Два следующих примера линий развития
Обе следующие здесь линии развития можно расценить лишь как примеры. Аналитику
нетрудно на основе его знаний деталей установить полностью дальнейшую после-
довательность ступеней такого рода; реконструкция прошедшего из анализа взрослых
годится для этого не менее, чем непосредственное наблюдение отдельных примеров
развития детей Путь вт эгоизма к дружбе и участию в объединении людей В
отношениях детей с их старшими товарищами мы различаем следующие фазы: 1.
Маленький ребенок начинает с эгоцентрической сущности, настроенный только на
себя самого и свои нарцис-стические интересы. Другие дети не играют в этом огра-
ниченном мире никакой роли. То, насколько они вообще замечаются, они
воспринимаются как нарушители спокойствия и соперники в отношении к родителям.
2. Маленький ребенок начинает замечать других, но обходится с ними, как будто бы
они неживые предметы, вид игрушек, с которыми можно что угодно делать и которые
можно, смотря по настроению, взять и бросить, можно приблизить или оттолкнуть 3
Ребенок начинает расценивать старших товарищей как партнеров по игре. Их помощь
в строительстве, разрушении и планировании всех видов приветствуется. Но
отношение к ним длится не дольше, чем игра, ради которой оно появилось. 4
Партнер по игре постепенно становится другом, т.е. ребенок становится способным
наделять других детей предметными устремлениями, любить их или ненавидеть,
бояться или восхищаться, мериться с ними или идентифицироваться, уважать их
желания, разделять с ними имущество и обходиться с ними во всех отношениях как с
равноправными.
Глава 3 Нормальное детское развитие
135
Для вступления в общество детей эта линия развития дает некоторые практические
выводы. Анализ первой и второй фазы показывает, что маленький ребенок в это
время по своей сущности асоциален, факт, который не может изменить даже терпимая
позиция более старших детей в семье или все противопоставляемые усилия матери.
Общественная жизнь в этом возрасте (ясли, детское учреждение и т.п.) в лучшем
случае переносится ребенком, но не оказывает влияние на его развитие. С
вступлением в третью фазу ребенок впервые становится способен участвовать в
жизни братьев и сестер или иметь пользу от детского сада. Четвертая фаза обес-
печивает далее готовность к долго длящейся, действенной дружбе или вражде,
совместной работе со старшими товарищами, т.е. делает индивида способным стать
членом человеческого общества. Путь от аутоэротики к игрушке и от игры к работе
1. Первая "игра" грудного ребенка является поиском удовольствия при помощи рта,
пальцев, поверхности кожи, визуальных впечатлений и т д. Поиск удовольствия
происходит либо на собственном теле (аутоэротика), либо на теле матери (во время
или после кормления), когда оба рассматриваются как равнозначные. 2. Заменой
материнского или собственного тела становится "переходный объект" (Винникотт,
1953), обычно мягкий предмет как, например, пеленка или подушка, покрывало или
игрушечный медвежонок, т.е. первая игрушка, которая заполняется смесью
нарцисстического и-объектного либидо. 3. Пристрастие само сдвигается с
переходного объекта на целую категорию похожих игрушек, т.е. обычно игрушечных
зверей, которые служат в качестве символических объектов и, заполненные либидо и
агрессией, раскрывают для детской амбивалентности дальнейшие возможности
выражения. 4. Пристрастие к игрушечным зверям постепенно отходит на задний план
и сохраняет свое значение в общем только вечером в постели в качестве помощи при
засыпании, где переходный объект в силу своего двойственного заполнения
(нарцисстического и направленного на объект) посредничает в переходе от
активного интереса к внешнему миру к отходу ко сну
136
А. Фрейд
На место игровых объектов днем вступают игровые материалы другого рода, которые
выражают в первую очередь не эмоциональные отношения, а деятельности Я и свя-
занные с ними фантазии. Такие деятельности, которые служат непосредственному или
целеограниченному (сублимированному) удовлетворению частных побуждений> соответ-
ствуют приблизительно следующей хронологии: а) игровой материал, который служит
наполнению дополна и опорожнению до дна, размыканию и закрыванию, соединению
одного с другим и т.д., т.е. символизирует отверстия в теле и их функции; 6)
подвижные игрушки для волочения, толкания, более быстрого передвижения и т.д.,
для повышения мышечного удовольствия; в) строительные материалы, с помощью
которых можно создать все виды строений и опять разрушить, и которые, таким
образом, приспособлены к амбивалентным стремлениям анально-садистической фазы
как позитивно, так и негативно; г) игрушки, пригодные для символизации мужского
и женского поведения и которые можно различным образом использовать: в
индивидуальной ролевой игре, в эксгибиционистских целях в фаллическом
сватовстве к эдипальному объекту, в эдипальной "семейной" игре в детской
группе (что предполагает по меньшей мере на третьей фазе достижение "путей
дружбы"). Выражение мужских стремлений во время фаллической фазы может
происходить без непосредственной помощи игрового материала путем гимнастики и
акробатики, т.е. посредством деятельностей Я, в которьсс детское тело в целом и
умелое управление им символизируют фаллическую потенцию. 5. На пятой фазе само
относящееся к игре удовольствие постепенно сдвигается на радость от успеха
деятельности, т.е. в терминологии академической психологии на радость от
удовольствия при выполнении задания, "деловая зрелость", которая считается
предпосылкой для школьной зрелости ребенка (Ш.Бюлер, 1935; Л.Данцигер, 1934).
Насколько это последнее приобретение связано с инстинктивной жизнью ребенка и
обусловлено ею, сегодня остается еще для аналитика открытым вопросом, ответ на
который явствует лишь из некоторых исходных данных. При этом
Глава 3 Нормальное детское развитие
137
может играть роль подражание матери и идентификация с ее активностью, а также и
требования Сверх-Я; преобразования пассивных переживаний в активные действия в
качестве механизма защиты и приспособления; желание, которое осуществилось, т.е.
достигнутая цель развития, и т.д. Успехами методов Монтессори практическим
образом нам было показано, что одно из объектных отношений уже рано может дать
непосредственную радость от достигнутого результата. Детский сад Монтессори
исходит из того, чтобы дать возможность детям пережить на тщегель-но отобранном
материале большую радость от самостоятельного достижения результатов и решения
проблем, неожиданно этими возможностями в большом количестве пользуются уже
маленькие дети.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165