К этапу совершеннолетия, таким образом, "самопро-
буждаются" все субстанциальные интуиции субъектного ядра,
включаются в развитие все соответствующие им субъектные
механизмы психической активности и "новообразуются" все
основные психические функции (См. таблицу 1).
Таким образом, возрастной этап, который сменяет
юношеский возраст и который мы условно называем этапом
совершеннолетия, можно считать переходным от инфантиль-
ности к зрелости, а значит, представляющим "заключительное
звено в цепи периодов детского развития" и, одновременно,
"начальное звено в цепи зрелых возрастов". "По общему
смыслу и по основным закономерностям,
отмечал Л.С.Вы-
готский,- возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, началь-
ное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное звено
в цепи периодов детского развития. Трудно представить себе,
285
чтобы развитие человека в начале зрелости (с 18 до 25 лет)
могло быть подчинено закономерностям детского развития"
(63, IV; 255].
Таблица 1
Возрастные этипы станивлешш еубъект-км-гиИмтунцйи субь-ешногФ ядряСубъектные механизмы психическойДоминирующие
актявиостипсихические фикции
НоворожденияЭкзиегенциальнаяСямовопрошаниеВнимание
ЯсельныйЭкспириеитальнал(амошшерценцняПамять
ДошкольныйРефлексивнаяСамооцошвшшеВоображение
Младашй школьныйАктуальнаяСямонтуалтяцинВоля
Подроспсовый<цпуальиая(амоонределениРечь
Юноикх-кий11от<.111(11алы)<я(амонфгешннрованиеМышление
СовершеннолетияИнте)11(и1ан<яСлмтчишчпшеПереживание
1аолица 1. Генезис новообразований индивида как субьекта
пс11Х11Ч<;гкий активности от рождения до совершеннолетия
Совершеннолетний человек потенциально психологи-
чески готов самостоятельно и сознательно ставить перед со-
бой жизненные цели, находить и выбирать средства, необхо-
димые для их достижения, принимать решения, выполнять их,
оценивать результат выполнения и фиксировать его в инди-
видуальном опыте. Однако, чтобы стать субъектом психи-
ческой активности в подлинном смысле слова, ему необходи-
мо освободиться от "генетических пут", разорвать "пуповину",
соединяющую его с детством, перейти в новую парадигму
субъектного бытия.
В ходе онтогенеза, отмечает В.Э.Чудновский, проис-
ходит все большая эмансипация ядра субъективности от по-
родивших его внешних и внутренних условии, оно приобрета-
ет определенную устойчивость, инертность, сопротивляемость
по отношению к непосредственным ио.здействиям. В этом
смысле представляет интерес характеристика такого уровня
развития личности, при котором сам внутренний мир инди-
вида начинает функционировать на основе самоорганизации и
возникают механизмы, позволяющие менять структуру психо-
логической организации индивида..." [См. 305; 9).
Достигнутый к совершеннолетию уровень психическо-
го развития, с одной стороны, и требования социальной си-
туации развития, с другой, делают возможной и необходимой
трансформацию генетической ("обратной") логики субъектно-
го роста, самоформирования, самоконструирования в функ-
циональную ("прямую") логику саморазвертывания субъект-
ной психической активности, логику субъектных деяний.
Процесс трансформации, "пре-вращения" генетической
структуры субъектности в структуру функциональную, рабо-
чую, "эмансипированную" от породивших ее причин и усло-
вий, происходит, как отмечалось, после "пробуждения" интен-
циальной интуиции субъектного ядра, включения в развитие
механизма самополагания и развертывания психической фун-
кции переживания. Это субъектно-психологическое новообра-
зование воспроизводит глубинный уровень мира человеческой
психики, уровень производства смыслов, разработки проектов
бытия человека в мире. Потому именно сквозь этот онтологи-
ческий слой проходит "ось" сущностных "пре-вращений" в
развитии индивида как субъекта психической активности.
Процесс такого "пре-вращения", "трансформации ло-
гик" имеет сложную природу: это неотвратимая и болезненная
(как при всяком рождении нового, или перерождении) психо-
логическая операция "самоснятия" процесса становления себя
субъектом в готовом продукте - субъектности в ее структур-
но-функциональной законченности, целостности. Однако ка-
чество психо-логической завершенности, зрелости эта соб-
ственно субъектная функциональная структура может достичь
лишь в процессе практиковапия. психологической "обкатки".
Молодой человек должен апробировать, испытать свои
субъектные способности, практически самоутвердиться в ка-
честве зрелого субъекта, что и осуществляется в процессе
овладения различного рода "взрослыми" формами субъектной
психической активности, обеспечивающей теоретическую и
практическую, познавательную и преобразовательную и др.
виды деятельности.
Здесь же осуществляется коррекция и доводка, дотя-
гивание до функциональной нормы тех нарушений и упуще-
ний, которые имели место на разных этапах онтогенеза субъ-
ектности. Отрабатываются структурно-функциональные связи
между различными субъектными механизмами и различными
психическими функциями, устанавливаются отношения между
287
каждым структурно-функциональным субъектным блоком и
их системой.
Так происходит превращение субъекта психической
активности в целостного субъекта сознательной психической
деятельности. Этим "приобретением" и aaBOpluaeTCr этап со-
вершенцолетия и закладывается основа для перехода к этапу
взрослой субъектности.
3. 4. Онтогенез субъекта в акмеологическом
пространстве психической жизни
Проблема развития психики в ее субъектной или не-
субъектной интерпретации всегда была и, надо полагать, всег-
да будет одной 113 наиболее актуальных для психологической
науки. При этом традиционно большее внимание уделяется
детскому периоду онтогенеза - периоду зарождения психиче-
ского, формирования новообразований психики, возникнове-
ния личностно-психологических структур и т.д.
И это вполне оправдано. Ведь именно в детском воз-
расте интенсивность, "плотность" процесса развития является
максимальной. От того, что и как закладывается в детстве, во
многом зависит вся последующая история жизни человека,
как со стороны общего психического уровня, так и успешно-
сти жизненной карьеры, эффективности жизнепроживания и
удовлетворенности процессом и результатом жизнетворчества.
При всей важности для психологической науки иссле-
дования онтогенеза детской психики достаточно очевидной
представляется необходимость исследовании тех изменений
(приобретений и потерь), которые происходят с психикой и
ее носителем на протяжении всей жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141