Таким образом, на данном этапе онтогенеза, который
условно можно соотнести с дошкольным возрастом, "пробуж-
дается" рефлексивная интуиция субъектного ядра, вклзтается
в развитие субъектный механизм самооценивания со специфи-
ческой д.гя него функцией воображения ("игры воображения").
Специфическим субъектным новообразованием этого
этапа является возникновение сознавания, самосознавания,
чувства автономного "Я". В свободном, спонтанном и, одно-
временно, "изобретательном манипулировании" образами и
представлениями ребенок но сути пытается "снять" для себя
противоречие между "быть", "иметь", с одной стороны, и
"создавать свое", то, чего "не было" и чего "не имел", - с дру-
гой. Психологическая свобода "от" внутренней и внешней
зависимости достигается в новой способности к "парению в
воображении". Эта свобода еще "безответственна" за резуль-
тат, непосредственна и непроизвольна.
Если в эпицентре выше рассмотренного возрастного
этапа можно наблюдать моменты, когда ребенок в свободном
полете воображения, нередко легко переходящем в фантази-
рование, может позволить себе "быть всем" и "иметь все", то
со временем "принцип удовольствия" начинает вступать в
противоречие с "принципом реальности", "свобода от... " стре-
миться перейти в "свободу для... ", возможность в действите-
льность. И наверное, прав был Я.Беме, когда говорил, что
"воображение никогда не остается безнаказанным и безре-
зультатным".
Пусть воображаемая, но возможность "быть всем" И
"иметь все" в дошкольном возрасте стремится "исполниться",
воплотиться, актуализироваться, перейти в результат в виде
нового опыта психической активности, нового уровня психи-
ческого бытия. Однако "воображать" и "быть" - не одно и то
же даже для мира психики. Чтобы построить психологиче-
ский мостик между ними, необходимо "пробудить" сле-
дующую - актуальную интуицию субъектного ядра, включить
в развитие субъектный механизм самоактуализации и "из-
брать" волю (произвольность) в качестве доминирующей пси-
хической функции на этом этане онтогенеза.
Значит ли это, что на предыдущих этанах развития
отсутствуют волевые проявления и не "работает" механизм
самоактуализации?
Как уже отмечалось, даже на самых ранних стадиях
онтогенеза человека и даже в животном мире изощренный
исследователь сможет обнаружить проявления практически
всех субъектных и психических характеристик. Однако важно
отличать случаи, напоминающие проявления тех или иных
психических свойств, от случаев, когда проявляется сущность,
когда именно сущностное обнаруживает себя в являющемся.
В этом плане представляет интерес позиция Т.И.Шу
льги, которая обнаруживает начала волевой регуляции уже у
новорожденного и прямо называет первую стадию этой регу-
ляции - субъектной: "И онтогенезе первоначально волевая
регуляция является субъектной. ...Первую стадию становления
волевой регуляции можно считать субъектной, праличной
произвольной регуляцией, в рамках которой происходит за-
рождение тенденций волевой регуляции" [318; 108).
Эта мысль впоследствии, однако, находит достаточно
странное продолжение. Оказывается, что субъектная стадия
ограничивается лишь ранним и преддощкольным детством.
Дошкольный возраст никак не связывается с субъектностыо, в
младшем школьном и в подростковом возрастах появляется
уровень личностной произвольной саморегуляции, которая
как бы сменяет субъектный уровень, а в подростковом и
старшем школьном возрастах идет речь о зрелой форме воле-
вой регуляции [См. там же).
Приведенный пример показателен во многих отноше-
ниях. Положительный момент усматривается в попытке вклю-
чения в анализ онтогенеза понятий произвольности , волевой
регуляции, критерия субъектности. Однако субъектное при
этом связывается лишь с "праличным", рассматривается гене-
тически узко, лишь как предшествующее личностному уровню
регуляции. В конечном же итоге, воля, как высшая психиче-
ская функция, волевая регуляция подменяет собой того, кто
есть субъектом воли.
Явление произвольности традиционно считается ново-
образованием младшего школьного возраста (Л.С.Выготский,
"72
В.К.Котырло, Д.И.Фельдштейн и др.). Так, если разница
между непроизвольным и произвольным вниманием у до-
школьников чрезвычайно незначительна, то у школьников она
становится значительнее, достигая максимума к концу первого
школьного возраста и увеличиваясь почти в десять раз по
сравнению с дошкольным возрастом, отмечал Л.С.Выготский
(См. 63; IV; 141]. Это дает основание считать, что именно на
этом возрастном этапе воля как высшая психическая функция
включается в развитие.
Некоторые авторы склонны противопоставлять поня-
тие произвольности понятию непосредственности. Потеря не-
посредственности, отмечает К.Н.Поливановв,кйк характери-
стика преддошкольного кризиса, в дальнейшем часто тракто-
валась как утрата естественности поведения, но она одновре-
менно есть и приобретение произвольности (См. 204; 62-63).
С таким высказыванием трудно согласиться уже хотя
бы потому, что понятию "непосредственность" противополож-
но понятие "опосредованность", которое не тождественно по-
нятию "произвольность". Понятие естественности опять же
имеет противоположным неестественность, что также не тож-
дественно произвольности. Тем более не ясно, почему утрата
естественности определяет появление произвольности. Эти
явления, конечно, связаны друг с другом, но относительно
независимы в своем генезисе.
Элементы волевой регуляции действительно можно
обнаружить на самых ранних этапах онтогенеза, но воля, как
психическое новообразование, может появиться только на
определенном этапе развертывания субъектной активности, в
результате "пробуждения" соответствующей интуиции субъ-
ектного ядра и включения в развитие конкретного субъектно-
го механизма.
Следуя логике рассуждения, свободное, не ограничен-
ное ответственностью за результат, воображение, как игра
психических сил субъекта, диалектически отрицается, "снима-
ется" в воображении произвольном, направленном на внутрен-
нюю цель, на продуктивность, отражая тем самым включение
в развитие механизма самоактуализации. У ребенка младшего
школьного возраста субъектная активность тотально направ-
лена на то,,чтобы утвердиться в психологической роли ис-
полнителя задуманного. Качества старательности, обязатель-
ности .обретают в этом возрасте нередко даже гипертрофиро-
ванные формы.
35-6-4329
273
ский мостик между ними, необходимо
дующую - актуальную интуицию субьек]
в развитие субъектный механизм cayi
брать" волю (произвольность) в каа- >
хическои функции на этом этгeQ Q
Значит ли это, что jfg "g
отсутствуют волевые проя .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141