Быстрее всего развивается
то, что больше всего нравится матери и что оживленнее всего присутствует; про-
Гшва 3 Нормальное детское развитие
141
цесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрьшает свое
одобрение. По-видимому здесь идет речь о процессах замещения, которые, исходя от
матери, либидизируют определенные действия и тем самым побуждают ребенка к их
более частому повторению. Подтверждения этим предположениям можно без труда
найти в клиническом наблюдении. Там, где мать, основываясь на своей собственной
структуре личности, использует в качестве первого моста между собой и ребенком
голос, а не телесный контакт, возникает раннее созревание в языковом развитии.
Где она остается равнодушной по отношению к развитию мускулов и чувствует себя
ближе всего к ребенку, когда он улыбается, и улыбка становится со стороны
ребенка предпочтительным проявлением и средством проявления внимания и общения.
Матери, баюкающие ребенка при засыпании, воздействуют тем самым на его более
позднее отношение к музыке, возможно, даже на его музыкальную "одаренность". Где
радость от движения ребенка не встречает отголоска в чувствах матери, они часто
исчезают и замещаются телесной неловкостью и сонливостью и т.д. То, что
настроение матери оказывает на ребенка решающее влияние, принадлежит к самым
ранним достижениям психоанализа, т.е. к основополагающим выводам из анализа
взрослых пациентов. Депрессии матери, которые случаются в первые два года жизни,
создают у маленького ребенка латентную предрасположенность к депрессивному
заболеванию, которое часто проявляется лишь в гораздо более поздней жизни. При
таких обстоятельствах ребенок переживает свое единство и сплоченность с матерью
не на основе ее участия в его развитии, а на основе его готовности разделить ее
эмоциональное состояние. Так мы приходим к пониманию, что для развития решающим
является то, какие имеющиеся у всех индивидов наклонности и тенденции (включая
депрессивные и мазо-хические) включены в первые объектные отношения ребенка. Что
касается становления отношения мать - ребенок, оно либидонизируется и
посредством усиленного замещения в развитии предпочитается всем другим. Мы
обнаружили также, что непозволительно рассматривать вытекающие отсюда
дисгармонии между различными линиями развития как патологические явления. До тех
пор, пока рассогласования в темпе развития не станут чрезмерно большими, они
создают лишь вариации, которые
142
А Фрейд
наблюдаются у людей с самого раннего детского возраста, т.е. это многим из нас
знакомые вариации в пределах нормы. Ступени развития как направляющие принципы в
детской практике
Аналитик, который на основе вышеуказанного рассуждения вновь поднимает
поставленные со стороны родителей вопросы, лучше, чем прежде, подготовлен для
своей консультационной роли. Его заключения основываются больше на слишком часто
обманчивом возрасте ребенка или его неизбежно односторонних интеллектуальных
особенностях. Вместо них в качестве отправного пункта ему служат ряд ступеней от
незрелости к зрелости в перечисленных отношения. Как ребенок встретит рождение
следующего ребенка, пребывание в больнице, поступление в школу и т.д. зависит,
согласно новым представлениям, полностью от того, созрел ли он для этого
события, т.е. достиг ли он для этого необходимого уровня развития по
рассматриваемым линиям. Там, где событие и уровень развития согласованы друг с
другом, ребенок извлекает из случившегося пользу, все равно, охотно или неохотно
это внешне происходит. Там, где такого нет или не встречается во всех
отношениях, ребенок чувствует себя в состоянии отвращения, преодолеть которое он
не может и по отношению к которому остается безуспешной даже доброжелательная
помощь взрослых.
Практический пример: поступление в детский сад
Практическим примером оказания такой помощи является относительно аналитически
корректное определение момента времени, когда ребенок в первый раз должен по-
кидать семейный круг, разлучиться с матерью, вступить в общества детей. Для
того, чтобы это события сделать для ребенка продуктивным, необходим минимальный
уровень на линиях развития, которые впоследствии могут встретиться. Минимальный
уровень на линии "от инфантильной зависимости к взрослой любовной жизни "
В доаналитическое время от всех детей, как само собой разумеющееся, ожидалось,
что они в возрасте З-б лет должны быть в состоянии при поступлении в детский сад
раз-
Глауа 3. Нормальное детское развитие
143
лучиться с матерью перед его зданием, и с первого дня привыкнуть к чужому
окружению, чужой воспитательнице и чужим старшим товарищам. То, что поступившие
новички плачут о своих матерях и ничего или почти ничего не хотят знать о
требованиях к ним, казалось несущественным. Для многих детей, действительно,
начальные трудности и отчаяние через несколько дней уступают место более или
менее удовлетворительному приспособлению. Для меньшинства детей этот путь
противоположен. Для них первые дни в детском саду беспроблемны и радостны. Затем
через несколько дней для взрослых появляются совершенно неожиданные трудности
вплоть до полного неповиновения до тех пор, пока ребенок не поймет и не
прочувствует новый шаг со всеми его последствиями. Ни в одном из обоих случаев
взрослому не приходило в голову воспринимать проявляющиеся рано или поздно
чувства детей серьезно или рассматривать их иначе, не только как неизбежное.
Согласно нашим сегодняшним представлениям такие приступы отчаяния неминуемы
лишь, когда ребенок поступает в детский сад прежде, чем он эмоционально будет к
этому подготовлен. Определяющим является не хронологический возраст (3; б), а
достигнутая ступень детской любовной жизни. На первой и второй ступенях этих
линий развития разлучение с матерью и привычным домашним очагом непереносимо.
Как бы долго они не продолжались, ребенок по праву протестует против неуважения
его биолоически обоснованной зависимости от интимных объектов. Только когда
достигается третья ступень и отношение ребенка к матери даже при ее отсутствии
остается неизменным, легче переносится разлучение с ней и завязываются новые
отношения с другими взросльпли или со старшими товарищами. Но и тогда разлучение
матери и ребенка должно проходить постепенно и продолжительность времени
отсутствия матери должна шаг за шагом увеличиваться. Лучше всех те детские сады,
в которых вначале позволяют ребенку свободно находиться либо с матерью, либо с
группой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165
то, что больше всего нравится матери и что оживленнее всего присутствует; про-
Гшва 3 Нормальное детское развитие
141
цесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрьшает свое
одобрение. По-видимому здесь идет речь о процессах замещения, которые, исходя от
матери, либидизируют определенные действия и тем самым побуждают ребенка к их
более частому повторению. Подтверждения этим предположениям можно без труда
найти в клиническом наблюдении. Там, где мать, основываясь на своей собственной
структуре личности, использует в качестве первого моста между собой и ребенком
голос, а не телесный контакт, возникает раннее созревание в языковом развитии.
Где она остается равнодушной по отношению к развитию мускулов и чувствует себя
ближе всего к ребенку, когда он улыбается, и улыбка становится со стороны
ребенка предпочтительным проявлением и средством проявления внимания и общения.
Матери, баюкающие ребенка при засыпании, воздействуют тем самым на его более
позднее отношение к музыке, возможно, даже на его музыкальную "одаренность". Где
радость от движения ребенка не встречает отголоска в чувствах матери, они часто
исчезают и замещаются телесной неловкостью и сонливостью и т.д. То, что
настроение матери оказывает на ребенка решающее влияние, принадлежит к самым
ранним достижениям психоанализа, т.е. к основополагающим выводам из анализа
взрослых пациентов. Депрессии матери, которые случаются в первые два года жизни,
создают у маленького ребенка латентную предрасположенность к депрессивному
заболеванию, которое часто проявляется лишь в гораздо более поздней жизни. При
таких обстоятельствах ребенок переживает свое единство и сплоченность с матерью
не на основе ее участия в его развитии, а на основе его готовности разделить ее
эмоциональное состояние. Так мы приходим к пониманию, что для развития решающим
является то, какие имеющиеся у всех индивидов наклонности и тенденции (включая
депрессивные и мазо-хические) включены в первые объектные отношения ребенка. Что
касается становления отношения мать - ребенок, оно либидонизируется и
посредством усиленного замещения в развитии предпочитается всем другим. Мы
обнаружили также, что непозволительно рассматривать вытекающие отсюда
дисгармонии между различными линиями развития как патологические явления. До тех
пор, пока рассогласования в темпе развития не станут чрезмерно большими, они
создают лишь вариации, которые
142
А Фрейд
наблюдаются у людей с самого раннего детского возраста, т.е. это многим из нас
знакомые вариации в пределах нормы. Ступени развития как направляющие принципы в
детской практике
Аналитик, который на основе вышеуказанного рассуждения вновь поднимает
поставленные со стороны родителей вопросы, лучше, чем прежде, подготовлен для
своей консультационной роли. Его заключения основываются больше на слишком часто
обманчивом возрасте ребенка или его неизбежно односторонних интеллектуальных
особенностях. Вместо них в качестве отправного пункта ему служат ряд ступеней от
незрелости к зрелости в перечисленных отношения. Как ребенок встретит рождение
следующего ребенка, пребывание в больнице, поступление в школу и т.д. зависит,
согласно новым представлениям, полностью от того, созрел ли он для этого
события, т.е. достиг ли он для этого необходимого уровня развития по
рассматриваемым линиям. Там, где событие и уровень развития согласованы друг с
другом, ребенок извлекает из случившегося пользу, все равно, охотно или неохотно
это внешне происходит. Там, где такого нет или не встречается во всех
отношениях, ребенок чувствует себя в состоянии отвращения, преодолеть которое он
не может и по отношению к которому остается безуспешной даже доброжелательная
помощь взрослых.
Практический пример: поступление в детский сад
Практическим примером оказания такой помощи является относительно аналитически
корректное определение момента времени, когда ребенок в первый раз должен по-
кидать семейный круг, разлучиться с матерью, вступить в общества детей. Для
того, чтобы это события сделать для ребенка продуктивным, необходим минимальный
уровень на линиях развития, которые впоследствии могут встретиться. Минимальный
уровень на линии "от инфантильной зависимости к взрослой любовной жизни "
В доаналитическое время от всех детей, как само собой разумеющееся, ожидалось,
что они в возрасте З-б лет должны быть в состоянии при поступлении в детский сад
раз-
Глауа 3. Нормальное детское развитие
143
лучиться с матерью перед его зданием, и с первого дня привыкнуть к чужому
окружению, чужой воспитательнице и чужим старшим товарищам. То, что поступившие
новички плачут о своих матерях и ничего или почти ничего не хотят знать о
требованиях к ним, казалось несущественным. Для многих детей, действительно,
начальные трудности и отчаяние через несколько дней уступают место более или
менее удовлетворительному приспособлению. Для меньшинства детей этот путь
противоположен. Для них первые дни в детском саду беспроблемны и радостны. Затем
через несколько дней для взрослых появляются совершенно неожиданные трудности
вплоть до полного неповиновения до тех пор, пока ребенок не поймет и не
прочувствует новый шаг со всеми его последствиями. Ни в одном из обоих случаев
взрослому не приходило в голову воспринимать проявляющиеся рано или поздно
чувства детей серьезно или рассматривать их иначе, не только как неизбежное.
Согласно нашим сегодняшним представлениям такие приступы отчаяния неминуемы
лишь, когда ребенок поступает в детский сад прежде, чем он эмоционально будет к
этому подготовлен. Определяющим является не хронологический возраст (3; б), а
достигнутая ступень детской любовной жизни. На первой и второй ступенях этих
линий развития разлучение с матерью и привычным домашним очагом непереносимо.
Как бы долго они не продолжались, ребенок по праву протестует против неуважения
его биолоически обоснованной зависимости от интимных объектов. Только когда
достигается третья ступень и отношение ребенка к матери даже при ее отсутствии
остается неизменным, легче переносится разлучение с ней и завязываются новые
отношения с другими взросльпли или со старшими товарищами. Но и тогда разлучение
матери и ребенка должно проходить постепенно и продолжительность времени
отсутствия матери должна шаг за шагом увеличиваться. Лучше всех те детские сады,
в которых вначале позволяют ребенку свободно находиться либо с матерью, либо с
группой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165