Невроз представляет болезнь личности еще и иотс-
му, что нигде, как в неврозе, с такой полнотой и выпук-
лостью не раскрывается перед исследователем личногг.
человека, нигде так убедительно не выступает болезне-
творная и благотворная роль человеческих отношений,
нигде так ясно не выступают уродующая и целительная
сила воздействия, не сказывается с такой отчетливостью
роль созданных людьми обстоятельств. Поэтому область
борьбы с неврозами - это область, пограничная меж-
ду педагогикой и медициной. Психоте.рап.ия в ее основ-
ной форме является столько же методом лечения, сколь-
ко и перевооггитания личности. Особую форму психоте-
рапии представляет гипноз, который можно назвать эк--
сперименталыной психотерапией.
Психотерапия во всех ее видах является методом
воздействия не только на пс.ихику, но и через психику
на организм человека. Практическое и теоретическое
медицинское значение этой проблемы нельзя переоце-
нить, потому что теория медицины и понимание роли
соотношения соматических и психических условий в раз-
витии болезни, ее предупреждении и излечении занима-
ет важнейшее место. К сожалению, лишь немногие уче-
ные правильно понимают невр.изм Боткина-Сеченова.
Смысл его заключается в том, что высшие сложнейшие
образования, возникая на основе простых и низших, в
свою очередь становятся их регулятором.
Совершенно ясно, что если существуют патогенное
влияние психики и зависимость болезни от личности,
больного, то психика и личность должны учитываться в.
предупреждении различных и притом не только психо-
генных заболеваний.
204
И. П. Павлов назвал гигиену медициной будущего.
В на.шей стране развернуты общественно-гигиенически"
[.мероприятия. Однако исследования по индивидуальной,
а также по нервно-психической гигиене еше резко от-
стают от общественно-гигиенических. Мы должны осо-
бенно подчеркнуть, что нервно-психическая гигиена не-
разрывно связана с воспитанием социально-здоровой
личности, что проблема силы, выносливости и уравно-
вешенности нервной системы у человека является проб-
лемой не только физиолопичеокой, но и психологической
н социально-педагогической. Содержательное понимание
этих свойств требует понимания их связи со всей сис-
темой отношений человека к его действительности.
Сила, уравновешенность и устойчивость нервной сис-
темы как выражение динамических свойств мозга явля-
ется одновременно выражением содержательной систе-
мы отношений человека к жизни в их цельности. Осно-
вой нервно-психического здоровья человека является
единство физического и умственного труда. Однако в
этом единстве надо учитывать не только формальную
и функциональную стороны, но и сознательное отноше-
ние личности к труду, к его процессу, к его результа-
там и участникам коллективного труда.
Нумна еще большая работа для того, чтобы деятс-
.ли медицины усвоили, что ;в болезни организма всегда
в какой-то степени (и иногда определяющей) участвует
вся личность больного. Следует добиваться признания
того, что для правильного и здорового развития чело-
века и его личности должно и можно уделять более
янлмани.я развитию и укреплению самой науки о лич-
ЛОС-:.!.
205
STR.206
Проблема отношений в психологии
индивидуальных различий
Как известно, основной задачей индивидуальной леи-
холотии является изучение психических особен :-).остейу
свойств или качеств, отличающих людей друг от дру-
га. Различия между людьми обнаруживаются как в от-
дельных сторонах психики, например, в ос об ен.н остях
волевых качеств, эмоциональности, восприятия, памяти
и т. п., так и в особенностях психики вообще, в разли-
чиях характеров. Вопрос о различиях психмки и с>б осо-
бенностях характеров тесно связан с общепсихь.здгиче-
ски.ми позициями. Атомистическая психология, включая"
функциональную, исходит из различия психических эле-
ментов и пытается вывести из них различия личностей.
Целостная психология признает зависимость чести от
целого и считает исходными различия характеров.
Основное понятие психологии - -личность и ее пси-
хическая деятельность - предполагает разработку проб-
лем, без освещения которых невозможно предстсвление
о личности. К этим проблемам, не встречавшим доста-
точного внимания в школьной психологии, но теорети-
чески и практически высоко важным, относятся: проб-
лемы интересов, потребностей, ценностей {этических, эс-
тетических), характера, склонностей.
Подходя к анализу психической дея.телыиости ;. встре-
чаясь с разными свойствами поихики человека, мы стал-
киваемся прежде всего с вопросом об их о-та-юсите.льной
роли, их связях друг с другом, а также о том единстве,
которое, скрываясь за многообразием, предостерегает
нас от ваг-лядов на личность, как мозаику отдельных
свойств. Разрабатывая этот вопрос, мы давно выдвига-
ем понятие психических отношений, решающее значение-
которых доказывается повседневной практикой во всех
областях, но недостаточно отражено в психологической
литературе. Жизнь пол.на такого рода фактами: ка.к из-
вестно, .качество и успех работы зависят с/т отношения
к ней; задача, кажущаяся неразрешимой, решается бла-
годаря самоопверженному отношению к с.воим обязан-
ностям: педагогические усилия превращаю" недисцйпли-
206
нированного и распущенного ученика в образцового, ко-
гда удается изменить его отношение к школе и своим
обязанностям; возвращение угнетенного больного к жиз-
ни средствами психотерапии достигается, если он начи-
нает иначе относиться к тому, что болезненно наруши-
ло его нервно-психичеокую деятельность.
В дореволюционной психологии значение отношений
выдвинули Лазурокий в учении <об экзопсихздке> и Бех-
терев в учении <о соотносительной деятельности>. В на-
стоящее время учение об отношениях приобретает по-
степенно все большее освещение в материалах работ
советских авторов. Психическое отношение выражает
активную, избирательную позицию личности, определи-.
ющую индивидуальный характер деятельности и отдель-
ных поступков. С этой точки зрения мы и освещаем
здесь проблемы индивидуальной психологии.
Многообразие индивидуальности вызывает вопрос, с
чего начинать ее характеристику? Человек проявляет
себя в деятельном взаимодействии с действительностью.
Чем богаче .индивидуальность, тем активнее она пере-
страивает действительность, тем шире ее опыт, тем бо-
лее опосредованы ее реакции, тем более они утрачи.ча-
ют зависимость от непосредственных условий момента
и становятся как бы .внутренне обусловленными. Вслед-
ствие этой <внутренней> обусловленности действия при
одной и той же ситуации могут иметь контрастный ха-
рактер в зависимости от жндивдиуального опыта лично-
сти.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112