Можно привести другой пример доминирующего ин-
тереса. Если у человека имеется ограниченная сумма
денег, то в зависимости от того, как он ее расходует,
можно судить о степени развития интереса. Например,
одни отказывают себе в пище для того, чтобы пойти на
концерт, другие - чтобы купить интересную книгу, тре-
тьи - чтобы приобрести что-нибудь из одежды, чет-
вертые не в силах отказать себе в удовлетворении пи-
щевой потребности. Очевидно, что распределение бюд-
жета тоже может быть показателем доминирующей
склонности.
Точно так же и бюджет времени является убедитель-
ным объективным показателем доминирующих интере-
сов, во всяком случае, в нереглаиментирова.нной его ча-
сти.
Наблюдение фиксируется наблюдателем. Вопрос о
том, как фиксировать наблюдение, представляет также
существенную значимость. Современная техника позво-
ляет записывать речь, движения, кинематографировать
исследуемого незаметно для него. С технической сто-
роны это наиболее желательная вещь. Наблюдаемый
должен чувствовать себя абсолютно естественно и не
знать, что он является объектом эксперимента или на-
блюдения. Но, как уже указывалось выше, высокая
техника не всегда оказывается пригодной для тех це-
лей, которые преследует дифференциально-психологиче-
ская и характерологическая практика.
Наиболее существенным примером собирания мате-
риала является метод повторных, хотя бы кратковре-
менных и отрывочных наблюдений. Благодаря тому, что
наблюдения ведутся без ведома исследуемого, накап-
ливаясь изо дня в день, из месяца в месяц, этот метод
помогает воспроизвести картину поведения, позволяю-
щую сопоставить особенности поведения в разных ус-
ловиях, позволяющую выявить устойчивость поведения
в одинаковых условиях, выявить характер отношения
исследуемого к разным лицам и к разным видам дея-
тельности.
238
Этот метод носит название метода дневников. В ор-
ганизованных учреждениях педагогического характера
он ведется в форме записей наблюдений педагога за
детьми, в лечебных учреждениях психиатрического ти-
па в виде истории болезни. История болезни, конечно,
чрезвычайно неполно выявляет личность, потому ч"! о
обстановка больницы ограничивает эти проявления, ни
педагогические дневники, фиксирующие поведение в
разнообразных условиях, в учреждении и вне учрежде-
ния, представляют большой и ценный материал для
дифференциально-психологического анализа.
Дневник представляет собой фиксацию отрывочных
данных о поведении исследуемого, которые часто даже
не наблюдаются самим исследователем, а заносятся в
журнал или в дневник на основании показаний окру-
жающих.
Противоположностью методу дневника является так
называемое сплошное, по терминологии Лазурского, на-
блюдение. Мы предпочитаем называть его детальной
записью. Однако, как бы ни называть этот метод, ис-
следователь должен возможно полно и содержательно.
как уже говорилось выше, записать существенные осо-
бенности поведения испытуемого в связи с обстановкой,
з связи с характером его деятельности, в связи с его
отношением к условиям и к деятельности.
Такова, в основном, техника метода наблюдения.
Другим источником получения материалов является
эксперимент. Применение эксперимента в психологиче-
ском исследовании в настоящее время является не впол-
не методически разрешенной проблемой. Дело в том,
что старый лабораторный аппаратурный эксперимент
подвергнут справедливой критике. Живые формы экс-
периментально-психологического исследования, освобо-
дившись от черт абстрактного, приобретали характер
<естественного эксперимента>. Поэтому в области Диф-
ференцированного психологического исследования лабо-
раторный эксперимент заним.ает довольно скромное ме-
сто, хотя при освещении и анализе некоторых специаль-
ных проблем, при более детальном и углубленном ис-
следовании отдельных сторон особенностей личности его
роль немаловажна. Так, например, в эксперименталь-
ных условиях можно изучить особенности представле-
ной личности, быстроту ее реакций, ее чувствительно-
сти, ход усвоения ею того или иного интеллектуального
239
STR.240
материала, особенности ее речевого мыслительного про-
цесса. В экоперименталыных условиях мы можем по-
ставить ту или иную задачу, разрешение которой мо-
жет потребовать большего или меньшего умственного
или волевого усилия личности. Отрицательной стороной
эксперимента является осведомленность исследуемого
о том, что он - предмет изучения. Нельзя сказать, ко-
нечно, что это является абсолютно отрицательной сто-
роной эксперимента. Дело в том, что эксперимент мо-
жет чрезвычайно интересовать и увлекать исследуемого,
порою он даже забывает о том, что является предметом
эксперимента. Однако это отношение заинтересованно-
сти может превратиться в свою противоположность, по-
тому что условия эксперимента не тормозят, а чрезмер-
но перевозбуждают личность, которая стремится пока-
зать себя с лучшей стороны, или же, наоборот, как это
бывает с лицами, проходящими оудебно-здсихиатриче-
скую экспертизу, показать свои психические особенно-
сти .в возможно пло.хом виде, для того, чтобы создалось
впечатление о большей степени болезненности и т. д.
Опытный врач-психиатр, конечно, все это учитывает и
отделяет реакции, вызванные болезнью, от реакций, вы-
званных стремлением больного использовать обстанов-
ку исследования для благоприятного исхода его экс-
пертизы.
Нет необходимости приводить перечень всех экспери-
ментальных приемов, но важно отметить следующее:
каждый эксперимент, к какой бы стороне личности он
ни адресовался, вовлекает в деятельность личность в
целом. Поэтому при анализе нужно помнить, что осо-
бенности экспериментальных данных отражают значе-
ние целого ряда свойств личности, .которые могут со-
действовать или противодействовать удачному выпол-
нению экспериментальной задачи.
Можно привести пример заучивания, как будто на-
правленного на изучение способности запоминания. Од-
нако этот процесс определяется, как хорошо известно ч
понятно, отношением испытуемого к задаче, непосред-
ственным интересом к состоянию собственной памяти,
стремлением показать в лучшем или худшем свете ее
состояние, внимание, интеллектуальными и волевыми
качествами, уверенностью или неуверенностью в себе,
боязнью плохих результатов или, наоборот, хороших
результатов.
240
Не только сам процесс исследования вызывает то
или иное отношение, но и содержание задач, которые
ставятся перед испытуемым, может вызвать больший
или меньший интерес, а в связи с этим более или ме-
нее активизировать личность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112