Переживания этого периода не оставляют следов в
памяти, но в свое время явственно сказываются на по-
ведении, давая сильные реакции. Они и их условия за-
бываются, но все это, возможно, отражается на форми-
ровании характера. Период от рождения до 4-5 лет
взрослыми обычно не воспроизводится. Однако, по мне-
нию ряда компетентных авторов (в частности, Мака-
69
STR.70
ренко), в этом периоде формируются черты характера.
Не совсем ясно, чем вызывается забвение этого пери-
ода. Объяснение Фрейда представляется сомнительным,
вернее, бездоказательно фантастическим. Очевидно,
корни этой амнезии лежат в перестройке способов вос-
приятия и переработки опыта, сущность которого за-
ключается в переходе от сенсорно-образного и непроиз-
вольного восприятия действительности к осмысленно-
речевому и произвольному. Этот последний зрело-чело-
веческий процесс становится ведущим; первоначальный,
примитивный, оттесняется более совершенным, и его
воспоминания теряются. Но здесь следует заметить, что
воспоминания лиц, воспитывающих ребенка, характе-
ризуются неполнотой и отрывочностью. Поэтому в
анамнезе всех больных об этом периоде не имеется до-
статочных данных, а отсюда возникают проблемы изу-
чения в раннем детстве рамок забытого периода и свя-
зи психических особенностей его с особенностями по-
следующих этапов формирования личности.
Представляемый план генетического рассмотрения
выдвигает также задачу просмотра проблемы социаль-
ного и биологического сквозь призму типологии. Можно,
конечно, поставить вопрос о классификации психологи-
ческих типов и просмотреть в этой классификации со-
отношения социального и биологического. Я думаю, нет
надобности говорить о том, что это должно быть диф-
ференцировано по этапам социально-психологического
развития в связи с различными условиями макро- и
микросоциальной среды. По-видимому, прямохождение
является биогенным свойством человека, но речь по ее
количественно-качественной характеристике является
прямым и богатым признаком социально обусловлен-
ного развития. Это хорошо известно. Поэтому дальше
об этом говорить нет надобности.
Мы посвящаем этому вопросу специальное исследо-
вание. Здесь обратим внимание лишк на некоторые мо-
менты, связанные с врачебной и педагогической работой.
Сюда относятся формирование управления деятель-
ностью внутренних органов в форме микции и дефека-
ции. В культурных условиях они развиваются уже в до-
школьном возрасте, но при недосмотре в связи с педа-
гогическими упущениями, обнаруживающимися у в ос-
тальном здоровых детей, главным образом в виде ноч-
ного недержания мочи. Это нарушение является чаще
70
социогенным дефектом и источником многих болезнен-
ных переживаний, влияющих у страдающего этим де-
фектом на взаимоотношения с людьми и являющихся
источником деформации характера. Это, пожалуй, един-
ственное психофизиологическое нарушение, по иной тер-
минологии психосоматическое, отмеченное как задержка
развития.
Большая литература по психосоматическим наруше-
ниям у взрослых совершенно не освещает вопроса о том,
с какого возраста возникают и в какой форме проявля-
ются в детстве психосоматические нарушения. В этих
нарушениях личностное психогенное является вместе с
тем социогенным, хотя оно проявляется в соматическом,
но выступает как социально обусловленное.
Социо-психогенез соматических заболеваний пред-
ставляет личностно-психогенное в соматическом. Пси-
хиатрам известны соматогенные психические заболева-
ния, например, психозы при заболеваниях сердца, психи-
ческие нарушения при заболеваниях желудочно-кишеч-
ной системы, печени и др. Эта сторона, хотя в полноте
и деталях наших знаний отстает от знаний в области
психогенных психических заболеваний, однако позволя-
ет утверждать, что соматогенные психозы обусловлены
не прямым влиянием заболевания внутреннего органа, а
опосредуются особенностями личности и характера боль-
ного. Эти данные заставляют нас видеть за соматичес-
кой биологической стороной социально-психологическое,
личностное в болезни, это усложняет и уточняет наш
дифференцирующий социогенетический и биогенетичес-
кий подход. В его реализации понятным образом выра-
стают новые требования. Естественно, отпадает фаталь-
ный конституционально-типологический подход, кото-
рый скомпрометировал конституциальное направление
в типологии и клинике.
Вместе с тем, выдвигая позиции нервизма и гене-
тически исторической изменчивости природы человека,
нужно с критической осторожностью подойти к тем ти-
пологиям, которые разрабатывались в духе павловского
учения. Наиболее крупными группами здесь были груп-
пы А. Г. Иванова-Смоленского (1952). К его материа-
лам в последне время не обращались, считая, что вслед-
ствие игнорирования психологической стороны они не
отражают правильно действительности. Вторая группа
исследований руководилась Б. М. Тепловым (1961-
/I
STR.72
1964). В этих исследованиях, следуя позициям руководи-
теля, авторы стремились подойти к изучению типов на
основе учета элементарных свойств нервной системы,
которые объективны и непроизвольны. Эта группа ис-
следователей осуществила ряд ценных и получивших
справедливое признание работ. Но большой материал,
собранный ею так же, как и группою сотрудников А. Г.
Иванова-Смоленского, имеет существенный недостаток.
Ни та, ни другая группа по. существу не ставит вопроса,
а поэтому и не отвечает на него, что представляет со-
бой человек? Они отвечают только ;на вопрос: что мо-
жет в рамках данного эксперимента дать исследован-
ный человек?
Мне кажется, .нет .надобности говорить здесь о том,
что упомянутые вопросы различны. В разном оттенке
этих, хотя и близких, вопросов заключена не только
психологическая проблема диагностики, но и один очень
важный методологический принцип: указанный тип рас-
смотрения нейропсиходинамики исходит из положения
о том, чт-о сложное объясняется простым, его составля-
ющим. Но если мы обратимся к педагогике, то ее тео-
рия и" практика показывают, что воспитание и образова-
ние создают на врожденном и более простом такие из-
менения, которые преобразуют простое, видоизменяют
его, надстраивают на нем такие свойства, которые из
него не вытекают, им не объясняются, но сами его пе-
рестраивают. В этом-то и заключается смысл воспита-
ния и его новообразующей роли. В этом и суть вопроса
о специфике социогенеза, т. е. о том, что прижизненно
сформировано у человека в его общественных условиях.
Это и есть задача человеческой типологии, которая
должна показывать то новое в человеке, что создает
его социально-трудовая природа, что поэтому специфич-
но для него как социогенное.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112