Как мною неоднократно указывалось, отношения че-
ловека - это не часть личности, а потенциал ее психи-
ческой реакции в связи с каким-либо предметом, про-
цессом или фактом действительности.
Отношение целостно, как и сама личность. Исследо-
вание личности является, в значительной степени, ее
исследованием в ее отношениях. Развитие личности
представляет процесс образования усложняющихся,
обогащающихся, углубляющихся связей с действитель-
ностью, накопление в мозгу потенциала действий и пе-
реживаний, Развитие личности - это развитие психи-
ки, а значит, это развитие и усложнение психических
процессов и накопление опыта - психического потенци-
ала. Опыт осуществляется в форме накопления:
1) знаний;
2) навыков;
3) умений;
4) отношений.
Все четыре вида потенциального психического в той
346
или иной мере характеризуют личность. Но, вместе с
тем, ясно, что личность характеризуют не знания, навы-
ки и умения, а, как уже говорилось выше, отношения.
Исследование личности в ее развитии представляет ис-
торическое изучение личности в динамике ее содержа-
тельных отношений.
Исследование отношений представляет тот необхо-
димый для психологии подход, в котором объединяется
объективное с субъективным, внешнее с внутренним.
Отношения существуют между личностью человека -
субъектом и объектом его отношений. Отношение реали-
зуется или проявляется во внешнем факторе, но вместе
с тем отношение выражает внутренний <субъективный>
мир личности. Личность - это субъект отношений так
же, как субъект внешней деятельности. На этом един-
стве внутреннего и внешнего, объективного и субъек-
тивного основывается материалистическая психология.
Принцип системности и целостности, который с наи-
большей отчетливостью вошел в учение о мозге, орга-
низме и личности в свете объективного ее исследования
со времени работ И. П. Павлова, заставляет рассмат-
ривать личность как систему и единство психических
процессов и образований, в котором действенно потен-
циальным является система отношений. Личностность
психических процессов заключается в том, что в них
реализуется потенциал сознательных отношений лично-
сти.
С психологической проблемой личности и ее отно-
шений тесно связан ряд интегральных психологических
понятий. Прежде всего, сюда относятся идущее от
В. Штерна (Згегп \У., 1921) понятие направленности
(ЙсШипёзсЦарозШопеп). У нас довольно широко при-
меняется в психологии, и в особенности в связи с уче-
нием о личности, термин направленность. Этот термин
по сути характеризует понятие топографически-вектор-
но, в применении к психологии это означает доминиру-
ющее отношение. Термин направленность вместе с тем
является очень общим. Его употребление вызывает во-
прос не только о том, что есть то, на что направлено,
но и что направлено. Так, говорят о направленности
вкусов, взглядов, желаний, мечтаний, интересов, симпа-
тий, склонностей и т. п. Направленность интересов -
законное понятие. Оно характеризует доминирующие
интересы личности. Но к понятию личности направлен-
347
STR.348
ность менее применима. Личность многосторонне изби-
рательна. Личность имеет характеристику не линейную
и не плоскостную. Если пользоваться пространственным
образом, личность представляет не только трехмерную
величину, как статуя, но в отличие от нее как все жи-
вое, она динамична и различно в разных системах ме-
няется в процессе жизни. Характеристика личности на-
правленностью не только односторонняя и бедная, но
она мало подходит для понимания большинства людей,
поведение которых определяется внешними моментами;;
они не имеют руля доминирующей направленности. От-
ношения человека многообразны, а поэтому именно они
могут раскрыть многообразие человеческой психики.
Многие советские авторы применяли понятие пози-
ции личности, которое впервые было предложено в
этом смысле А. Адлером (Ао1ег А., 1912). Позиция лич-
ности означает в сущности интеграцию доминирующих
избирательных отношений человека в каком-либо су-
щественном для него вопросе.
Многостороннее разрабатываемое грузинскими пси-
хологами понятие установки также относится к психи-
ческим интегральным образованиям, особенно, когда
речь идет об установке личности. В этом случае, в от-
личие от сенсо-моторной установки, вырабатываемой
экспериментально, это понятие близко к только что ука-
занному понятию позиции личности. Однако установка,
как бессознательное образование, безлична. Установка-
это приобретенная готовность к опытно-обусловленным
особенностям протекания психических процессов. Мо-
жет существовать система установок, интегральная ус-
тановка, отдельные и частные установки. Д. Н. Узнад-
зе охарактеризовал установку как готовность личности
к определенной обусловленной потребностью деятель-
ности, как опирающийся на действенный опыт механизм,
предопределяющий особенности реагирования. Нужно
заметить, что в установке как в бессознательной инер-
ции прошлого, противостоят сознание настоящего и пер-
спективы будущего, объединяемые в каждом поступке
и переживании человека. В этом смысле установка сход-
на с условным рефлексом, хотя по механизму своего
развития она не связана обязательным образом с безус-
ловным раздражителем. В теорию установки с большим
основанием включается понятие потребности, которая,
однако, в основном эксперименте по исследованию ус-
348
тановки отсутствует. Это показывает, что понятие ус-
тановки, применяемое в психологии, шире, богаче и
глубже той экспериментальной модели, которой иллюст-
рируется само понятие, демонстрирующей лишь инерцию
и ее приобретенный механизм.
В мотивационной психологии особое место занима-
ет понятие мотива. Это понятие значимо для всякой
психологии и важно для психологии отношений. При
этом нужно отдавать себе отчет в том, что понятие мо-
тива имеет двоякий смысл: а) побудительной движу-
щей силы поведения или переживания, или б) основа-
ние поступка, решение, мнение. Так называемое мотиви-
рованное действие имеет в своей основе движущую си-
лу побуждения и основание действия. Так называемое
немотивированное действие имеет только одну мотива-
ционную категорию - побуждение, другая же, пред-
ставляющая основание действия отсутствует. В так на-
зываемом немотивированном действии его основание не
осознается. Отношение может быть основанием мотива,
например, когда ученик учится из любви к знанию, из
любви к родителям, из тенденции честолюбивого само-
утверждения и т. д.
Мотивом отношения может быть то или иное пере-
живание, например, переживание учебной неудачи мо-
жет стать мотивом отрицательного отношения к уче-
нию:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112