Конечно, в дифференциально-психологическом эк-
сперименте может быть использован измерительный ме-
тод, но при наблюдении эта возможность минимальна,
и измерения могут быть выражены или в градации сте-
пеней, или в качественных формулах.
Например, нас интересует вопрос о степени возбу-
димости исследуемого. Что является мерилом этой воз-
будимости и можно ли дать ей количественное опреде-
ление? Если проанализировать примеры, на основании
которых мы говорим о возбудимости, то мы убедимся,
что они в такой же мере имеют количественный, в ка-
кой и качественный характер: частота или редкость
возбуждения, значимость или малозначимость повода,
вызьввающего возбуждение, длительность процесса воз-
буждения или быстрота угасания, проявление процесса
возбуждения (эмоциональное состояние, степень и интен-
сивности гнева, радости). Казалось бы, ни у кого не
возникает сомнения по поводу того, можно ли сказать:
<он очень сильно обрадовался> или <его эмоция была
слабой>. В практике и педагогической, и особенно кли-
нической даже в целях диагностических пользуются эти-
ми понятиями. Но вместе с тем, очевидно, что масшта-
ба для точного количественного измерения эмоций нет.
Мы имеем в данном случае только сравнительно-типо-
логические данные, т, е. .знаем, как выражается в ана-
логичных случаях радость у одного и как у другого;
различные характеры этого выражения создают у нас
впечатление среднего, чрезмерного или ослабленного
типа реагирования. Это обобщенное .впечатление и ло-
жится в основу нашего заключения о степени возбуди-
мости.
Выраженность свойства определяется: а) интенсив-
ностью его проявлений; б) возбудимостью в проявле-
нии его; в) диапазонам возбудимости в смысле круга
воздействий, его вызывающих; г) частотой проявлений;
д) ее проявлениями вопреки окружающим условиям,
иначе говоря, неподатливостью торможению извне; е) ее
влиянием на другие проявления деятельности, в част-
235
STR.236
ности, ее доминированием; ж) длительностью и после-
довательностью проявлений. Все эти особенности, не
обеспечивая точного измерения, дают достаточное ос-
нование для суждения об относительной выраженности
данного свойства в смысле его места в динамике свойств
личности.
Собранный материал подвергается анализу, анализ
выявляет качества характера личности и условия и об-
стоятельства, при которых эти качества появляются.
Наконец, на основе анализа определяются доминирую-
щие свойства характера изучаемой личности. Эти доми-
нирующие черты характеризуются рядом признаков, на
основании которых и можно сказать, что данная черта
является наиболее выраженной, что она господствует
у данного лица и определяет другие качества.
Признаками степени [развития свойств являются сле-
дующие: степень возбудимости, характеризуемая часто-
той и интенсивностью проявления, соотношением меж-
ду силой реакции и условиями, возбуждающими ее и.
тормозящими.
По этому поводу можно сделать несколько поясни-
тельных замечаний. Если человека охватывает гнев, то
он может проявляться в условиях, которые не тормозят
этого проявления. Так, например, у сдержанного в ус-
ловиях служебной обстановки человека дома бывают
бурные вспышки гнева пю самым незначительным по-
водам.
Как правильно оценить степень его возбудимости?
Если мы .не учтем особенностей его поведения на про-
изводстве, в связи с отношениями к членам производ-
ственного коллектива, а ограничимся только данными
наблюдениями дома, то должны будем прийти к зыви-
ду о том, что он чрезвычайно возбудим. Но если мы
пронаблюдаем его только на производстве, то скажем,
что это человек спокойный и сдержанный. Лишь при
сопоставлении данных наблюдения и дома, и на рабо-
те можно сделать верный вывод о том, что дома иссле-
дуемый не желает сдерживаться, хотя и может, а на
работе он должен и может сдерживаться. Условием,
определяющим сдержанное или несдержанное поведе-
ние оказывается именно отношение к требованиям ок-
ружающей обстановки. Если на работе ом должен под-
чиняться этим требованиям, то дома, ничем не сдер-
живаемый, он имитирует картину повышенной возбуди-
236
мости, которая в быту справедливо называется распу-
щенностью.
Отсюда нужно сделать вывод, что наблюдение раз-
личных проявлений черт характера, связываемое с ус-
ловиями, в которых они возникают, влечет за собой не-
обходимость изучения одних и тех же свойств в раз-
ных условиях. Свойства могут обнаруживаться при на-
личии условий, не только возбуждающих его проявле-
ние, но и тормозящих его.
Интенсивность или сила проявления эмоции, возни-
кающей и проявляющейся вопреки тормозящим услови-
ям, является мерилом степени эмоциональности. Так,
например, если исследуемый вступает в конфликт со
строгим и требовательным педагогом или допускает при
этом несдержанность в поведении, дерзость, может быть
даже грубость, то это свидетельствует, конечно, о зна-
чительной его возбудимости, потому что он действует
явно в ущерб собственным интересам.
Таким образом, проявление качества вопреки тор-
мозящим условиям является наиболее достоверным по-
казателем степени его развития.
Это можно подтвердить и другим примером. Если
при изучении интереса у детей, наблюдая наряду с дру-
гими деятельность одного из учащихся, мы замечаем,
что в то время, как большинство ребят затеяло живую
коллективную игру, этот ученик читает, вопреки, мо-
жет быть, приглашениям товарищей и вопреки тому,
что довольно шумная обстановка окружения оказыва-
ется существенным препятствием для его чтения, то это
свидетельствует о высокой степени развития его инте-
реса к чтению.
Основным признаком развития того или иного ка-
чества является доминирующая роль этого качества.
Например, в военной обстановке многим военнослу-
жащим приходится испытывать конфликт между чувст-
вом страха и сознанием долга. Совершенно ясно, что
сознание долга, побеждающее чувство страха, является
доминирующим. Но возникает вопрос о том, насколько
страшной или даже ужасной является та обстановкч,
в которой военнослужащему приходится выполнять свой
долг. Примеры героизма участников Великой Отечест-
венной войны показывают как военнослужащие, несмот-
ря на тяжелые условия, потрясающие впечатления,
угрожающую обстановку, вопреки явной опасности для
237
STR.238
жизни, которая несомненно мобилизовала самозащит-
ную реакцию я форме страха, твердо и неуклонно вы-
полняли свой долг.
Совершенно ясно, что моральная характеристика
этих людей не оставляет никаких сомнений, у них явно
доминирует сознание долга.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
сперименте может быть использован измерительный ме-
тод, но при наблюдении эта возможность минимальна,
и измерения могут быть выражены или в градации сте-
пеней, или в качественных формулах.
Например, нас интересует вопрос о степени возбу-
димости исследуемого. Что является мерилом этой воз-
будимости и можно ли дать ей количественное опреде-
ление? Если проанализировать примеры, на основании
которых мы говорим о возбудимости, то мы убедимся,
что они в такой же мере имеют количественный, в ка-
кой и качественный характер: частота или редкость
возбуждения, значимость или малозначимость повода,
вызьввающего возбуждение, длительность процесса воз-
буждения или быстрота угасания, проявление процесса
возбуждения (эмоциональное состояние, степень и интен-
сивности гнева, радости). Казалось бы, ни у кого не
возникает сомнения по поводу того, можно ли сказать:
<он очень сильно обрадовался> или <его эмоция была
слабой>. В практике и педагогической, и особенно кли-
нической даже в целях диагностических пользуются эти-
ми понятиями. Но вместе с тем, очевидно, что масшта-
ба для точного количественного измерения эмоций нет.
Мы имеем в данном случае только сравнительно-типо-
логические данные, т, е. .знаем, как выражается в ана-
логичных случаях радость у одного и как у другого;
различные характеры этого выражения создают у нас
впечатление среднего, чрезмерного или ослабленного
типа реагирования. Это обобщенное .впечатление и ло-
жится в основу нашего заключения о степени возбуди-
мости.
Выраженность свойства определяется: а) интенсив-
ностью его проявлений; б) возбудимостью в проявле-
нии его; в) диапазонам возбудимости в смысле круга
воздействий, его вызывающих; г) частотой проявлений;
д) ее проявлениями вопреки окружающим условиям,
иначе говоря, неподатливостью торможению извне; е) ее
влиянием на другие проявления деятельности, в част-
235
STR.236
ности, ее доминированием; ж) длительностью и после-
довательностью проявлений. Все эти особенности, не
обеспечивая точного измерения, дают достаточное ос-
нование для суждения об относительной выраженности
данного свойства в смысле его места в динамике свойств
личности.
Собранный материал подвергается анализу, анализ
выявляет качества характера личности и условия и об-
стоятельства, при которых эти качества появляются.
Наконец, на основе анализа определяются доминирую-
щие свойства характера изучаемой личности. Эти доми-
нирующие черты характеризуются рядом признаков, на
основании которых и можно сказать, что данная черта
является наиболее выраженной, что она господствует
у данного лица и определяет другие качества.
Признаками степени [развития свойств являются сле-
дующие: степень возбудимости, характеризуемая часто-
той и интенсивностью проявления, соотношением меж-
ду силой реакции и условиями, возбуждающими ее и.
тормозящими.
По этому поводу можно сделать несколько поясни-
тельных замечаний. Если человека охватывает гнев, то
он может проявляться в условиях, которые не тормозят
этого проявления. Так, например, у сдержанного в ус-
ловиях служебной обстановки человека дома бывают
бурные вспышки гнева пю самым незначительным по-
водам.
Как правильно оценить степень его возбудимости?
Если мы .не учтем особенностей его поведения на про-
изводстве, в связи с отношениями к членам производ-
ственного коллектива, а ограничимся только данными
наблюдениями дома, то должны будем прийти к зыви-
ду о том, что он чрезвычайно возбудим. Но если мы
пронаблюдаем его только на производстве, то скажем,
что это человек спокойный и сдержанный. Лишь при
сопоставлении данных наблюдения и дома, и на рабо-
те можно сделать верный вывод о том, что дома иссле-
дуемый не желает сдерживаться, хотя и может, а на
работе он должен и может сдерживаться. Условием,
определяющим сдержанное или несдержанное поведе-
ние оказывается именно отношение к требованиям ок-
ружающей обстановки. Если на работе ом должен под-
чиняться этим требованиям, то дома, ничем не сдер-
живаемый, он имитирует картину повышенной возбуди-
236
мости, которая в быту справедливо называется распу-
щенностью.
Отсюда нужно сделать вывод, что наблюдение раз-
личных проявлений черт характера, связываемое с ус-
ловиями, в которых они возникают, влечет за собой не-
обходимость изучения одних и тех же свойств в раз-
ных условиях. Свойства могут обнаруживаться при на-
личии условий, не только возбуждающих его проявле-
ние, но и тормозящих его.
Интенсивность или сила проявления эмоции, возни-
кающей и проявляющейся вопреки тормозящим услови-
ям, является мерилом степени эмоциональности. Так,
например, если исследуемый вступает в конфликт со
строгим и требовательным педагогом или допускает при
этом несдержанность в поведении, дерзость, может быть
даже грубость, то это свидетельствует, конечно, о зна-
чительной его возбудимости, потому что он действует
явно в ущерб собственным интересам.
Таким образом, проявление качества вопреки тор-
мозящим условиям является наиболее достоверным по-
казателем степени его развития.
Это можно подтвердить и другим примером. Если
при изучении интереса у детей, наблюдая наряду с дру-
гими деятельность одного из учащихся, мы замечаем,
что в то время, как большинство ребят затеяло живую
коллективную игру, этот ученик читает, вопреки, мо-
жет быть, приглашениям товарищей и вопреки тому,
что довольно шумная обстановка окружения оказыва-
ется существенным препятствием для его чтения, то это
свидетельствует о высокой степени развития его инте-
реса к чтению.
Основным признаком развития того или иного ка-
чества является доминирующая роль этого качества.
Например, в военной обстановке многим военнослу-
жащим приходится испытывать конфликт между чувст-
вом страха и сознанием долга. Совершенно ясно, что
сознание долга, побеждающее чувство страха, является
доминирующим. Но возникает вопрос о том, насколько
страшной или даже ужасной является та обстановкч,
в которой военнослужащему приходится выполнять свой
долг. Примеры героизма участников Великой Отечест-
венной войны показывают как военнослужащие, несмот-
ря на тяжелые условия, потрясающие впечатления,
угрожающую обстановку, вопреки явной опасности для
237
STR.238
жизни, которая несомненно мобилизовала самозащит-
ную реакцию я форме страха, твердо и неуклонно вы-
полняли свой долг.
Совершенно ясно, что моральная характеристика
этих людей не оставляет никаких сомнений, у них явно
доминирует сознание долга.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112