Отношения людей форми-
руются в процессе их взаимодействия. Важными воспи-
тывающими взаимодействиями являются помощь и тре-
бования. Помощь выражает положительное отношение
и содействие руководителя, которые формируют ответ-
ное отношение руководимого к руководителю. Тре-
бования, как известно, исходят из оценки возможностей
воспитанника в смысле выполнения возлагаемых на не-
го школой или общественностью обязанностей. В них
общее принципиально обязательное отношение облека-
ется в реальную, конкретную и посильную для испол-
нителя форму. Для ученика решающую роль играют
требования трех инстанций: семьи, педагога (педагогов)
и школьного коллектива. В воспитании социально-нрав-
ственных отношений, в формировании прочного, привыч-
но закрепленного, быстро принимаемого и твердого ре-
166
шения имеет решающее значение постоянная согласо-
ванность всех этих участников воспитательного процес-
са. Поведение так называемых педагогически трудных
детей (от недисциплинированности и нерадивости до
преступности) представляет результат противоречий в
требованиях этих общественных инстанций, которые ме-
шают образованию нравов.
Справедливо отвергнутое А. С. Макаренко <парное
взаимодействие> в общественном воспитании сменилось
трехчленной педагогикой. Опыт воспитательной работы
показывает, что при сочетании семейного и обществен-
ного воспитания мы имеем дело с четырехчленной пе-
дагогикой. Опыт психологов и педагогов указывает, что
нередко трудность в воспитании ребенка в семье возни-
кает вследствие неправильного отношения к нему слепо
любящих родителей, считающих: <Мы росли в трудах
и лишениях, пусть наш сыночек или дочечка не знают
трудов, забот и обязанностей>, и т. д. Вырастает эгои-
стический, слабовольный и капризный, не знающий пра-
вил и обязанностей человек. <Дефективные отношения>
(Макаренко) порождают дефект педагогческого воздей-
ствия семьи на ребенка и ее взаимодействия с ним, а
отсюда вырастает <дефективное отношение> ученика к
своим обязанностям и социальным правилам. Если слу-
чаи враждебного отношения родителей к школе, являв-
шиеся источником педагогических затруднений в нача-
ле революции, отошли в прошлое, то неправильное, не-
требовательное отношение родителей и их вредное по-
пустительство до сих пор еще встречаются и создают
прорыв в системе единых требований воспитания. К со-
жалению, этот прорыв может обнаружиться не только
вследствие недостаточной сплоченности и организован-
ности и связанной с этим недостаточной требовательно-
сти коллектива, но и вследствие неодинаковой требова-
тельности педагогов и к коллективу, и к отдельным
воспитанникам. Неодинаковые требования формируют
непрочное и неустойчивое отношение воспитанника к
требованиям школы. Из взаимодействия требований.
исполнения и оценок возникает и формируется принци-
пиальное отношение к общественным требованиям,
прежде всего отношение к труду, учению, людям.
Общепринятым у нас является диалектическое поло-
жение о том, что в процессе развития внешнее становит-
ся внутренним. Однако этот процесс перехода внешнего
167
STR.168
во внутреннее не есть простое и пассивное усвоение внеш-
него опыта и внешних воздействий, а сложный спира-
левидный процесс, в котором человек, еще не став лич-
ностью и еще беспомощный в воздействии на действи-
тельность, все же активно избирателен; внешнее не
случайно и при нормальных условиях развития направ-
ленно воздействует на него.
Таким образом, внешнее, удовлетворяя первоначаль-
но примитивные жизненные потребности ребенка, уже
формирует синтез усвоенного с предшествующими внут-
ренними импульсами. Новые потребности все более и
более целенаправленно адресуются к окружающему.
Увеличение связей является ростом потребности и рос-
том активности, а этот психический рост человека сти-
мулируется новыми требованиями к нему общественной
среды. Очевидно, что в процессе развития человека как
индивида и элемента общества имеет место расширение
его взаимодействия с социальной средой, представля-
ющей сложнейшую систему коллективов и лиц, стиму-
лирующих и регулирующих действия, поступки и пере-
живания. В этом процессе формируются взаимоотнооше-
ния и отношения человека, становящиеся шире, много-
стороннее, дифференцированное, сознательнее и пер-
спективнее. Общепсихологический план личности не-
разрывно связывается с социально-психологическим
планом коллектива, но отождествляясь с ним и требуя
рассмотрения вопросов человеческой психики как про-
дукта социально-трудового развития в единстве двух
планов - индивидуального и коллективного.
168
О взаимосвязи общения, отношения и
обращения как проблемы общей и
социальной психологии
Общение, как известно, является вместе с произво-
дительным трудом источником общественного развития.
В общении выражаются отношения человека с их раз-
личной активностью, избирательностью, положительным
или отрицательным характером. Способом или формой
общения и отношения является обращение человека с
человеком. Общение обусловлено жизненной необходи-
мостью, но характер его, активность, размеры опреде-
ляются отношением.
Вопрос обращения мало освещен психологической и
педагогической теорией, однако он не только постоянно
имеет значение в процессе взаимодействия людей, но и
играет существенную роль в организации общения и от-
ношений человека. Естественным является параллелизм
положительного или отрицательного отношения и обра-
щения как формы.
Общественная необходимость иногда вынуждает че-
ловека к общению независимо, а иногда и вопреки
отношению. В связи с этим такие изменения в поведе-
нии человека, которые, будучи устойчивыми и генера-
лизованными, становятся выражением и диалектически
значимым проявлением характера, имеющим как педа-
гогическое, так и клиническое значение. Если разработ-
ка проблем общения без учета отношений не может
быть достаточной, то изучение общения и отношений
без учета обращения невозможно.
В генетическом плане надо учесть, что обращение
тмягкое или жесткое, даже жестокое, подавляющее или
ободряющее, грубое или мягкое, сухое или ласковое
формирует и отношение, и потребность или боязнь об-
щения.
Не только педагогика, но и история показывает,
что повторность соответственного типа воздействия
формирует определенный психологический тип лично-
сти со всем комплексом характерологических признаков.
169
STR.170
Не имея возможности в кратких тезисах изложить
возможные варианты формирования дефектов личности
в связи с неправильным способом воздействия - обра-
щения, можно здесь отметить в специальных областях
психологии:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
руются в процессе их взаимодействия. Важными воспи-
тывающими взаимодействиями являются помощь и тре-
бования. Помощь выражает положительное отношение
и содействие руководителя, которые формируют ответ-
ное отношение руководимого к руководителю. Тре-
бования, как известно, исходят из оценки возможностей
воспитанника в смысле выполнения возлагаемых на не-
го школой или общественностью обязанностей. В них
общее принципиально обязательное отношение облека-
ется в реальную, конкретную и посильную для испол-
нителя форму. Для ученика решающую роль играют
требования трех инстанций: семьи, педагога (педагогов)
и школьного коллектива. В воспитании социально-нрав-
ственных отношений, в формировании прочного, привыч-
но закрепленного, быстро принимаемого и твердого ре-
166
шения имеет решающее значение постоянная согласо-
ванность всех этих участников воспитательного процес-
са. Поведение так называемых педагогически трудных
детей (от недисциплинированности и нерадивости до
преступности) представляет результат противоречий в
требованиях этих общественных инстанций, которые ме-
шают образованию нравов.
Справедливо отвергнутое А. С. Макаренко <парное
взаимодействие> в общественном воспитании сменилось
трехчленной педагогикой. Опыт воспитательной работы
показывает, что при сочетании семейного и обществен-
ного воспитания мы имеем дело с четырехчленной пе-
дагогикой. Опыт психологов и педагогов указывает, что
нередко трудность в воспитании ребенка в семье возни-
кает вследствие неправильного отношения к нему слепо
любящих родителей, считающих: <Мы росли в трудах
и лишениях, пусть наш сыночек или дочечка не знают
трудов, забот и обязанностей>, и т. д. Вырастает эгои-
стический, слабовольный и капризный, не знающий пра-
вил и обязанностей человек. <Дефективные отношения>
(Макаренко) порождают дефект педагогческого воздей-
ствия семьи на ребенка и ее взаимодействия с ним, а
отсюда вырастает <дефективное отношение> ученика к
своим обязанностям и социальным правилам. Если слу-
чаи враждебного отношения родителей к школе, являв-
шиеся источником педагогических затруднений в нача-
ле революции, отошли в прошлое, то неправильное, не-
требовательное отношение родителей и их вредное по-
пустительство до сих пор еще встречаются и создают
прорыв в системе единых требований воспитания. К со-
жалению, этот прорыв может обнаружиться не только
вследствие недостаточной сплоченности и организован-
ности и связанной с этим недостаточной требовательно-
сти коллектива, но и вследствие неодинаковой требова-
тельности педагогов и к коллективу, и к отдельным
воспитанникам. Неодинаковые требования формируют
непрочное и неустойчивое отношение воспитанника к
требованиям школы. Из взаимодействия требований.
исполнения и оценок возникает и формируется принци-
пиальное отношение к общественным требованиям,
прежде всего отношение к труду, учению, людям.
Общепринятым у нас является диалектическое поло-
жение о том, что в процессе развития внешнее становит-
ся внутренним. Однако этот процесс перехода внешнего
167
STR.168
во внутреннее не есть простое и пассивное усвоение внеш-
него опыта и внешних воздействий, а сложный спира-
левидный процесс, в котором человек, еще не став лич-
ностью и еще беспомощный в воздействии на действи-
тельность, все же активно избирателен; внешнее не
случайно и при нормальных условиях развития направ-
ленно воздействует на него.
Таким образом, внешнее, удовлетворяя первоначаль-
но примитивные жизненные потребности ребенка, уже
формирует синтез усвоенного с предшествующими внут-
ренними импульсами. Новые потребности все более и
более целенаправленно адресуются к окружающему.
Увеличение связей является ростом потребности и рос-
том активности, а этот психический рост человека сти-
мулируется новыми требованиями к нему общественной
среды. Очевидно, что в процессе развития человека как
индивида и элемента общества имеет место расширение
его взаимодействия с социальной средой, представля-
ющей сложнейшую систему коллективов и лиц, стиму-
лирующих и регулирующих действия, поступки и пере-
живания. В этом процессе формируются взаимоотнооше-
ния и отношения человека, становящиеся шире, много-
стороннее, дифференцированное, сознательнее и пер-
спективнее. Общепсихологический план личности не-
разрывно связывается с социально-психологическим
планом коллектива, но отождествляясь с ним и требуя
рассмотрения вопросов человеческой психики как про-
дукта социально-трудового развития в единстве двух
планов - индивидуального и коллективного.
168
О взаимосвязи общения, отношения и
обращения как проблемы общей и
социальной психологии
Общение, как известно, является вместе с произво-
дительным трудом источником общественного развития.
В общении выражаются отношения человека с их раз-
личной активностью, избирательностью, положительным
или отрицательным характером. Способом или формой
общения и отношения является обращение человека с
человеком. Общение обусловлено жизненной необходи-
мостью, но характер его, активность, размеры опреде-
ляются отношением.
Вопрос обращения мало освещен психологической и
педагогической теорией, однако он не только постоянно
имеет значение в процессе взаимодействия людей, но и
играет существенную роль в организации общения и от-
ношений человека. Естественным является параллелизм
положительного или отрицательного отношения и обра-
щения как формы.
Общественная необходимость иногда вынуждает че-
ловека к общению независимо, а иногда и вопреки
отношению. В связи с этим такие изменения в поведе-
нии человека, которые, будучи устойчивыми и генера-
лизованными, становятся выражением и диалектически
значимым проявлением характера, имеющим как педа-
гогическое, так и клиническое значение. Если разработ-
ка проблем общения без учета отношений не может
быть достаточной, то изучение общения и отношений
без учета обращения невозможно.
В генетическом плане надо учесть, что обращение
тмягкое или жесткое, даже жестокое, подавляющее или
ободряющее, грубое или мягкое, сухое или ласковое
формирует и отношение, и потребность или боязнь об-
щения.
Не только педагогика, но и история показывает,
что повторность соответственного типа воздействия
формирует определенный психологический тип лично-
сти со всем комплексом характерологических признаков.
169
STR.170
Не имея возможности в кратких тезисах изложить
возможные варианты формирования дефектов личности
в связи с неправильным способом воздействия - обра-
щения, можно здесь отметить в специальных областях
психологии:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112