д. Но к родительскому разочарованию эти установки оказываются
ненадежными. Чем ближе приближается визит врача
120
А Фрейд
или угрожающая операция, т.е чем больше возрастает страх, тем "неблагоразумнее"
ведет себя ребенок, т.е. тем больше преобладает первичный образ мышления над
вторичными мыслительными процессами: необходимое хирургическое вмешательство
превращается в фантазии ребенка о преднамеренном повреждении врачом его тела;
больничная койка становится тюрьмой; диета - лишение еды в качестве штрафа.
Родители, допускающие такое (в их присутствии или отсутствии), превращаются в
фантазиях ребенка из защитников от врагов и агрессоров в мишень для вспышек
ненависти, гнева и ярости 4 Следующее важное различие между детьми и взрос лыми
касается временной ориентации Для человеческой оценки течения времени решительно
важно, исходит ли его измерение из инстинктивных процессов или из Я Ин-
стинктивные побуждения по своей природе не выносят никаких отсрочек, являются,
следовательно, "нетерпеливыми" стремлениями к удовлетворению. Ожидание, отсрочка
и терпение принадлежат процессам Я, характерны для них и только постепенно
вводятся в психический аппарат (путем включения мыслительных процессов).
Взрослый измеряет время посредством своего Я, с привлечением объективных
вспомогательных средств, таких как часы и календарь. В противоположность этому
дети измеряют время на основе субъективных инстинктивных процессов, т.е.
потребностей и желаний. Их голод позволяет судить, что промежуток между приемами
пищи "слишком долог", даже, когда мать пунктуально придерживается предписанного
режима. В состоянии разлуки, тоски, в больнице и т.п. каждый промежуток времени
может казаться "бесконечным" даже, если он по оценкам взрослых "короткий". Все
то, что здесь для ребенка терпимо или нетерпимо, безобидно или вредно, целиком
зависит от зрелости или незрелости его аппарата Я, слишком часто измеряется во
вред ребенку исключительно посредством чуждого ему масштаба взрослых. Как
естественно для детей переводить действия родителей на их собственный
чувственный язык, так неизбежно для родителей на основе их взрослого образа
мыслей недооценивать и не понимать переживания детей. Сведения родителей о
психической предыстории их детей являются поэтому ненадежными, неполными и
дезинформирующими. Родители, которые привели своих детей на клиническое
исследование (по многочисленному опыту случаев госпита-
Глава 3 Нормальное детское развитие
121
ля детской клинической терапии), упоминают, например, между прочим, что грудной
ребенок "сразу не брал грудь", что он после отсутствия матери "некоторое время
ничего о ней не хотел знать"; либо во время болезни матери "никем другим не
может быть тронут"; что он осваивается в больнице только тогда, "когда минует
первый страх". Инциденты этого рода, кажущиеся несущественными и
кратковременными, слишком часто оказываются при более детальном аналитическом
рассмотрении важными поворотными точками в эмоциональной жизни ребенка, т.е
травматическими событиями, от которых берут свое начало страхи, патологические
изменения, чувства неполноценности, задержки и симптомообразования. Психические
линии развития
В аналитической работе мы разделяем, психическую лич- ность на ее составные
части и отдельно следим за судьбой отдельных частей Ряды развития, которые при
этом получаются, касаются, с одной стороны, инстинктивной части, с другой, -
инстанций Я и СВЕРХ-Я душевного аппарата. Мы определяем развитие сексуального
инстинкта последовательностью либидоносных фаз (оральная, анально-са-
дистическая, фаллическая, латентная, предпубертатная, пубертатная, генитальная).
Для агрессивного инстинкта мы принимаем, что его определенные формы проявления
последовательно подчинены либидному развитию (кусание, пле-вание, желания
присоединения как оральная агрессивность; мучение, разрушение, жестокость как
проявления анального садизма; властолюбие, хвастовство, зазнайство на фалли-
ческой стадии; диссоциальные начала при предпубертатнос ти и пуоертатности и т д
) Для Я существуют "стадии развития действительного смысла" (Фереднци, 1913) и
приблизительная хронология защитных механизмов (А.Фрейд, 1936); для СВЕРХ Я -
последовательность идентификации с родительскими объектами и поступалъные
интернализации родительского авторитета Для оценки интеллектуального развития
аналитик использует тестирование интеллекта, как и в академической психологии
Этот по своей сущности односторонний способ рассмотрения, который соответствует
разбирающей и анализирующей установке аналитика, оказывается, однако, неудов-
летворительным, где речь идет не о терапии или теоретическом образовании, а о
вопросах развития и воспитания,
122
А. Фрейд
для которьгх требуются не отдельные части, а весь душевный аппарата в целом. То,
что для этой области работ необходимо - так это знание важнейших взаимоотношений
между потребностью и Я, установление Закономерности, по которой они
осуществляются на различных возрастных ступенях и стадиях развития. В целом,
такие стадиальные последовательности, разумеется, легче всего можно сопоставить
там, где основательно изучаются рассматриваемые влияния на обе стороны личности,
как, например, развитие сексуальности и агрессивности со стороны инстинктов,
развитие объектных отношений со стороны Я, которые затем встречаются в
последовательном оформлении человеческой любовной жизни и посредством их
проявлений информируют о достигнутой в этом плане зрелости или незрелости,
нормальности или ненормальности индивида. Сегодня мы располагаем в полученных из
психоаналитической детской психологии данных достаточными основаниями, чтобы
составить такие ряды развития и для других достижений детской личности. Наша
задача при этом остается такая же: проследить, как соприкасаются Я и ОНО в их
совместном влиянии; как постепенно прогрессируют овладение внутренним миром и
приспособление к внешнему миру; и как свобода побуждений и фантазий медленно
теряет силу и отходит на задний план, давая место овладению побуждениями и
рациональности. Линии развития этого рода можно построить для нескончаемого
количества областей: например, для области приема пищи, где ряд ступеней,
начиная с младенческой стадии, проходит до разумных привычек питания взрослых;
для области опрятности от первоначальной воспитательной борьбы до
автоматического овладения функциями опорожнения; для физической гигиены от
зависимости от ухаживающего до самостоятельности;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165
ненадежными. Чем ближе приближается визит врача
120
А Фрейд
или угрожающая операция, т.е чем больше возрастает страх, тем "неблагоразумнее"
ведет себя ребенок, т.е. тем больше преобладает первичный образ мышления над
вторичными мыслительными процессами: необходимое хирургическое вмешательство
превращается в фантазии ребенка о преднамеренном повреждении врачом его тела;
больничная койка становится тюрьмой; диета - лишение еды в качестве штрафа.
Родители, допускающие такое (в их присутствии или отсутствии), превращаются в
фантазиях ребенка из защитников от врагов и агрессоров в мишень для вспышек
ненависти, гнева и ярости 4 Следующее важное различие между детьми и взрос лыми
касается временной ориентации Для человеческой оценки течения времени решительно
важно, исходит ли его измерение из инстинктивных процессов или из Я Ин-
стинктивные побуждения по своей природе не выносят никаких отсрочек, являются,
следовательно, "нетерпеливыми" стремлениями к удовлетворению. Ожидание, отсрочка
и терпение принадлежат процессам Я, характерны для них и только постепенно
вводятся в психический аппарат (путем включения мыслительных процессов).
Взрослый измеряет время посредством своего Я, с привлечением объективных
вспомогательных средств, таких как часы и календарь. В противоположность этому
дети измеряют время на основе субъективных инстинктивных процессов, т.е.
потребностей и желаний. Их голод позволяет судить, что промежуток между приемами
пищи "слишком долог", даже, когда мать пунктуально придерживается предписанного
режима. В состоянии разлуки, тоски, в больнице и т.п. каждый промежуток времени
может казаться "бесконечным" даже, если он по оценкам взрослых "короткий". Все
то, что здесь для ребенка терпимо или нетерпимо, безобидно или вредно, целиком
зависит от зрелости или незрелости его аппарата Я, слишком часто измеряется во
вред ребенку исключительно посредством чуждого ему масштаба взрослых. Как
естественно для детей переводить действия родителей на их собственный
чувственный язык, так неизбежно для родителей на основе их взрослого образа
мыслей недооценивать и не понимать переживания детей. Сведения родителей о
психической предыстории их детей являются поэтому ненадежными, неполными и
дезинформирующими. Родители, которые привели своих детей на клиническое
исследование (по многочисленному опыту случаев госпита-
Глава 3 Нормальное детское развитие
121
ля детской клинической терапии), упоминают, например, между прочим, что грудной
ребенок "сразу не брал грудь", что он после отсутствия матери "некоторое время
ничего о ней не хотел знать"; либо во время болезни матери "никем другим не
может быть тронут"; что он осваивается в больнице только тогда, "когда минует
первый страх". Инциденты этого рода, кажущиеся несущественными и
кратковременными, слишком часто оказываются при более детальном аналитическом
рассмотрении важными поворотными точками в эмоциональной жизни ребенка, т.е
травматическими событиями, от которых берут свое начало страхи, патологические
изменения, чувства неполноценности, задержки и симптомообразования. Психические
линии развития
В аналитической работе мы разделяем, психическую лич- ность на ее составные
части и отдельно следим за судьбой отдельных частей Ряды развития, которые при
этом получаются, касаются, с одной стороны, инстинктивной части, с другой, -
инстанций Я и СВЕРХ-Я душевного аппарата. Мы определяем развитие сексуального
инстинкта последовательностью либидоносных фаз (оральная, анально-са-
дистическая, фаллическая, латентная, предпубертатная, пубертатная, генитальная).
Для агрессивного инстинкта мы принимаем, что его определенные формы проявления
последовательно подчинены либидному развитию (кусание, пле-вание, желания
присоединения как оральная агрессивность; мучение, разрушение, жестокость как
проявления анального садизма; властолюбие, хвастовство, зазнайство на фалли-
ческой стадии; диссоциальные начала при предпубертатнос ти и пуоертатности и т д
) Для Я существуют "стадии развития действительного смысла" (Фереднци, 1913) и
приблизительная хронология защитных механизмов (А.Фрейд, 1936); для СВЕРХ Я -
последовательность идентификации с родительскими объектами и поступалъные
интернализации родительского авторитета Для оценки интеллектуального развития
аналитик использует тестирование интеллекта, как и в академической психологии
Этот по своей сущности односторонний способ рассмотрения, который соответствует
разбирающей и анализирующей установке аналитика, оказывается, однако, неудов-
летворительным, где речь идет не о терапии или теоретическом образовании, а о
вопросах развития и воспитания,
122
А. Фрейд
для которьгх требуются не отдельные части, а весь душевный аппарата в целом. То,
что для этой области работ необходимо - так это знание важнейших взаимоотношений
между потребностью и Я, установление Закономерности, по которой они
осуществляются на различных возрастных ступенях и стадиях развития. В целом,
такие стадиальные последовательности, разумеется, легче всего можно сопоставить
там, где основательно изучаются рассматриваемые влияния на обе стороны личности,
как, например, развитие сексуальности и агрессивности со стороны инстинктов,
развитие объектных отношений со стороны Я, которые затем встречаются в
последовательном оформлении человеческой любовной жизни и посредством их
проявлений информируют о достигнутой в этом плане зрелости или незрелости,
нормальности или ненормальности индивида. Сегодня мы располагаем в полученных из
психоаналитической детской психологии данных достаточными основаниями, чтобы
составить такие ряды развития и для других достижений детской личности. Наша
задача при этом остается такая же: проследить, как соприкасаются Я и ОНО в их
совместном влиянии; как постепенно прогрессируют овладение внутренним миром и
приспособление к внешнему миру; и как свобода побуждений и фантазий медленно
теряет силу и отходит на задний план, давая место овладению побуждениями и
рациональности. Линии развития этого рода можно построить для нескончаемого
количества областей: например, для области приема пищи, где ряд ступеней,
начиная с младенческой стадии, проходит до разумных привычек питания взрослых;
для области опрятности от первоначальной воспитательной борьбы до
автоматического овладения функциями опорожнения; для физической гигиены от
зависимости от ухаживающего до самостоятельности;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165