Наконец, так как объективная действительность фор-
мирует личность и организм, иными словами - органи-
зованную материю как носительницу субъекта, то воз-
никает необходимость установления связи между пси-
хическими и соматическими особенностями человека,
т. е. психофизиологического исследования, при котором
особенности психики или высшей нервной деятельностч
связываются с особенностями всей жизнедеятельности,
включая вегетативные реакции, соматическое состояние,
в частности, биохимическую характеристику человека,
состояние ее внутренних органов и эндокринной систе-
мы. Эта последняя сторона при учете единства психи-
ки и организма и теоретически, и практически очень
важна, однако не только в педагогических, но и меди-
цинских учреждениях этому вопросу не уделяют долж-
ного внимания.
Указанные методические принципы реализуются с
помощью некоторых приемов, представляющих собой
техническую сторону методов исследования.
Основным, как и всюду, методом исследования яв-
ляется наблюдение. Оно осуществляется в школе, в кли-
нике, на производстве, т. е. в соответствующих естест-
венных условиях основной деятельности человека. Ме-
тодическая организация этого исследования, однако,
требует выполнения известных правил (см.: М. Я. Ба-
сов, 1928). В .основном эти правила заключаются в сле-
дующем. Реакции наблюдаемого субъекта должны быть
зарегистрированы возможно полно .и возможно пра-
вильно. Уже говорилось о том, что изучать все условия
формирования личности обычно не удается, что нужно
связывать поведение с определенными условиями. Точ-
но также регистрация поведения ,и реакций связана с
трудностями, заключающимися в многообразии и оби-
лии проявлений. Как одно из средств преодоления этих
трудностей можно рекомендовать кинематографическую
232
съемку и фонографическую запись реакций. Однако эти
приемы, обладая некоторыми техническими преимуще-
ствами, не всегда удобны, так как киносъемка и фоно-
запись фиксируют множество лишних деталей и под-
робностей, загружающих исследователя и затрудняю-
щих анализ. Обилие материала, получаемого при ме-
ханической фиксации, нарушает важнейшее требование
метода наблюдения, которое нужно правильно совме-
щать с требованием полноты и объективности - тре-
бование избирательности, т. е. фиксации только суще-
ственного, с точки зрения задачи, исследования. Ко-
нечно, никакой аппарат этого сделать ле может. Для
этого требуется человек, при этом вооруженный знаниями.
Собираемый материал нужно регистрировать, руко-
водствуясь задачами наблюдения. При целенаправлен-
ном наблюдении из всего многообразия проявлений лич-
ности выбираются только те, которые помогают разре-
шению поставленной .задачи или вопроса.
Так, если нас интересует эмоциональная возбуди-
мость ребенка или больного, то мы должны сосредото-
чить наблюдение на обстановке и поводах возбудимо-
сти, ее интенсивности и на характере реакций, которые
могут отражать эмоциональность (например, реакции
на препятствие, реакция на поощрение или взыскание).
Интересуют ли нас при этом исследования особен-
ности внимания или памяти? В данном случае - отно-
сительно - не интересуют. Относительно потому, что
внимание и память учитываются лишь постольку, по-
скольку они содействуют освещению этана исследова-
ния, а именно - характеристике эмоциональных осо-
бенностей личности.
В зависимости от этапа исследования оно может
быть направлено на различные цели. Например, если
необходимо изучить ту или другую сторону характе-
ра - самообладание, лживость, или правдивость, трез-
вую реальность или фантастичность мышления - мы
создаем условия или выбираем участок деятельности,
которые позволяют выявить интересующие нас особен-
ности личности. Перед нами могут возникнуть задачи.
понять и осветить вопрос о характере общения, об эти-
ческих принципах, регулирующих взаимоотношения дан-
ной личности с окужающими, о ее эгоизме или ее от-
зывчивости, дисциплинированности, ответственности, на-
дежности и т. п.
233
STR.234
Задача исследования может заставить нас оценить
психомоторные качества личности или же особенности
.характера, проявляющиеся в психомоторике, в там слу-
чае, если нас интересует ловкость, координация движе-
ний, их гармоничность, их выразительность, двигатель-
ное самообладание личности, способность к преодоле-
нию мышечных или двигательных трудностей, иначе го-
воря, способность к двигательному усилию, смелость ц
т. п.
Совершенно ясно, что организация усло1Вий в каж-
дом отдельном случае должна быть особой.
Таким образом, мы видим, что цель, задачи иссле-
дования являются фактором, определяющим избира-
тельный подход к наблюдению не только в смысле уча-
стка или условий деятельности, но и с точки зрения
изучаемых проявлений, действий, слов и других реак-
ций исследуемого.
Чрезвычайно важным принципиальным положением,
которое необходимо подчеркнуть, потому что ни теоре-
тическая психология, ни методические инструкции не
уделяют ему должного внимания, является учет отно-
шения личности к разрешаемой ею задаче, к ситуации-
в которой она находится. Суждение о качестве лично-
сти не может быть правильным без учета этих отноше-
ний. Например, если мы изучаем волевое усилие и че
учитываем интереса к задаче, требующей волевого уси-
лия, то все наше определение способности к волевому
усилию будет неправильным. Если мы не учтем отно-
шения к ситуации, например, неуверенности в себе, не-
устойчивости или заторможенности в силу новизны си-
туации или в силу того, что наблюдаемый реагирует
на наблюдение, то совершенно ясно, что наши выводы
будут неправильны. Если мы, изучая внимание и от-
влекающие внимание факты, не учтем интереса, кото-
рый представляет задача для изучаемого, то наши вы-
воды также будут неправильными.
Во всех этих случаях учитывается не только объек-
тивная задача, не только объективная ситуация, но изу-
чаются и учитываются особенности самого субъекта,
проявляющиеся при определенном отношении к данной
задаче и в данной ситуации.
В процессе изучения личности, как для общей пси-
хологии, так и для дифференциальной психологии, воз-
никает вопрос относительно количественной и качест-
234
венной стороны в исследовании психики. Эта важней-
шая проблема представляет тем больший интерес, что,
как известно, естественные науки пользуются точными
методами измерения и в связи с этим психологию ста-
ли признавать наукой лишь с того момента, как они
стала вводить измерительный экспериментальный ме-
тод.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112