Н. Толстого. Здесь
острая ситуация болезненно переживается ребенком,
жар неудовлетворенных желаний создает острый взрыв
мечтаний. Фантастические планы детей, авантюризм
приключенчества отражают стремление к новому, неиз-
вестному. Они отражают мечты, ставшие целями фанта-
стического предприятия, поиски нового, яркого, удов-
летворяющего кипучую, стремительную активность ре-
бенка, не нашедшего себе соответственной пищи и при-
ложения в повседневном быту и в школе при неудов-
летворительной организации ее жизни. Фантазия под-
га не только реализует напор бурных и не нашешпих
реализации стремлений, но и тем в большей степени
насыщается идейным содержанием, отражающим ре-
ал1ность и направляющим деятельность людей, чем
глубже и значимее его творчество для народа, трудя-
щихся масс.
9
131
STR.132
Все изложенное показывает, что психические функ-
ции, -как стораны деятельности, как абстракция от жи-
вого целого психической жизни, немыслимы вне этого
целого. Отрыв от него выхолащивает их, делает пусты-
ми. бездейственными и мертвыми. Но целое психическое
представляет не формально динамическое образование,
а систему содержательных отношений личности, воспи-
тываемой и развивавшейся в определенных социально-
исторических условиях. Поэтому функциональный ас-
пект рассмотрения, абстрагируя и изолируя некоторые
моменты, должен их выделять, но не отделять. Функци-
ональный план анализа должен подчиняться плану со-
держательных отношений - принципу требований, це-
лей, стремлений личности.
132
т
ЛИТЕРАТУРА
к статье <Психические функции и отношения>
ЛАЗУРСК.ИЙ А. Ф. Классификация личностей. - Пг., 1921.
РУБИНШТЕЙН С. Л. Основы общей психологии. - М., 1946.
ШТУМПФ К. Психологические явления и функции. - Сб.: Но-
вые идеи в психологии. - СПб., 1913.
133
STR.134
Проблема потребностей в системе
психологии
Проблема потребностей человека при огромной и
достаточно осознанной психологами ее трудности пред-
ставляет раздел психологии, попытка обойти который
при решении любого психологического вопроса приводит
всегда к неудаче в решении этого вопроса. Поэтому не
столько зрелость предпосылок для исследования проб-
лемы, сколько сознание неизбежной необходимости за-
ставляет нас здесь сформулировать некоторые предвари-
тельные положения, связанные с разработкой проблемы
потребностей.
Известно, что вопросы познавательной деятельности
представляют более разработанную область психологии.
Однако психология познания страдает односторонним
рационализмом, неправильной трактовкой познаватель-
ного процесса вследствие недооценки роли всех сторон
психической активности познающего субъекта.
В этой области остается недостаточно разработанным
то, без чего в значительной степени затрудняется и де-
лается условной разработка самой проблемы.
Мы знаем, какую важную роль сыграл поворот со-
ветской психологии в сторону учения И. П. Павлова о
высшей нервной деятельности, но вместе с тем нельзя
не сказать о тех временных ошибках, и неудачах, ко-
торые испытала за это же время психология, применяя
неправильно идеи Павлова под влиянием односторон-
него физиологизма, догматизма и начетничества. Ука-
жем лишь на то, что бесспорный принцип исследования
нервной деятельности в единстве организма с окружа-
ющей его средой и правильное материалистическое по-
ложение о внешней обусловленности и биологической и
психологической жизни сопровождались неправильными
выводами. Проблемы внутреннего и глубокого в психике
были подавлены и оттеснены. В попытках изучения
роли внутреннего усматривали <душок идеализма>,
внешнее отождествляли с объективным, избегали воп-
роса о внутреннем, глубокое сближали с глубинным в
инстинктивно-биологическом и психоаналитическом
смысле этого слова
134
Если можно сказать, что последовательно-матери-
алистической наукой о человеке является только та, ко-
торая включает в план материалистического исследова-
ния и организм и психику, то для психологии совершен-
но необходимо и неизбежно рассмотрение психологи-
ческих проблем в плане единства внутреннего и внеш-
него, глубокого и поверхностного.
Едва ли будут возражения против того, что потреб-
ности являются самым глубоким компонентом в дина-
мике поведения и переживаний человка, и понятно,
что задача последовательно-материалистического изуче-
ния психики, разработка теории психологического и
вопросов прикладного, в частности педагогического ха-
ра.ктера, неизбежно требуют от нас включения труд-
ной проблемы потребностей в пла.н нашего исследо-
вания.
Рациональная психология все объясняла и все оп-
ределяла словесно, эмпирическая психология в пози-
тивном смысле этого слова требовала борьбы за пси-
хологические факты против психологического умозре-
ния. Это в первую очередь относится к проблеме по-
требностей.
Объективно правильный взгляд на потребность как
нужду организма в чем-либо нашел свое выражение и в
языке, в котором нужда и потребность выражаются од-
ним словом (по-английски пеей обозначает то и дру-
гое). Однако это самый общий, если можно так выра-
зиться, философский, но еще не психологический план
определения.
Для психологического плана характерно, что нужда
в предмете возникает у субъекта и переживается им,
что она существует как объективная и субъективная
связь, характеризуемая и объективно и субъективно,
как тяготение к предмету потребности, определяющее
систему поведения и переживаний человека в связи с
предметом или в отношении к этому предмету. Внут-
реннее тяготение и побуждение являются отражением и
состоянием субъекта (следовательно, его организма и
мозга) и субъективно-объективного отношения к пред-
мету потребности.
Это предварительное, очень общее и недостаточно
конкретное психологическое определение лишь очерчи-
вает круг вопросов, в котором возникают задачи иссле-
дования и поиски его психологического решения.
135
STR.136
Прежде, чем перейти к собственно психологическим
вопросам, нельзя не упомянуть о том, что проблема по-
требностей человека может и должна быть рассматри-
ваема с позиций ряда дисциплин. Помимо указанного
психологического круга вопросов, знание того, что че-
ловек является продуктом общественно-исторических
условий, заставляет ограничить от психологического
социологический, или историко-материалистический,
план рассмотрения. Как известно, основоположники
марксизма-ленинизма осветили общественное проис-
хождение и природу потребностей.
Разрешая эту проблему с общественно-исторических
позиций, они заложили социально-генетическую основу
психологии потребностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
острая ситуация болезненно переживается ребенком,
жар неудовлетворенных желаний создает острый взрыв
мечтаний. Фантастические планы детей, авантюризм
приключенчества отражают стремление к новому, неиз-
вестному. Они отражают мечты, ставшие целями фанта-
стического предприятия, поиски нового, яркого, удов-
летворяющего кипучую, стремительную активность ре-
бенка, не нашедшего себе соответственной пищи и при-
ложения в повседневном быту и в школе при неудов-
летворительной организации ее жизни. Фантазия под-
га не только реализует напор бурных и не нашешпих
реализации стремлений, но и тем в большей степени
насыщается идейным содержанием, отражающим ре-
ал1ность и направляющим деятельность людей, чем
глубже и значимее его творчество для народа, трудя-
щихся масс.
9
131
STR.132
Все изложенное показывает, что психические функ-
ции, -как стораны деятельности, как абстракция от жи-
вого целого психической жизни, немыслимы вне этого
целого. Отрыв от него выхолащивает их, делает пусты-
ми. бездейственными и мертвыми. Но целое психическое
представляет не формально динамическое образование,
а систему содержательных отношений личности, воспи-
тываемой и развивавшейся в определенных социально-
исторических условиях. Поэтому функциональный ас-
пект рассмотрения, абстрагируя и изолируя некоторые
моменты, должен их выделять, но не отделять. Функци-
ональный план анализа должен подчиняться плану со-
держательных отношений - принципу требований, це-
лей, стремлений личности.
132
т
ЛИТЕРАТУРА
к статье <Психические функции и отношения>
ЛАЗУРСК.ИЙ А. Ф. Классификация личностей. - Пг., 1921.
РУБИНШТЕЙН С. Л. Основы общей психологии. - М., 1946.
ШТУМПФ К. Психологические явления и функции. - Сб.: Но-
вые идеи в психологии. - СПб., 1913.
133
STR.134
Проблема потребностей в системе
психологии
Проблема потребностей человека при огромной и
достаточно осознанной психологами ее трудности пред-
ставляет раздел психологии, попытка обойти который
при решении любого психологического вопроса приводит
всегда к неудаче в решении этого вопроса. Поэтому не
столько зрелость предпосылок для исследования проб-
лемы, сколько сознание неизбежной необходимости за-
ставляет нас здесь сформулировать некоторые предвари-
тельные положения, связанные с разработкой проблемы
потребностей.
Известно, что вопросы познавательной деятельности
представляют более разработанную область психологии.
Однако психология познания страдает односторонним
рационализмом, неправильной трактовкой познаватель-
ного процесса вследствие недооценки роли всех сторон
психической активности познающего субъекта.
В этой области остается недостаточно разработанным
то, без чего в значительной степени затрудняется и де-
лается условной разработка самой проблемы.
Мы знаем, какую важную роль сыграл поворот со-
ветской психологии в сторону учения И. П. Павлова о
высшей нервной деятельности, но вместе с тем нельзя
не сказать о тех временных ошибках, и неудачах, ко-
торые испытала за это же время психология, применяя
неправильно идеи Павлова под влиянием односторон-
него физиологизма, догматизма и начетничества. Ука-
жем лишь на то, что бесспорный принцип исследования
нервной деятельности в единстве организма с окружа-
ющей его средой и правильное материалистическое по-
ложение о внешней обусловленности и биологической и
психологической жизни сопровождались неправильными
выводами. Проблемы внутреннего и глубокого в психике
были подавлены и оттеснены. В попытках изучения
роли внутреннего усматривали <душок идеализма>,
внешнее отождествляли с объективным, избегали воп-
роса о внутреннем, глубокое сближали с глубинным в
инстинктивно-биологическом и психоаналитическом
смысле этого слова
134
Если можно сказать, что последовательно-матери-
алистической наукой о человеке является только та, ко-
торая включает в план материалистического исследова-
ния и организм и психику, то для психологии совершен-
но необходимо и неизбежно рассмотрение психологи-
ческих проблем в плане единства внутреннего и внеш-
него, глубокого и поверхностного.
Едва ли будут возражения против того, что потреб-
ности являются самым глубоким компонентом в дина-
мике поведения и переживаний человка, и понятно,
что задача последовательно-материалистического изуче-
ния психики, разработка теории психологического и
вопросов прикладного, в частности педагогического ха-
ра.ктера, неизбежно требуют от нас включения труд-
ной проблемы потребностей в пла.н нашего исследо-
вания.
Рациональная психология все объясняла и все оп-
ределяла словесно, эмпирическая психология в пози-
тивном смысле этого слова требовала борьбы за пси-
хологические факты против психологического умозре-
ния. Это в первую очередь относится к проблеме по-
требностей.
Объективно правильный взгляд на потребность как
нужду организма в чем-либо нашел свое выражение и в
языке, в котором нужда и потребность выражаются од-
ним словом (по-английски пеей обозначает то и дру-
гое). Однако это самый общий, если можно так выра-
зиться, философский, но еще не психологический план
определения.
Для психологического плана характерно, что нужда
в предмете возникает у субъекта и переживается им,
что она существует как объективная и субъективная
связь, характеризуемая и объективно и субъективно,
как тяготение к предмету потребности, определяющее
систему поведения и переживаний человека в связи с
предметом или в отношении к этому предмету. Внут-
реннее тяготение и побуждение являются отражением и
состоянием субъекта (следовательно, его организма и
мозга) и субъективно-объективного отношения к пред-
мету потребности.
Это предварительное, очень общее и недостаточно
конкретное психологическое определение лишь очерчи-
вает круг вопросов, в котором возникают задачи иссле-
дования и поиски его психологического решения.
135
STR.136
Прежде, чем перейти к собственно психологическим
вопросам, нельзя не упомянуть о том, что проблема по-
требностей человека может и должна быть рассматри-
ваема с позиций ряда дисциплин. Помимо указанного
психологического круга вопросов, знание того, что че-
ловек является продуктом общественно-исторических
условий, заставляет ограничить от психологического
социологический, или историко-материалистический,
план рассмотрения. Как известно, основоположники
марксизма-ленинизма осветили общественное проис-
хождение и природу потребностей.
Разрешая эту проблему с общественно-исторических
позиций, они заложили социально-генетическую основу
психологии потребностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112