Ведет ли общественную работу, какую, почему и
как относится к ней.
4. Потребности (степень их выраженности и способ
удовлетворения).
Идейные потребности: общественные, умственные и
эстетические. Потребность в труде. Потребность в об-
щении. Потребность в развлечениях. Физиологические
потребности, (пищевая, половая).
5. Интересы и наклонности.
Направление, выраженность, постоянство, глубина и
широта интересов. Идейные интересы. Материальные
интересы.
6. Уровень развития сознания X.
Его мировоззрение и отношение к жизни. Обществен-
ное развитие, сознательность и активность X. Характер
и мотивы общественной деятельности.
Имеет ли и какие именно жизненные цели. Имеется
ли мировоззрение (убеждения). Каково оно. Стремится
ли к выработке его.
В чем усматривает смысл и ценность жизни. Неко-
торые особенности мировоззрения - реалист, романтик,
оптимист, пессимист, доверчив или недоверчив в отно-
шении к людям.
7. Этические и эстетические качества.
Честен, правдив, высокое сознание долга и обязан-
ностей, идейность, скромность, склонен к моральным
угрызениям, колебаниям. Реакция на общественно-эти-
ческое воздействие, на критику, на взыскания и поощ-
рения. Моральные дефекты X. Реакция на красивое.
Уровень развития эстетического вкуса. Критерий красо-
ты и его роль в жизни X. Безразличие к красоте.
Культура поведения, навыки: вежлив, груб; аккура-
тен, опрятен, нечистоплотен, неаккуратен. Организован
в поведении или нет.
II. Уровень психического развития
1. Особенности речи и мышления.
Интеллектуальность, активность, подвижность, тон-
кость, правильность эмоциональности мышления. Соот-
ношения наглядно-чувственного и абстрактно логичес-
кого (специально человеческий тип по Павлову). Бо-
гатство речи и мышления, выразительность речи.
340
2. Волевые качества.
Способен к усилию, владеет собой. Степень волевой
выносливости, подвижности и устойчивости. Направле-
ния, в которых четко проявляются волевые качества или
недостаток их.
3. Особенности свойств сенсорики, моторяки, памяти,
внимания, фантазии.
4. Специальные способности: технические, художест-
венные, поэтические, умственные, моторные и т. п.
III. Темперамент
1. Сила, слабость, активность, пассивность, работо-
способность, утомляемость, уравновешенность или неу-
равновешенность (возбудим, уравновешен), подвижность
(моторная подвижность и общая подвижность психи-
ческая или медлительность).
Тип темперамента по Павлову. Проявление темпера-
мента в отношениях и в сложных процессах нервно-пси-
хической деятельности.
2. Эмоциональные особенности: степень выраженно-
сти, устойчивость, неустойчивость эмоций. Какие эмо-
ции преобладают. Колеблется ли настроение и как.
Что более вызывает радость, печаль, гнев, возмущение,
обиду (насколько сильны эмоции и определяют поведе-
ние или подчиняются).
IV. Структурно-психологические качества
Уравновешенность, цельность; широта или узость
диапазона реактивности. Поверхностность, глубина ре-
акций и переживаний; соотношение формы и содержа-
ния поведения.
Заключение
Основные положительные
личности: их происхождение,
необходимые для укрепления
устранения недостатков.
и отрицательные черты
мероприятия и способы,
положительных черт и
341
STR.342
Личность и отношения человека
(вместо заключения)
Человек, член общества, рассматривается социологи-
ей, психологией и педагогикой, как личность, хотя он
при этом остается организмом; в основе всех сторон
деятельности личности лежит деятельность мозга. Еди-
ницей, рассматриваемой в перечисленных науках, яв-
ляется не организм, а личность человека, которая ха-
рактеризует его как деятеля и более или менее замет-
ного участника общественно-исторического процесса.
Личность в основном определяется как общественно-
исторически обусловленное высшее, интегральное пси-
хическое образование, свойственное только человеку,
как сознательный потенциальный регулятор его психи-
ческой деятельности и поведения.
В связи с этим можно сказать несколько слов о пси-
хических образованиях и о потенциальном психическом.
Термин психическое образование применяется время от
времени различными авторами при не вполне уточнен-
ном его значении. Так, процесс зрительного восприятия
отличается логически и эмпирически от памяти обра-
зов; мышление, как процесс умственного овладения, от-
личается от интеллекта или ума, как основы того
или иного уровня мыслительного процесса.
В психическом можно установить две категории:
а) процессуальное; б) потенциальное. Процессуальное
и потенциальное не существуют друг без друга, это -
единство, но вместе с тем это - различные, а не тож-
дественные понятия.
Потенциальное психическое не является предметом
непосредственного наблюдения, а определяется на осно-
ве умозаключения. Это скрытая переменная, как ее оп-
ределяет Б. Грин (Огееп В. р., 1963), а также П. Ла-
зарсфельд. В этой связи важным является соотношение
процессуального и потенциального психического и от-
ношений человека. Креч и Крачфилд (КгеоЬ О. апй
Сги1спПе(1 К. 5., 1948) определяют отношение, как упро-
ченную организацию мотивационных, эмоциональных,
перцептивных и познавательных процессов в связи с
342
некоторыми аспектами индивида. Г. Олпорт (АИрог!
О. \У., 1935) определяет отношение как психическое и
нервное состояние готовности выполнить директивное
влияние, ответ индивида на объекты и ситуации, с ко-
торыми он соотносится. Фьюзон (Риаоп М. М., 1942)
характеризует отношение, как вероятность выявления
определенного поведения в определенной ситуации.
Упомянутые авторы характеризуют отношение и склон-
ность как заключение о вероятности определенной ре-
акции на определенные обстоятельства. Предлагаются
разные методы измерения склонности и отношений, о
чем здесь нет возможности говорить. Вместе с тем в
экспериментальной психологии обнаруживается и сейчас
глубокое непонимание многообразия личности в связи с
многообразием ее отношений. Такие крупные психологи,
как П. Фресс, Ж. Пиаже (1966) в редактируемой ими
экспериментальной психологии в параграфе <Поведение
и отношение> пользуются формулой поведения: С (си-
туация), П (персона, личность), Р (реакция). Устанав-
ливая отношения членов этой формулы, они предусмат-
ривают варианты ситуации (Сг, С2; Сз) и варианты ре-
акций (Рг, Рг; Рз), но рассматривают личность как од-
но недифференцированное целое. Они говорят, что изу-
чают влияние изменений С на изменения Р или различ-
ные соотношения на различные ситуации. Учитываемые
особенности личности (пол, возраст) остаются формаль-
ными, а отношения личностей к содержанию ситуации
или задаче в расчет не принимаются.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
как относится к ней.
4. Потребности (степень их выраженности и способ
удовлетворения).
Идейные потребности: общественные, умственные и
эстетические. Потребность в труде. Потребность в об-
щении. Потребность в развлечениях. Физиологические
потребности, (пищевая, половая).
5. Интересы и наклонности.
Направление, выраженность, постоянство, глубина и
широта интересов. Идейные интересы. Материальные
интересы.
6. Уровень развития сознания X.
Его мировоззрение и отношение к жизни. Обществен-
ное развитие, сознательность и активность X. Характер
и мотивы общественной деятельности.
Имеет ли и какие именно жизненные цели. Имеется
ли мировоззрение (убеждения). Каково оно. Стремится
ли к выработке его.
В чем усматривает смысл и ценность жизни. Неко-
торые особенности мировоззрения - реалист, романтик,
оптимист, пессимист, доверчив или недоверчив в отно-
шении к людям.
7. Этические и эстетические качества.
Честен, правдив, высокое сознание долга и обязан-
ностей, идейность, скромность, склонен к моральным
угрызениям, колебаниям. Реакция на общественно-эти-
ческое воздействие, на критику, на взыскания и поощ-
рения. Моральные дефекты X. Реакция на красивое.
Уровень развития эстетического вкуса. Критерий красо-
ты и его роль в жизни X. Безразличие к красоте.
Культура поведения, навыки: вежлив, груб; аккура-
тен, опрятен, нечистоплотен, неаккуратен. Организован
в поведении или нет.
II. Уровень психического развития
1. Особенности речи и мышления.
Интеллектуальность, активность, подвижность, тон-
кость, правильность эмоциональности мышления. Соот-
ношения наглядно-чувственного и абстрактно логичес-
кого (специально человеческий тип по Павлову). Бо-
гатство речи и мышления, выразительность речи.
340
2. Волевые качества.
Способен к усилию, владеет собой. Степень волевой
выносливости, подвижности и устойчивости. Направле-
ния, в которых четко проявляются волевые качества или
недостаток их.
3. Особенности свойств сенсорики, моторяки, памяти,
внимания, фантазии.
4. Специальные способности: технические, художест-
венные, поэтические, умственные, моторные и т. п.
III. Темперамент
1. Сила, слабость, активность, пассивность, работо-
способность, утомляемость, уравновешенность или неу-
равновешенность (возбудим, уравновешен), подвижность
(моторная подвижность и общая подвижность психи-
ческая или медлительность).
Тип темперамента по Павлову. Проявление темпера-
мента в отношениях и в сложных процессах нервно-пси-
хической деятельности.
2. Эмоциональные особенности: степень выраженно-
сти, устойчивость, неустойчивость эмоций. Какие эмо-
ции преобладают. Колеблется ли настроение и как.
Что более вызывает радость, печаль, гнев, возмущение,
обиду (насколько сильны эмоции и определяют поведе-
ние или подчиняются).
IV. Структурно-психологические качества
Уравновешенность, цельность; широта или узость
диапазона реактивности. Поверхностность, глубина ре-
акций и переживаний; соотношение формы и содержа-
ния поведения.
Заключение
Основные положительные
личности: их происхождение,
необходимые для укрепления
устранения недостатков.
и отрицательные черты
мероприятия и способы,
положительных черт и
341
STR.342
Личность и отношения человека
(вместо заключения)
Человек, член общества, рассматривается социологи-
ей, психологией и педагогикой, как личность, хотя он
при этом остается организмом; в основе всех сторон
деятельности личности лежит деятельность мозга. Еди-
ницей, рассматриваемой в перечисленных науках, яв-
ляется не организм, а личность человека, которая ха-
рактеризует его как деятеля и более или менее замет-
ного участника общественно-исторического процесса.
Личность в основном определяется как общественно-
исторически обусловленное высшее, интегральное пси-
хическое образование, свойственное только человеку,
как сознательный потенциальный регулятор его психи-
ческой деятельности и поведения.
В связи с этим можно сказать несколько слов о пси-
хических образованиях и о потенциальном психическом.
Термин психическое образование применяется время от
времени различными авторами при не вполне уточнен-
ном его значении. Так, процесс зрительного восприятия
отличается логически и эмпирически от памяти обра-
зов; мышление, как процесс умственного овладения, от-
личается от интеллекта или ума, как основы того
или иного уровня мыслительного процесса.
В психическом можно установить две категории:
а) процессуальное; б) потенциальное. Процессуальное
и потенциальное не существуют друг без друга, это -
единство, но вместе с тем это - различные, а не тож-
дественные понятия.
Потенциальное психическое не является предметом
непосредственного наблюдения, а определяется на осно-
ве умозаключения. Это скрытая переменная, как ее оп-
ределяет Б. Грин (Огееп В. р., 1963), а также П. Ла-
зарсфельд. В этой связи важным является соотношение
процессуального и потенциального психического и от-
ношений человека. Креч и Крачфилд (КгеоЬ О. апй
Сги1спПе(1 К. 5., 1948) определяют отношение, как упро-
ченную организацию мотивационных, эмоциональных,
перцептивных и познавательных процессов в связи с
342
некоторыми аспектами индивида. Г. Олпорт (АИрог!
О. \У., 1935) определяет отношение как психическое и
нервное состояние готовности выполнить директивное
влияние, ответ индивида на объекты и ситуации, с ко-
торыми он соотносится. Фьюзон (Риаоп М. М., 1942)
характеризует отношение, как вероятность выявления
определенного поведения в определенной ситуации.
Упомянутые авторы характеризуют отношение и склон-
ность как заключение о вероятности определенной ре-
акции на определенные обстоятельства. Предлагаются
разные методы измерения склонности и отношений, о
чем здесь нет возможности говорить. Вместе с тем в
экспериментальной психологии обнаруживается и сейчас
глубокое непонимание многообразия личности в связи с
многообразием ее отношений. Такие крупные психологи,
как П. Фресс, Ж. Пиаже (1966) в редактируемой ими
экспериментальной психологии в параграфе <Поведение
и отношение> пользуются формулой поведения: С (си-
туация), П (персона, личность), Р (реакция). Устанав-
ливая отношения членов этой формулы, они предусмат-
ривают варианты ситуации (Сг, С2; Сз) и варианты ре-
акций (Рг, Рг; Рз), но рассматривают личность как од-
но недифференцированное целое. Они говорят, что изу-
чают влияние изменений С на изменения Р или различ-
ные соотношения на различные ситуации. Учитываемые
особенности личности (пол, возраст) остаются формаль-
ными, а отношения личностей к содержанию ситуации
или задаче в расчет не принимаются.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112