е. ведет к пониманию и внутреннему изменению. В анализе
взрослых мы давно изучили, что действование отрицательно оценивается
инстинктивными производными, особенно там, где его нельзя объяснить или где его
объяснение неприемлемо для пациента. В детский анализ такое понимание проникло
еще не везде, и остаток веры в очищающее целительное воздействие действования
при случае еще можно найти. Объяснение и вербализация
В принципе детский аналитик, как и взрослый, должен из бессознательного
материала делать сознательный. Но в деталях необходимы пояснения и поправки.
Согласование обоих методов прежде всего касается намеченной здесь цели, а именно
расширения границ сознания, не давая возможности осуществиться более широкому
господству Я над стремлениями ОНО. Детский аналитик тоже стремится к этой цели,
но его усилия осложняются утратой свободных ассоциаций, интенсификацией
действования и другими техническими препятствиями. Различия между методами
следует искать там, где речь идет о материале, требующем объяснения. Во взрослом
анализе мы длительное время работали над материалом при вторичном вытеснении,
т.е. над осознанием производных ОНО, которые когда-то были объяснены как неосоз-
наваемые и защита которых разрушена. Только в поздних периодах обследования мы
приходим к результатам первичного вытеснения, т.е. к элементам, восходящим ко
времени развития речи, которые никогда не принадлежали организации Я и которые
никогда не вспоминаются, а только могут возродиться в переносе. Чем младше
пациент, тем разнообразнее аналитические события. В этом отношении дети
латентного периода имеют много общего со взрослыми. Перед латенгностью, т.е. в
эди-повый и пре-эдиповый периоды, количественные отношения между первичными и
вторичными элементами, а также порядок их появления в анализе вывернуты
наизнанку. Перед инфантильным Я стоит задача разобраться во внешнем и внутреннем
мире восприятия. Инфантильное Я естественным образом осваивает оба мира при
помощи
Глава 2. Связь взрослого и детского анализа
99
косвенных мыслительных процессов, основанных на развитии речи. Там, где это
становление запаздывает, либо частично или полностью отсутствует, анализ может
прийти на помощь развитию. В таких случаях технически значимо в первую очередь
превращение бессознательных побуждений в словесные представления как первый шаг
на пути к сознанию, к принадлежности Я и к преодолению во вторичном процессе. В
меньшей степени важно объяснение бессознательных процессов в собственном смысле
слова. В понимание роли вербализации для развития маленького ребенка важный
вклад внесла Анни Катан,.(19б1 г.). Она говорит, что между образованием СВЕРХ-Я
и продвижением от первичного к вторичному процессу существует непосредственная
преходящая связь; что со своей стороны вторичный процесс связан с прогрессом в
речевом развитии; что вербализация внешних восприятии предшествует вербализации
внутренних восприятии; что последняя, в свою очередь, оказывает усиленное
воздействие на развитие контроля реальности и овладения побуждениями. При более
детальном рассмотрении мы видим, что уже в начале психоанализа признавалась роль
слова в человеческом развитии. В связи с этим в 1893 году Фрейд цитирует одного
английского автора, который известен как основатель древней цивилизации,
бросившего в своего врага не копье, а оскорбительное слово. В превращении
бессознательного содержания ОНО в сознательные словесные представления
заключается сущность любого толкования и, таким образом, важнейший элемент
анализа в любом возрасте. Все это особенно важной обследовании детей с
задержками речевого и умственного развития, с не очень богатой личностной
организацией.
Анализ сопротивления
В начале детского анализа казалось вполне вероятным, что незрелое Я будет
оказывать анализу меньше сопротивления, чем Я взрослого. Это ожидание ни в коей
мере не оправдалось. Напротив, границы люжду Я и ОНО, сознательным. и
бессознательные, у ребенка проложены не менее строго, челл в более поздней
жизни; побуждения производных ОНО и их включение в аналитический материал
осуществляется не легче, чем у взрослых; Я пациента тем боязли-вие держится за
свою защиту, чем менее уверено оно чувствует себя в своем главенстве и роли
посредника.
100
А. Фрейд
В теории классической терапии мы обычно классифицируем сопротивления на основе
их происхождения. Мы различаем: 1) сопротивления Я, которые стремятся непос-
редственно защищать от неудовольствия, страха и чувства вины.; 2) сопротивления
СВЕРХ-Я, которые на основе морали препятствуют всплыванию в сознании запрещенных
представлений и фантазий; 3) сопротивления ОНО, которые стремлением к
удовлетворению всплывающих побуждений противостоят аналитическому процессу, или
как производные навязчивого повторения сопротивляются каж-доллу психическому
новообразованию. Эти взрослые сопротивления есть и у детей. Дети используют их
дальше и создают дополнительные, далее перечисляемые трудности, которые
характерны для их специфической внутренней и внешней позиции: 1. Дети во многих
случаях попадают в анализ не по собственному желанию, они не добровольные
пациенты. 2. Они живут как дети, для мгновения. И неминуемые в анализе чувства
неудовольствия и страха значат для них больше, чем перспективы излечения в
будущем. 3. Как и положено для их уровня развития, дети выдают материал не в
словах, а в форме действий. Дети, за исключением навязчивых невротиков,
действуют в анализе (см. выше о действии вместо ассоциации). 4. Незрелое Я,
которое менее приспособлено к давлению побуждений и внешнего мира, чем позднее,
рассматривает анализ как опасность, против которой оно усиливает свою защиту
(см. выше об отказе от свободной ассоциации). Особенно ощутима она в закономер-
ной детской установке в начале пубертатности, т.е. в период возрастающей половой
опасности, когда половая защита достигает кульминации. Дети во время предпу-
бертатности часто сопротивляются анализу, как будто он вызов к раскрытию или
регрессии к инфантильным удовлетворениям желаний. 5. В распоряжении детей больше
сопротивления Я, челл у взрослых. Эти сопротивления соответствуют организации
защиты, в которой содержатся еще примитившей-шие ее формы, и наряду с ними
сильны высоко организованные механизмы Я. 6. Детское Я стоит на стороне своего
сопротивления, вместо того, чтобы ему противодействовать (см. выше). Под
давлением вызывающего страх материала или во время отрицательного переноса
большинство детей хочет
Глава 2.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165
взрослых мы давно изучили, что действование отрицательно оценивается
инстинктивными производными, особенно там, где его нельзя объяснить или где его
объяснение неприемлемо для пациента. В детский анализ такое понимание проникло
еще не везде, и остаток веры в очищающее целительное воздействие действования
при случае еще можно найти. Объяснение и вербализация
В принципе детский аналитик, как и взрослый, должен из бессознательного
материала делать сознательный. Но в деталях необходимы пояснения и поправки.
Согласование обоих методов прежде всего касается намеченной здесь цели, а именно
расширения границ сознания, не давая возможности осуществиться более широкому
господству Я над стремлениями ОНО. Детский аналитик тоже стремится к этой цели,
но его усилия осложняются утратой свободных ассоциаций, интенсификацией
действования и другими техническими препятствиями. Различия между методами
следует искать там, где речь идет о материале, требующем объяснения. Во взрослом
анализе мы длительное время работали над материалом при вторичном вытеснении,
т.е. над осознанием производных ОНО, которые когда-то были объяснены как неосоз-
наваемые и защита которых разрушена. Только в поздних периодах обследования мы
приходим к результатам первичного вытеснения, т.е. к элементам, восходящим ко
времени развития речи, которые никогда не принадлежали организации Я и которые
никогда не вспоминаются, а только могут возродиться в переносе. Чем младше
пациент, тем разнообразнее аналитические события. В этом отношении дети
латентного периода имеют много общего со взрослыми. Перед латенгностью, т.е. в
эди-повый и пре-эдиповый периоды, количественные отношения между первичными и
вторичными элементами, а также порядок их появления в анализе вывернуты
наизнанку. Перед инфантильным Я стоит задача разобраться во внешнем и внутреннем
мире восприятия. Инфантильное Я естественным образом осваивает оба мира при
помощи
Глава 2. Связь взрослого и детского анализа
99
косвенных мыслительных процессов, основанных на развитии речи. Там, где это
становление запаздывает, либо частично или полностью отсутствует, анализ может
прийти на помощь развитию. В таких случаях технически значимо в первую очередь
превращение бессознательных побуждений в словесные представления как первый шаг
на пути к сознанию, к принадлежности Я и к преодолению во вторичном процессе. В
меньшей степени важно объяснение бессознательных процессов в собственном смысле
слова. В понимание роли вербализации для развития маленького ребенка важный
вклад внесла Анни Катан,.(19б1 г.). Она говорит, что между образованием СВЕРХ-Я
и продвижением от первичного к вторичному процессу существует непосредственная
преходящая связь; что со своей стороны вторичный процесс связан с прогрессом в
речевом развитии; что вербализация внешних восприятии предшествует вербализации
внутренних восприятии; что последняя, в свою очередь, оказывает усиленное
воздействие на развитие контроля реальности и овладения побуждениями. При более
детальном рассмотрении мы видим, что уже в начале психоанализа признавалась роль
слова в человеческом развитии. В связи с этим в 1893 году Фрейд цитирует одного
английского автора, который известен как основатель древней цивилизации,
бросившего в своего врага не копье, а оскорбительное слово. В превращении
бессознательного содержания ОНО в сознательные словесные представления
заключается сущность любого толкования и, таким образом, важнейший элемент
анализа в любом возрасте. Все это особенно важной обследовании детей с
задержками речевого и умственного развития, с не очень богатой личностной
организацией.
Анализ сопротивления
В начале детского анализа казалось вполне вероятным, что незрелое Я будет
оказывать анализу меньше сопротивления, чем Я взрослого. Это ожидание ни в коей
мере не оправдалось. Напротив, границы люжду Я и ОНО, сознательным. и
бессознательные, у ребенка проложены не менее строго, челл в более поздней
жизни; побуждения производных ОНО и их включение в аналитический материал
осуществляется не легче, чем у взрослых; Я пациента тем боязли-вие держится за
свою защиту, чем менее уверено оно чувствует себя в своем главенстве и роли
посредника.
100
А. Фрейд
В теории классической терапии мы обычно классифицируем сопротивления на основе
их происхождения. Мы различаем: 1) сопротивления Я, которые стремятся непос-
редственно защищать от неудовольствия, страха и чувства вины.; 2) сопротивления
СВЕРХ-Я, которые на основе морали препятствуют всплыванию в сознании запрещенных
представлений и фантазий; 3) сопротивления ОНО, которые стремлением к
удовлетворению всплывающих побуждений противостоят аналитическому процессу, или
как производные навязчивого повторения сопротивляются каж-доллу психическому
новообразованию. Эти взрослые сопротивления есть и у детей. Дети используют их
дальше и создают дополнительные, далее перечисляемые трудности, которые
характерны для их специфической внутренней и внешней позиции: 1. Дети во многих
случаях попадают в анализ не по собственному желанию, они не добровольные
пациенты. 2. Они живут как дети, для мгновения. И неминуемые в анализе чувства
неудовольствия и страха значат для них больше, чем перспективы излечения в
будущем. 3. Как и положено для их уровня развития, дети выдают материал не в
словах, а в форме действий. Дети, за исключением навязчивых невротиков,
действуют в анализе (см. выше о действии вместо ассоциации). 4. Незрелое Я,
которое менее приспособлено к давлению побуждений и внешнего мира, чем позднее,
рассматривает анализ как опасность, против которой оно усиливает свою защиту
(см. выше об отказе от свободной ассоциации). Особенно ощутима она в закономер-
ной детской установке в начале пубертатности, т.е. в период возрастающей половой
опасности, когда половая защита достигает кульминации. Дети во время предпу-
бертатности часто сопротивляются анализу, как будто он вызов к раскрытию или
регрессии к инфантильным удовлетворениям желаний. 5. В распоряжении детей больше
сопротивления Я, челл у взрослых. Эти сопротивления соответствуют организации
защиты, в которой содержатся еще примитившей-шие ее формы, и наряду с ними
сильны высоко организованные механизмы Я. 6. Детское Я стоит на стороне своего
сопротивления, вместо того, чтобы ему противодействовать (см. выше). Под
давлением вызывающего страх материала или во время отрицательного переноса
большинство детей хочет
Глава 2.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165