Поэтому понимание сущности усилия,
симптоматологии его представляется очень существен-
ным в плане нашей задачи.
Поведение регрессивного больного или здорового
животного характерно тем, что оно связано с непосред-
ственными, внутриорганическими или внешне-средовыми,
стимулами (ге{2Ье(11п1, как говорит Гольдштейн, или
соответственно ге12е1;пеЬеп). Это позволяет Левину ис-
кать объяснения поведению в динамике сил поля. Но
даже и для аномалии такая позиция оказывается не-
удовлетворительной. Она недостаточно учитывает мно-
жественность компонентов отношения и конкретную
обусловленность их историей личности и связанное с
этим многообразие содержания и значения ее опыта.
182
Рассматривая усилие в функциональном плане, мы
как при всяком функциональном анализе, подвергаем-
ся опасности отрыва функции от содержания, и здесь
следует поэтому подчеркнуть, что усилие направляется
на различные цели, в связи с отношением личности к
действительности, и опыт ее прошлого позволяет ей,
развивая ее способности, вместе с тем развивать их
неравномерно в различных направлениях, позволяет ей
неодинаково овладеть ее действительностью. В этом от-
ношении чрезвычайно важен вопрос не только соотно-
шения степени усилия и содержания, на которое оно на-
правлено, но и соотношения усилия и навыка, который
приобретает человек, в частности ребенок в процессе
его развития. Отсутствие навыка обезоруживает усилие
и делает его неэффективным, как мы видим на случа-
ях так называемого <трудного детства>.
Все изложенное об аффективно-волевой динамике
показывает нам, насколько недостаточным является од-
носторонне-функциональный анализ и насколько даже
попытки, стремящиеся на основе натурализации иссле-
дования вскрыть закономерности живой действительно-
сти, еще далеки от решения этой задачи.
Переходя непосредственно к аномалийным детям, ес-
тественно поставить вопрос о том, как представить мно-
гообразие форм детской аномалийности соответственно
указанным точкам зрения и какие отсюда вытекают
практические следствия в смысле задач коррекционной
воспитательно-образовательной работы. Изучаемые на-
ми детские аномалии представляют прежде всего
аномалии развития. Нормальный человек в процессе раз-
вития из новорожденного организма становится общест-
венно-развитой личностью. Поэтому система патотиполо-
гии должна строиться в конкретно-историческом плане.
Первый момент, с которым мы сталкиваемся, это
<органические> субстратные, в первую очередь мозго-
вые, возможности развития, органические предпосылки
включения в систему общественных связей, отношений
и сложных форм деятельности. Все категории истинной
олигофрении представляют различные степени и формы
нарушения органических возможностей развития. Пси-
хическое развитие и отношения здесь страдают в пер-
вую очередь вследствие пониженной пластической спо-
собности, именно способности образования сложных
психических структур. Дефект здесь не обусловлен ни
183
STR.184
направлением отношений, ни структурой их; исходными
и определяющими являются не внешние условия и не-.
посредственно определяемые ими отношения, а неспособ-
ность к достижению высокого уровня развития и, сле-
довательно, высокого уровня отношений.
Врожденные аномалии развития этим не ограничи-
ваются. Так, сюда должна быть присоединена группа
психопатий и невропатий, характеризуемых нарушением
в первую очередь функционально-динамической стороны
и представляющих обусловленные этим аномалии со
стороны направления и психического уровня. Неустой-
чивые, противоречивые, возбудимые, реактивно-лабиль-
ные и т. п. - такова обычная номенклатура характер-
ных представлений этой группы.
Аномалия первой группы может быть обусловлена
поражением как самого мозгового вещества, так и об-,
щеорганических (например, эндокринных) условий его
деятельности. Во второй группе может быть то же самое,
хотя резко возрастает роль неблагоприятных социаль-
но-педагогических условий формирования личности. На-
конец, третья группа (слепота, глухота и их комбина-
ции) представляет собой частную форму недостаточно-
сти, при которой в сущности дело идет о выключении
одной из воспринимающих систем и особенном типе
развития, причем индивиды этой группы не отличают-
ся от обычного здорового индивида ни по своему уров-
ню, ни по направлению последнего, но своеобразны по
специфическому изменению сенсорных механизмов опы-
та и обусловленному им характеру опыта, по матери-
алу и способу психической переработки. Таким образом,
при рождении мы имеем две основных группы детей:
а) аномалийных аЬ ОУО с тремя подгруппами и б) нор-
мальных. Эти группы общепризнанны, так что
обоснование их нужно считать излишним. Существенно
сказать, о второй группе, конституциональной невро- и
психопатии, представляющей очень расплывчатое поня-
тие в силу наших ограниченных возможностей учета тех
прижизненных патогенных влияний, часто имеющих ме-
сто в раннем детстве, которые, оказывая свое вредное
действие, прошли незамеченными по малой осведом-
ленности родителей, или даже были забыты. Мы уже
не говорим о том, что буржуазное учение нередко рас-
сматривает как психопатов с нашей точки зрения впол-
не нормальные личности.
1.84
Однако там, где при относительно благополучной
среде мы с самого раннего детства имеем признаки
чрезмерной возбудимости, неустойчивости, наличие не-
адекватных реакций как со стороны психической, так к
соматической (например, различные формы аллерго-
зов), мы имеем право говорить о психо- или невропати-
ческой конституции.
В дальнейшем развитии мы встречаемся с двумя
возможностями: путь нормального развития, формиро-
вания и воспитания полноценной личности для от роду.
здорового и путь приближения к норме для врожден-
ного аномального. Этот последний путь далеко недо-
статочно исследован, так как в подходе к фазам господ-
ствовал пессимизм и фатализм, а примеры успешной
коррекции, компенсации, как-то оставались в тени и хо-
тя практика лечебно-педагогических учреждений вела
упорную борьбу с детскими аномалиями путем коррек-
тивной образовательно-воспитательной работы, все же
в некоторых кругах господствовал пессимистический
взгляд, исходящий не из требования оптимума, а из
требования превращения аномалии в совершенную
норму.
В отношении психо-невропатии это не только точка
зрения обывателя, но и мнение большинства ученых,
впрочем, есть исследователи, которые стоят на противо-
положной и потому также неверной точке зрения (А.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
симптоматологии его представляется очень существен-
ным в плане нашей задачи.
Поведение регрессивного больного или здорового
животного характерно тем, что оно связано с непосред-
ственными, внутриорганическими или внешне-средовыми,
стимулами (ге{2Ье(11п1, как говорит Гольдштейн, или
соответственно ге12е1;пеЬеп). Это позволяет Левину ис-
кать объяснения поведению в динамике сил поля. Но
даже и для аномалии такая позиция оказывается не-
удовлетворительной. Она недостаточно учитывает мно-
жественность компонентов отношения и конкретную
обусловленность их историей личности и связанное с
этим многообразие содержания и значения ее опыта.
182
Рассматривая усилие в функциональном плане, мы
как при всяком функциональном анализе, подвергаем-
ся опасности отрыва функции от содержания, и здесь
следует поэтому подчеркнуть, что усилие направляется
на различные цели, в связи с отношением личности к
действительности, и опыт ее прошлого позволяет ей,
развивая ее способности, вместе с тем развивать их
неравномерно в различных направлениях, позволяет ей
неодинаково овладеть ее действительностью. В этом от-
ношении чрезвычайно важен вопрос не только соотно-
шения степени усилия и содержания, на которое оно на-
правлено, но и соотношения усилия и навыка, который
приобретает человек, в частности ребенок в процессе
его развития. Отсутствие навыка обезоруживает усилие
и делает его неэффективным, как мы видим на случа-
ях так называемого <трудного детства>.
Все изложенное об аффективно-волевой динамике
показывает нам, насколько недостаточным является од-
носторонне-функциональный анализ и насколько даже
попытки, стремящиеся на основе натурализации иссле-
дования вскрыть закономерности живой действительно-
сти, еще далеки от решения этой задачи.
Переходя непосредственно к аномалийным детям, ес-
тественно поставить вопрос о том, как представить мно-
гообразие форм детской аномалийности соответственно
указанным точкам зрения и какие отсюда вытекают
практические следствия в смысле задач коррекционной
воспитательно-образовательной работы. Изучаемые на-
ми детские аномалии представляют прежде всего
аномалии развития. Нормальный человек в процессе раз-
вития из новорожденного организма становится общест-
венно-развитой личностью. Поэтому система патотиполо-
гии должна строиться в конкретно-историческом плане.
Первый момент, с которым мы сталкиваемся, это
<органические> субстратные, в первую очередь мозго-
вые, возможности развития, органические предпосылки
включения в систему общественных связей, отношений
и сложных форм деятельности. Все категории истинной
олигофрении представляют различные степени и формы
нарушения органических возможностей развития. Пси-
хическое развитие и отношения здесь страдают в пер-
вую очередь вследствие пониженной пластической спо-
собности, именно способности образования сложных
психических структур. Дефект здесь не обусловлен ни
183
STR.184
направлением отношений, ни структурой их; исходными
и определяющими являются не внешние условия и не-.
посредственно определяемые ими отношения, а неспособ-
ность к достижению высокого уровня развития и, сле-
довательно, высокого уровня отношений.
Врожденные аномалии развития этим не ограничи-
ваются. Так, сюда должна быть присоединена группа
психопатий и невропатий, характеризуемых нарушением
в первую очередь функционально-динамической стороны
и представляющих обусловленные этим аномалии со
стороны направления и психического уровня. Неустой-
чивые, противоречивые, возбудимые, реактивно-лабиль-
ные и т. п. - такова обычная номенклатура характер-
ных представлений этой группы.
Аномалия первой группы может быть обусловлена
поражением как самого мозгового вещества, так и об-,
щеорганических (например, эндокринных) условий его
деятельности. Во второй группе может быть то же самое,
хотя резко возрастает роль неблагоприятных социаль-
но-педагогических условий формирования личности. На-
конец, третья группа (слепота, глухота и их комбина-
ции) представляет собой частную форму недостаточно-
сти, при которой в сущности дело идет о выключении
одной из воспринимающих систем и особенном типе
развития, причем индивиды этой группы не отличают-
ся от обычного здорового индивида ни по своему уров-
ню, ни по направлению последнего, но своеобразны по
специфическому изменению сенсорных механизмов опы-
та и обусловленному им характеру опыта, по матери-
алу и способу психической переработки. Таким образом,
при рождении мы имеем две основных группы детей:
а) аномалийных аЬ ОУО с тремя подгруппами и б) нор-
мальных. Эти группы общепризнанны, так что
обоснование их нужно считать излишним. Существенно
сказать, о второй группе, конституциональной невро- и
психопатии, представляющей очень расплывчатое поня-
тие в силу наших ограниченных возможностей учета тех
прижизненных патогенных влияний, часто имеющих ме-
сто в раннем детстве, которые, оказывая свое вредное
действие, прошли незамеченными по малой осведом-
ленности родителей, или даже были забыты. Мы уже
не говорим о том, что буржуазное учение нередко рас-
сматривает как психопатов с нашей точки зрения впол-
не нормальные личности.
1.84
Однако там, где при относительно благополучной
среде мы с самого раннего детства имеем признаки
чрезмерной возбудимости, неустойчивости, наличие не-
адекватных реакций как со стороны психической, так к
соматической (например, различные формы аллерго-
зов), мы имеем право говорить о психо- или невропати-
ческой конституции.
В дальнейшем развитии мы встречаемся с двумя
возможностями: путь нормального развития, формиро-
вания и воспитания полноценной личности для от роду.
здорового и путь приближения к норме для врожден-
ного аномального. Этот последний путь далеко недо-
статочно исследован, так как в подходе к фазам господ-
ствовал пессимизм и фатализм, а примеры успешной
коррекции, компенсации, как-то оставались в тени и хо-
тя практика лечебно-педагогических учреждений вела
упорную борьбу с детскими аномалиями путем коррек-
тивной образовательно-воспитательной работы, все же
в некоторых кругах господствовал пессимистический
взгляд, исходящий не из требования оптимума, а из
требования превращения аномалии в совершенную
норму.
В отношении психо-невропатии это не только точка
зрения обывателя, но и мнение большинства ученых,
впрочем, есть исследователи, которые стоят на противо-
положной и потому также неверной точке зрения (А.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112