162
в любом случае в его функцию входит обеспечение ат-
мосферы доверия, открытости в группе, он должен про-
демонстрировать модель желаемого поведения, то есть
искренне и открыто выражать свои чувства, проявлять
лояльность по отношению к другим, поддерживать их
искренность и т. д. <Роль лидера (тренера) Т-группы н
в том, чтобы представлять нам ответы, но в том, чтобы-
просто помочь установить атмосферу доверия и интен-
. сивного исследования, в котором мы желаем пристально
посмотреть да собственное поведение и поведение дру-
гих> [68, 240]. Заметим, что роль ведущего в Т-групп
существенно отличается от аналогичной роли в группе;
психотерапевтической; тренер-ведущий не апеллирует к
прошлому опыту участников и вообще к их опыту внег
данной группы и пытается их самих удержать от этого.
Акцент делается на анализе того, что происходит <здесь
и теперь>. Налаженная система обратной связи позво-
ляет каждому участнику видеть, как-другие интерпрети-
руют то, что он говорит и делает, а следовательно, созда-
ет предпосылку для осмысления возможных последствий
своих действий в группе.
Успех обучения в Т-группе во многом зависит именно
от налаженной системы обратной связи. <Участники.
должны оказаться способными информировать друг дру-
га о том, как они видят и интерпретируют поведение, №
описывать возникающие чувства. Это основной процесс,.
посредством которого участники <научаются>. Они1
должны получать четкую и осмысленную обратную связь
о своем собственном поведении... и своих усилиях ин-
терпретировать групповые процессы> [77, 76]. Важными.
предпосылками обеспечения эффективной обратной свя-
зи являются, во-первых, климат <психологической без-
опасности> в группе и, во-вторых, явление так называе-
мого <размораживания>, <сбрасывания фасада>, когда,
личность оказывается в состоянии отказаться от при-
вычных сложившихся способов восприятия и взаимодей-
ствия, обнаружив их недостаточность или несовершенст-
во. В отсутствии названных предпосылок получаемая об-
ратная связь может оказаться неэффективной.
В теоретическом плане на практику Т-групп несом-
ненно влияние психоаналитической традиции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
160
конца проблема критерия правомерности подхода к груп-
пе как субъекту тех же психических характеристик и про-
цессов, которые отличают отдельную личность. Таким
образом, в демистифицированном виде, то есть освобо-
жденном от контекста собственно психоаналитической
интерпретации, поставленная Байоном проблема воз-
можности анализа группы как системы по аналогии с
системой <личность>, несомненно, заслуживает вни-
мания.
ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ГРУППЫ
В. БЕННИСА и Г. ШЕПАРДА
Теорию группового развития Бенниса и Шепарда,
сформулированную в середине 50-х годов [77], вряд ли
можно характеризовать как выдержанную исключитель-
но в русле психоаналитической традиции. По мнению
Шоу и Костанцо, она является психоаналитической по
основной направленности, но в то же время испытала
влияние и других подходов. Теория Бенниса и Шепарда
построена на осмыслении процессов, происходящих в так
называемых Т-группах, или группах тренинга человече-
ских отношений, группах самоанализа. Такие группы ока-
зались феноменом жизни западного общества со сравни-
тельно недавнего времени. Прежде чем раскрыть тео-
рию Бенниса и Шепарда, остановимся вкратце на харак-
теристике этих групп. Это уместно сделать именно в дан-
ном контексте, потому что практика Т-групп при всем
многообразии впитанных ею теоретических позиций сло-
жилась под несомненным влиянием психоанализа.
Дать краткое описание Т-группы - довольно слож-
ное дело, главным образом вследствие многообразия ее
нынешних форм и недостаточного теоретического осмы-
сления практики их организации. Прежде всего следует
отметить, что Т-группа является одной из форм или од-
ним из методов социально-психологического тренинга.
Под социально-психологическим тренингом в широком
смысле обычно понимают обучение знаниям, умениям и
навыкам межличностного общения. Активная разработка
и использование метода Т-группы в американской прак-
тике относится к 60-70-м годам. В 1947 г. была созда-
на Национальная Лаборатория тренинга в Бэтэле, вслед
за которой возник целый ряд аналогичных лабораторий,
11 Заказ 420 161
в частности при университетах. В основе практики Т-
группы лежит групповая дискуссия. Предметом группо-
вой дискуссии в данном случае оказываются реальные
межличностные отношения участников, а задачей явля-
ется изучение самой группой ее динамики через анализ
происходящих в ней процессов, то есть эти процессы изу-
чаются не со стороны, а самими членами группы. Пред-
полагается, что результатом подобного анализа явится
возросшая компетентность личности в отношении собст-
венных мотивов, интенций, фрустраций, вообще возмож-
ностей в межличностном общении, а также большее по-
нимание мотивов, целей, стратегий поведения партнеров
по общению, осмысление помех взаимопонимания, <бе-
зопасное> апробирование возможных путей их избежа-
ния и т. д. В целом весь этот комплекс можно обозна-
чить как <социально-психологическую компетентность
личности>, а конечную цель Т-группы определить как
совершенствование социально-психологической компе-
тентности ее участников.
Достижение конечной цели предполагает реализацию
более частных задач, эксплицитно формулируемых или
имплицитно подразумеваемых. На групповом уровне
обычно целью объявляется установление валидной ком-
муникации. Это означает достижение такого состояния,
когда, во-первых, каждый член группы способен точно и
свободно сообщать о своих чувствах, мотивах, интенциях
и т. д.; во-вторых, валидная коммуникация предполагает,
что <восприятие каждым членом своего места в группе
согласуется с восприятием других членов группы, что
провозглашаемая цель группы и усилия ее членов кон-
груэнты и что члены группы способны разделять многие
уровни коммуникации> [77, 100].
Размеры подобных групп могут быть разными, от 7
до 15 человек. Это могут быть реальные группы, но, по-
жалуй, чаще программы тренинга предусматривают уча-
стие лиц, которые ранее не были знакомы друг с другом.
В большинстве случаев это администраторы, преподава-
тели, психологи, социологи - одним словом, представи-
тели профессий, предполагающих известное мастерство
межличностного общения. Собираются эти группы на
разные сроки обучения-от двух дней до двух месяцев.
Обычно за каждой группой закрепляется так называе-
мый тренер (ведущий). Его роль .может варьировать в
зависимости от конкретных задач тренинга. Однако
162
в любом случае в его функцию входит обеспечение ат-
мосферы доверия, открытости в группе, он должен про-
демонстрировать модель желаемого поведения, то есть
искренне и открыто выражать свои чувства, проявлять
лояльность по отношению к другим, поддерживать их
искренность и т. д. <Роль лидера (тренера) Т-группы н
в том, чтобы представлять нам ответы, но в том, чтобы-
просто помочь установить атмосферу доверия и интен-
. сивного исследования, в котором мы желаем пристально
посмотреть да собственное поведение и поведение дру-
гих> [68, 240]. Заметим, что роль ведущего в Т-групп
существенно отличается от аналогичной роли в группе;
психотерапевтической; тренер-ведущий не апеллирует к
прошлому опыту участников и вообще к их опыту внег
данной группы и пытается их самих удержать от этого.
Акцент делается на анализе того, что происходит <здесь
и теперь>. Налаженная система обратной связи позво-
ляет каждому участнику видеть, как-другие интерпрети-
руют то, что он говорит и делает, а следовательно, созда-
ет предпосылку для осмысления возможных последствий
своих действий в группе.
Успех обучения в Т-группе во многом зависит именно
от налаженной системы обратной связи. <Участники.
должны оказаться способными информировать друг дру-
га о том, как они видят и интерпретируют поведение, №
описывать возникающие чувства. Это основной процесс,.
посредством которого участники <научаются>. Они1
должны получать четкую и осмысленную обратную связь
о своем собственном поведении... и своих усилиях ин-
терпретировать групповые процессы> [77, 76]. Важными.
предпосылками обеспечения эффективной обратной свя-
зи являются, во-первых, климат <психологической без-
опасности> в группе и, во-вторых, явление так называе-
мого <размораживания>, <сбрасывания фасада>, когда,
личность оказывается в состоянии отказаться от при-
вычных сложившихся способов восприятия и взаимодей-
ствия, обнаружив их недостаточность или несовершенст-
во. В отсутствии названных предпосылок получаемая об-
ратная связь может оказаться неэффективной.
В теоретическом плане на практику Т-групп несом-
ненно влияние психоаналитической традиции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84