5. Полученные результаты имеют лишь проектирую-
щее значение, т. е. показывают, в каком направлении
можно ожидать проявлений исследуемого в жизни.
6. Оценка этих результатов предполагает знание пре-
делов возможных колебаний у одного лица при неод-
нократных пробах.
Один из крупных специалистов по исследованию
Спирмен, как указывалось выше, на основании стати-
стической разработки материалов пришел к выводу о
том, что необходимо разделять при этих исследованиях
общий генеральный фактор (Г) и специальный фак-
тор (С).
Вопрос об общей одаренности и развитии имеет
первостепенное значение, так как касается перспектив
развития всей массы молодежи, получающей образова-
ние. Конечно, немаловажным вопросом является и во-
прос о специальных способностях, но в то время как во-
прос о специальных способностях довольно убедительно
решается профессиональными испытаниями и относится
к небольшим, по сравнению с общей массой, группам
учащихся, вопрос об определении способностей к уче-
нию и степени этой способности возникает решительно
по отношению к каждому исследуемому.
Факториальная теория в дальнейшем выделила 7 и
даже 16 общих факторов (Терстон), а в дальнейшем
развитии теория единого общего фактора (Г) сблизи-
лась с позицией комплекса факторов. Говоря о тестах,
существенно отметить, что в процессе развития этого
метода испытаний выделились по крайней мере четыре
основные группы испытаний: а) одаренности; б) школь-
ной успешности или осведомленности; в) личности и
характера и, наконец; г) определения специальных ка-
честв (способностей) в связи с профессионально-техни-
ческими задачами.
Наиболее ошибочным является противопоставление
тестов успешности и тестов одаренности. Успешность
связана с результатом специального обучения, но то,
332
что относится к одаренности, является также общим ре-
зультатом тренировки умственных качеств в процессе
овладения каждым отдельным предметом. В этом смыс-
ле показательно, что <сообразительность>, являясь как
будто бы не специальным результатом опыта, а выра-
жением общей одаренности, совершенно ясно различа-
ется в зависимости от характера специального опыта -
в логических, технических, математических и других
специальных видах задач. Тесты осведомленности или
успешности при разумном применении могут служить
вспомогательным средством при испытании широты
познаний ученика и могут быть учтены, так же как и
типы ответов, для пополнения представлений об уче-
нике на основе опроса учителя или экзаменационного
испытания.
Что касается исследования одаренности, то в связи
с трудностью не принципиально вербального, а факти-
ческого разграничения ее и успешности, надо подчерк-
нуть другую и, можно сказать, противоположную обычной
практике возможную позицию в экспериментальной ди-
агностике, которая объединяет нашу позицию с общест-
венно-педагогической практикой, противопоставляя ее
искусственной практике тестов. Обычной предпосылкой
теста одаренности является независимость от опыта или
во всяком случае независимость от школьного обучения.
Ему следует противопоставить положение о том, что
судить о способности можно лишь при наличии опыта
и тренировки на основе соотношения результатов дея-
тельности с условиями обучения ее.
С давних времен широко распространенным мето-
дом выявления одаренных являются соревнования, кон-
курсы, олимпиады. Так обстоит дело в искусстве, в на-
уке, в развлечениях, при поступлении в специальные
школы. Победитель конкурса зачисляется на место, на
которое он претендует, получает лавры, приз, лучшие
возможности дальнейшей деятельности. Что характер-
но для этих испытаний? То, что участники готовятся,
тренируются и показывают мастерство или умелость
как единый результат таланта и труда. Ясно, что это
тоже испытания, но что фактическая позиция здесь про-
тивоположна теории тестов одаренности. С одной сто-
роны, опыт борьбы за овладение деятельностью, за со-
вершенство в овладении ею, с другой - нежизненная
абстракция врожденной и не зависящей от опыта ода-
333
STR.334
ренности. Мы - за испытания умелости, владения и
ананий, но против тестов врожденной одаренности. Что
касается названия - <испытание>, <проверка>, <про-
ба>, <тест> - это значения не имеет.
Надо разрабатывать, культивировать, научно обос-
новывать методы испытаний. При этом в оценке методов
испытания надо стоять на исторической позиции.
Испытания служат для правильной оценки мастер-
ства как производного от таланта и труда, для содейст-
вия развитию отдельных людей и народных масс в це-
лом. При установлении мастерства и превосходства как
результата сочетания труда и способностей, выявляе-
мом испытаниями, устанавливается степень совершен-
ства во владении деятельностью в сопоставлении с ус-
ловиями развития и затраченным трудом, а отсюда дела-
ется заключение о способностях и одаренности. Есте-
ственно, что массовая, механическая, не сопровождаю-
щаяся глубоким научным анализом методика тестов и
способ их практического применения для диагностики
уровня психического развития не должна поддерживать-
ся. Поэтому для решения этой задачи следует обратить-
ся к педагогическому опыту. При этом учебная успеш-
ность может служить показателем учебных, т. е. общих,
умственных способностей с учетом тех усилий, которых
требует выполнение программы со стороны ученика-
Градация соотношения успеха и усилий является мерой
способности. Если ученик отказывается от домашнего
отдыха, если он не имеет времени для того, чтобы за-
няться не учебным, но интересным для него делом или
почитать книгу, если он вынужден долго засиживаться
над приготовлением уроков, то явно, что учебная про-
грамма превышает меру его способностей даже при ус-
ловии более или менее успешного выполнения задачи
при удовлетворительных внешних условиях учебной ра-
боты.
Учебная естественная градация такова:
1. Не справляется с работой при оказываемой ему
другими помощи.
2. Не справляется в работой при личной самостоя-
тельной и усердной работе.
3. Справляется с большим напряжением, учась удов-
летворительно.
4. То же при хорошей успеваемости.
5. Отлично справляется с одними предметами, но не
334
вполне удовлетворительно или удовлетворительно с
остальными.
6. Отлично учится, полностью выполняя программу
по всем предметам.
7. Выполняет сверхпрограммные задания по люби-
мому предмету при успешной работе по остальным пред-
метам.
8. Выполняет сверхпрограммные задания по отдель-
ным предметам при отличных успехах по всем предме-
там.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112