Говоря же о психологии
отношений как о разделе психологической науки и клас-
се психических фактов, мы должны поставить вопрос
об основных классах психических понятий. Здесь
возможно лишь кратко остаяоаиться на этом воп-
росе.
Со времени Тетенса была принята <триада> основ-
ных категорий: ум, чувства и воля. Штумпф поставил
вопрос о психических функциях и явлениях, он еще
упомяну;л о психических образованиях. В наиболее из-
вестном у нас руководстве по психологии С. Л. Рубин-
штейн рассматривает психофизические функции, психи-
160
ческие процессы, психическое строение деятельности и
психическое свойство личности. С. Л. Рубинштейн го-
ворит как об основной <ячейке> психического о дейст-
вии и о поступке (см. С. Л. Рубинштейн, 1946, с. 174).
Надо заметить, что первые три класса понятий пред-
ставляют процессы разной сложности и в сущности
иерархию процессуально-функционального плана рас-
смотрения психики.
Четвертый класс представляет другой план - план
свойств личности. Таким образом, здесь в сущности ус-
танавливаются два класса: план процессов и план
свойств личности. Нет надобности говорить о том, что
психика представляет единство, а указанные категории
или классы психического лишь разные планы рассмот-
рения единого. Но в этих двух классах упущены сущест-
венные стороны, требующие восполнения. Во-первых,
если процессуальный план представляет градации от
элементарного к сложному, от элементарного процесса
действия к сложному целому деятельности (психиче-
ской) , то не указано, из каких же элементов или клето-
чек, складывается личность. Указаны лишь разные со-
ставные части этого целого, но не указана специфика
свойств личности. Во-вторых, не указаны такие понятия,
которые являются несводимыми к процессам и свойст-
вам личности. К этим неупомянутым понятиям относят-
ся психические состояния, тесно связанные с состояни-
ем всего организма и мозга, и не указаны психические
отношения как особый класс психического. Психические
состояния как самостоятельная категория не рассмат-
риваются. О них говорится лишь при освещении поня-
тия настроение. Об отношениях же говорится очень
много, хотя ни определения отношений, ни харатери-
стики психических отношений нет ни в первом, ни во
втором издании книги. Впрочем, во втором издании да-
ется определение действия как основного психологиче-
ского понятия следующим образом: <Действие как такой
сознательный целеполагающий акт выражает основное
специфическое отношение человека к миру...> (С. Л.
Рубинштейн, 1946, с. 174). Существенно, что здесь дей-
ствие определяется через сознательное отношение че-
ловека, хотя само отношение никак не определяется.
Как уже указывалось выше, на проблему отношений
впервые обратил внимание А. Ф. Лазурский. Постепен-
но в нашей литературе категория психического отноше-
11. Зак. 4527 161
STR.162
ния получает все большее признание, но внимания к
этому вопросу все еще недостаточно.
В отличие от других авторов, пользующихся поня-
тием психического отношения, мы даем ему определе-
ние. Особенная важность этого понятия для психологии,
как нам представляется, заключается в том, что, во-
первых, категория психических отношений вынуждает
объединить внешнее с внутренним. Во-вторых, исследо-
вание отношений целостно-личностное, потому что от-
носится к человеку в целом как личности. В-третьих, в
системе отношений человека к действительности с ис-
ключительной убедительностью выступает доминиру-
ющая и все определяющая роль отношений к людям.
В-четвертых, особенно характерно, что в главном, т. е.
применительно к людям, выступает двусторонний вза-
имный характер этих отношений. Они выступают не
только как отношения субъекта-человека к другому че-
ловеку как объекту-субъекту, но как взаимоотношения
двух субъектов.
Главным и основным для социальной психологии по-
нятием является взаимодействие, с помощью которого
она изучает процесс и его результаты с психической
стороны.
Уровень филогенетического развития индивида про-
является в том, насколько богат его индивидуальный
опыт. У человека, как известно, этот опыт наиболее ве-
лик и значим. Внутренний мир человека тем богаче,
чем богаче его индивидуальный опыт, а каждая реак-
ция на внешний факт определяется не только и не
столько этим фактом, сколько тем, какое отношение к
себе он вызывает: важен он или не важен, интересен,
привлекателен или отталкивает и т. п. Точно так же про-
цесс взаимодействия определяется отношением человека
к задаче взаимодействия и его взаимоотношением с
участниками этого взаимодействия.
Поэтому основные проблемы социальной психоло-
гии - психическое взаимодействие и взаимовлияние
людей, динамика их развития и их результаты - не
могут быть разрешены без освещения вопроса о взаимо-
отношениях и отношениях людей.
Нельзя не сказать несколько слов о связи отноше-
ния и взаимоотношения людей. Это ясно может быть по-
казано на отношении родителей к ребенку, мужчины к
женщине. Любовь может быть взаимной, может быть
<62
односторонней, наконец, положительное отношение с
одной стороны может встречать с другой стороны враж-
дебное отношение.
Нужно ли говорить, какое значение это имеет для
педагогического, административного, военного, лечеб-
ного, художественного и тому подобного руководства?
Пожалуй, в педагогическом руководстве это выступает
особенно убедительно.
А. С. Макаренко, справедливо критикуя двуплановую
педагогику <парного взаимодействия>, выдвинул прин-
цип трехпланового рассматривания: педагог, коллектив,
отдельный ученик. Здесь, конечно, ясна возможность
различных взаимоотношений. Например, взаимоотноше-
ние педагог - коллектив и антагонистическое односто-
роннее отношение ученика к педагогу. В отношении пе-
дагога и коллектива к ученику могут обнаружиться два
противоречивых компонента: положительное отношение
к ученику как к субъекту-объекту воспитания и отри-
цательное конкретно-ситуативное - как к совершившему
проступок или дисциплинарное нарушение. У ученика
при конфликте с коллективом и педагогом может быть
расщепленно-двойственное отношение симпатии и враж-
ды. Педагог выступает как конкретный человек и как
носитель принципа. Поэтому мы можем встретиться с
конкретно-личным отношением привязанности, безраз-
личия или враждебности и с принципиальным отноше-
нием уважения или неуважения. Если симпатия и ува-
жение представляют различия конкретно-личного и
принципиального в отношении ученика к педагогу, то
есть и другие виды отношений, сочетающие конкретное
с принципиальным, как, например, доверие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
отношений как о разделе психологической науки и клас-
се психических фактов, мы должны поставить вопрос
об основных классах психических понятий. Здесь
возможно лишь кратко остаяоаиться на этом воп-
росе.
Со времени Тетенса была принята <триада> основ-
ных категорий: ум, чувства и воля. Штумпф поставил
вопрос о психических функциях и явлениях, он еще
упомяну;л о психических образованиях. В наиболее из-
вестном у нас руководстве по психологии С. Л. Рубин-
штейн рассматривает психофизические функции, психи-
160
ческие процессы, психическое строение деятельности и
психическое свойство личности. С. Л. Рубинштейн го-
ворит как об основной <ячейке> психического о дейст-
вии и о поступке (см. С. Л. Рубинштейн, 1946, с. 174).
Надо заметить, что первые три класса понятий пред-
ставляют процессы разной сложности и в сущности
иерархию процессуально-функционального плана рас-
смотрения психики.
Четвертый класс представляет другой план - план
свойств личности. Таким образом, здесь в сущности ус-
танавливаются два класса: план процессов и план
свойств личности. Нет надобности говорить о том, что
психика представляет единство, а указанные категории
или классы психического лишь разные планы рассмот-
рения единого. Но в этих двух классах упущены сущест-
венные стороны, требующие восполнения. Во-первых,
если процессуальный план представляет градации от
элементарного к сложному, от элементарного процесса
действия к сложному целому деятельности (психиче-
ской) , то не указано, из каких же элементов или клето-
чек, складывается личность. Указаны лишь разные со-
ставные части этого целого, но не указана специфика
свойств личности. Во-вторых, не указаны такие понятия,
которые являются несводимыми к процессам и свойст-
вам личности. К этим неупомянутым понятиям относят-
ся психические состояния, тесно связанные с состояни-
ем всего организма и мозга, и не указаны психические
отношения как особый класс психического. Психические
состояния как самостоятельная категория не рассмат-
риваются. О них говорится лишь при освещении поня-
тия настроение. Об отношениях же говорится очень
много, хотя ни определения отношений, ни харатери-
стики психических отношений нет ни в первом, ни во
втором издании книги. Впрочем, во втором издании да-
ется определение действия как основного психологиче-
ского понятия следующим образом: <Действие как такой
сознательный целеполагающий акт выражает основное
специфическое отношение человека к миру...> (С. Л.
Рубинштейн, 1946, с. 174). Существенно, что здесь дей-
ствие определяется через сознательное отношение че-
ловека, хотя само отношение никак не определяется.
Как уже указывалось выше, на проблему отношений
впервые обратил внимание А. Ф. Лазурский. Постепен-
но в нашей литературе категория психического отноше-
11. Зак. 4527 161
STR.162
ния получает все большее признание, но внимания к
этому вопросу все еще недостаточно.
В отличие от других авторов, пользующихся поня-
тием психического отношения, мы даем ему определе-
ние. Особенная важность этого понятия для психологии,
как нам представляется, заключается в том, что, во-
первых, категория психических отношений вынуждает
объединить внешнее с внутренним. Во-вторых, исследо-
вание отношений целостно-личностное, потому что от-
носится к человеку в целом как личности. В-третьих, в
системе отношений человека к действительности с ис-
ключительной убедительностью выступает доминиру-
ющая и все определяющая роль отношений к людям.
В-четвертых, особенно характерно, что в главном, т. е.
применительно к людям, выступает двусторонний вза-
имный характер этих отношений. Они выступают не
только как отношения субъекта-человека к другому че-
ловеку как объекту-субъекту, но как взаимоотношения
двух субъектов.
Главным и основным для социальной психологии по-
нятием является взаимодействие, с помощью которого
она изучает процесс и его результаты с психической
стороны.
Уровень филогенетического развития индивида про-
является в том, насколько богат его индивидуальный
опыт. У человека, как известно, этот опыт наиболее ве-
лик и значим. Внутренний мир человека тем богаче,
чем богаче его индивидуальный опыт, а каждая реак-
ция на внешний факт определяется не только и не
столько этим фактом, сколько тем, какое отношение к
себе он вызывает: важен он или не важен, интересен,
привлекателен или отталкивает и т. п. Точно так же про-
цесс взаимодействия определяется отношением человека
к задаче взаимодействия и его взаимоотношением с
участниками этого взаимодействия.
Поэтому основные проблемы социальной психоло-
гии - психическое взаимодействие и взаимовлияние
людей, динамика их развития и их результаты - не
могут быть разрешены без освещения вопроса о взаимо-
отношениях и отношениях людей.
Нельзя не сказать несколько слов о связи отноше-
ния и взаимоотношения людей. Это ясно может быть по-
казано на отношении родителей к ребенку, мужчины к
женщине. Любовь может быть взаимной, может быть
<62
односторонней, наконец, положительное отношение с
одной стороны может встречать с другой стороны враж-
дебное отношение.
Нужно ли говорить, какое значение это имеет для
педагогического, административного, военного, лечеб-
ного, художественного и тому подобного руководства?
Пожалуй, в педагогическом руководстве это выступает
особенно убедительно.
А. С. Макаренко, справедливо критикуя двуплановую
педагогику <парного взаимодействия>, выдвинул прин-
цип трехпланового рассматривания: педагог, коллектив,
отдельный ученик. Здесь, конечно, ясна возможность
различных взаимоотношений. Например, взаимоотноше-
ние педагог - коллектив и антагонистическое односто-
роннее отношение ученика к педагогу. В отношении пе-
дагога и коллектива к ученику могут обнаружиться два
противоречивых компонента: положительное отношение
к ученику как к субъекту-объекту воспитания и отри-
цательное конкретно-ситуативное - как к совершившему
проступок или дисциплинарное нарушение. У ученика
при конфликте с коллективом и педагогом может быть
расщепленно-двойственное отношение симпатии и враж-
ды. Педагог выступает как конкретный человек и как
носитель принципа. Поэтому мы можем встретиться с
конкретно-личным отношением привязанности, безраз-
личия или враждебности и с принципиальным отноше-
нием уважения или неуважения. Если симпатия и ува-
жение представляют различия конкретно-личного и
принципиального в отношении ученика к педагогу, то
есть и другие виды отношений, сочетающие конкретное
с принципиальным, как, например, доверие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112