" В соответствии с убеждениями формируются эмоцио-
нальные реакции и активная (волевая) готовность бо-
роться за осуществление сложившихся убеждений в
жизни. Этим психологически мало разработанным воп-
росам посвящен ряд работ нашего сотрудника А. А. Бо-
далева (1955, 1956), показывающих процесс формирова-
ния отношений учащегося к школе, к коллективу уча-
щихся, к предъявленным ему требованиям и своим
обязанностям как школьника, к отдельным учебным
предметам.
В этих условиях формируется у школьника система
требований к взаимоотношениям людей, к отношению к
труду, к себе, к своим обязанностям. Первостепенную
роль в этом процессе играет школьный коллектив. Но-
вые отношения, в частности, новые требования, возни-
кают на основе предыдущих. Такие качества ученика,
как инциатива, усидчивость, настойчивость (или, наобо-
рот, пассивность, нетерпеливость, бездеятельность),
имеют одним из своих источников ответственное и тре-
бовательное отношение к труду, формируются в процес-
се непрерывного упражнения в выполнении тех требо-
ваний, которые предъявляются ученику (педагогами),
и тех, которые он предъявляет себе сам. Они относятся
столько же к его поведению и деятельности, сколько к
его отношению: например, отношению к труду, уваже-
нию педагогов, вниманию к людям, внимательному от-
ношению к своим обязанностям и т. п;
Психические процессы и отношения
Потенциальный план личности и отношений не ис-
ключает процессуального или функционального плана
рассмотрения психики, а, наоборот, неразрывно с ним
связан и ставит вопрос о связи отношений и психиче-
ских функций, или психических процессов, о чем мы
уже писали в свое время. В ряде работ советских пси-
хологов уже были показаны особенности процессов вос-
23
STR.24
приятия, памяти, внимания, мышления, фантазии и во-
ли в зависимости от отношения к объективному содер-
жанию этих процессов. Общеизвестна зависимость па-
мяти от интереса или эмоционального отношения (см.:
А. А. Смирнов, 1948 и др.). Исследования восприятия,
проведенные у нас, показывают многообразие и проч-
ность его при активно-положительном отношении, бед-
ность и непрочность восприятия при безразличном от-
ношении к его содержанию. Отрицательное отношение
к содержанию восприятия характеризуется средними
(между положительным и безразличным отношением по
количеству и качеству) результатами воспроизведения.
Большая положительная или отрицательная актив-
ность, характеризующая отношения, тесно связана с
эмоциональностью реакций, в изучении которых, как
указывалось, недостаточно расчленен внутренне еди-
ный, но все же троякий план характеристики эмоцио-
нальности человека: а) эмоциональных реакций, б) эмо-
циональных состояний и в) эмоциональных отношений.
Существенным является вопрос о том, что представ-
ляют в психологическом плане процессы саморегуляции
высшей нервной деятельности. Известно, что воля и
внимание являются процессами, регулирующими и на-
правляющими нашу деятельность. А. С. Егоров (1956),
изучая вопрос о развитии волевых качеств, показал,
что выявление и формирование их на уровне физической
культуры тесно связаны с характером отношения к то-
му или иному разделу физкультуры. Существует пря-
мая связь между уровнем успешности, избирательной
волевой активностью и особенностями отношения уче-
ника к физкультурной задаче. Разделяя учащихся на
четыре группы по успешности, автор показывает, что
эти группы, характеризуясь различной степенью актив-
но-положительного отношения, отличаются по уровню
понимания значения физкультуры, по степени включе-
ния спортивной деятельности в систему лично значи-
мого и по уровню активности усилий на уроках физ-
культуры. Автор показывает, как при исходном отри-
цательном отношении умение и тактичность педагога
позволяют постепенно реорганизовать отношение и,
превращая его во все более положительное вплоть до
увлечения, повышать активность и успешность учаще-
гося. В связи с этим устанавливается прямая роль так-
тики воспитателя, тренера, коллектива. Обнаруживается
24
также, что решительность и смелость как черты харак-
тера, ярко проявляющиеся на уроках физкультуры,
представляют выражение и следствие отношения к это-
му предмету. Физкультурное соревнование, включая
учащегося в особую систему практических отношений,
выражает отношение к цели физкультурного упражне-
ния или их системе и, мобилизуя усилия, является сти-
мулом развития волевых качеств. Выступая отчетливо
в области физической культуры, эти положения не менее
значимы и для любого учебного предмета.
В раннем школьном возрасте формирование воле-
вого усилия тесно связано с непосредственными эмоци-
ональными отношениями. В работе А. Г. Ковалева
(1957), посвященной проблеме воли и психологии от-
ношений, показывается, как отношение определяет ха-
рактер волевого усилия. Автор приводит интересный
для педагогической практики пример попыток улучшить
почерк школьника. Эти попытки оказываются бесплод-
ными, если ограничиваются лишь повторными упражне-
ниями, и, наоборот, они дают успешный результат, ког-
да за хорошо написанный текст ученик получает поощ-
рение, изменяющее его отношение к своему почерку и
задаче исправления. Автор указывает, что центр тяже-
сти проблемы воли заключается не просто в действии и
не в борьбе мотивов, а в достижении цели, являющейся
объектом активного отношения, выражающей потреб-
ность реального или интеллектуального обладания.
Проблема мотивации, как известно, привлекала и
привлекает к себе внимание своей связью не только с
проблемой воли, но и с изучением всей деятельности
человека. Мотив как основание действия, решения или
усилия является не чем иным, как выражением от-
ношения к объекту действия, выступая субъективно как
желание, стремление, потребность, сознание долга, не-
обходимости и т. д.
Наиболее существенные различия структур волевого
поведения заключаются в том, что усилие в примитив-
ных условиях мобилизуется непосредственным импуль-
сом эмоционального и конативного отношения. Рацио-
нальные мотивы необходимости или долга оказываются
в этих условиях малодейственными. Только в структу-
ре развитого волевого акта эти мотивы приобретают
господствующую силу. Их роль возрастает по мере раз-
вития личности и характеризуется растущей интеллек-
25
STR.26
туализацией поведения и образованием идейно-нравст-
венных мотивов Мы уже указывали на то, что в пове-
дении юноши отчетливо выступает роль таких образова-
ний, как сознание долга, ответственности и убеждения
(1957).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112