Почти то же надо сказать и о степени приспособля-
емости ребенка к новым условиям. За то время, какое
17
259
STR.260
отводится на наблюдение, во-вторых, может не предста-
виться случая видеть ребенка при изменившихся усло-
виях, а если это даже и случится, то не хватит времени,
чтобы проследить до конца, чем и как закончился этот
процесс приспособления.
Немало трудностей представляет вопрос о том, чем
интересуется исследуемый ребенок и каковы его отно-
шения и оценки, или на что направлена его избиратель-
ная реактивность, его основные и наиболее сильные по-
ложительные или отрицательные тенденции. Для того,
чтобы понять истинный смысл отдельных реакций, нуж-
но уловить их общую руководящую нить, объединить и-х
общностью тенденций, которые исследуемый успел
вскрыть; так за объективным интересом может выявить-
ся тенденция самоутверждения, за нежной заботли-
востью потребность властвовать. Суждение об интересе
со стороны их относительной значимости и глубины
требует тоже значительного временного диапазона и
различия условий. Обычно судят о них по тому, чем
чаще занимается по собственной инициативе, и о чем
чаще говорит исследуемый, но заниматься он может,
конечно, только тем, чем позволяет окружающая его
обстановка. Говорит он, естественно, о том, чем занима-
ется сейчас. II для того и для другого нужны соответ-
ственные материалы и социальные возможности, соот-
ветственные предметы, обстановка, наконец, лица и вся
среда, не внушающая опасения, или быть непонятым,
или встретить отрицательную реакцию в какой-либо
форме. Новая обстановка прежде всего может тормо-
зить обычные проявления личности как положительные,
так и отрицательные, может создать новые интересы,
затушевать старые, ослабить активно положительное
отношение к одному и отрицательное к другому.
Эти соображения особенно относятся к замкнутым
обследовательским учреждениям, где ограничена связь
с внешней жизнью, а окружающая ребенка большей
частью скудная обстановка далеко не всегда позволяет
выбирать то, что нравится, так как может не содержать
последнего и вынуждает удовлетворяться теми вещами
и людьми, которые менее других отталкивают от себя.
Если исследователь в момент своих наблюдений за-
стал ребенка как раз в таких условиях, то выводы его
будут ложны. Он припишет ребенку положительное от-
ношение к тому. к чему при изменившейся затем об-
260
становке он никогда не вернется, хотя и мог бы это
сделать.
Точно также весь потенциал личности, возможности
внутренней активности и внешней приспособляемости
тем полнее раскрываются, чем больше отрезок времени
и чем разнообразнее условия, на основании которых
мы о них судим.
Будет уместно сказать несколько слов о внешнем и
внутреннем в личности, о <наслоении> и глубоко коре-
нящихся тенденциях или внутреннем предрасположении.
Это деление имеет не только теоретический, но и глу-
бокий практический и педагогический- смысл. Положе-
ние о пластичности человеческой природы отнюдь не
говорит, что все построено по одному шаблону, и что
изменчивость отдельных сторон личности у всех оди-
накова. Приобретенное может то более, то менее глу-
боко реорганизовывать личность, т. е. создать стой-
кие тенденции, отражающиеся на всей ее структуре.
Новая реорганизация личности может быть более или
менее легкой, внешние условия сказываются у одних
легче на одних сторонах и медленнее на других.
Суждение об этом требует разностороннего охвата
личности, исследования ее поведения в разных усло-
виях и в значительно отстоящих друг от друга отрез-
ках времени. Представление Клагеса о многослойной
извне внутрь структуре личности, при чем, чем ближе к
периферии, тем менее стоек <налет>, чем глубже, тем
более эндогенны и устойчивы черты, в общем правиль-
но, не менее правильно и то, что само эндогенное
конституциональное, как указывает Геберлин вскрыва-
ется лишь на протяжении всей жизни. С этим тесно
связан вопрос об эволюционных возможностях лично-
сти. Наблюдая исследуемого обычно около одного-двух
месяцев, мы видим его как бы в поперечном разрезе,
констатируем лишь то, что сейчас имеется, но ничего
не знаем о том, как идёт развитие отдельных его сто-
рон. Можно, конечно, установить по данным настоя-
щего дня в общей форме, отстал ли ребенок в чем-либо
и насколько, но почему и как же это произошло и какие
условия определили уровень развития какой-либо из
особенностей, которые он проявляет сейчас мы узнать
не можем.
Мерилом эволюционных возможностей какого-нибудь
свойства личности является та быстрота, с какой оно
261
STR.262
достигало и достигло уровня своего развития к данному
моменту. Понятно, что чем менее благоприятны были
условия, тем более оснований отнести достигнутый ре-
зультат на счет этих возможностей. Исследователь,
зная, влияниями каких фактов обусловливается эмоция
того или другого свойства, должен выяснить, насколько
они были в прошлом выражены, т. е. какой давали эф-
фект со стороны сопутствующих им реакций.
Возьмем для этого один из наиболее часто затра-
гиваемых в педагогике случаев. Требуется определить,
насколько данный ребенок способен к навыкам. (Как
успешно он владеет ими сейчас - даст материал на-
блюдения).
Какие бы навыки мы не взяли: гигиенические.
школьные, социальные или др., факторы развития их
будут следующие:
Правильность приемов обучения.
Своевременность (возрастная) обучения.
Системность обучения.
Длительность обучения.
Положительный пример окружающих.
Возможность упражнения.
Выясняем, насколько были благоприятны условия в
прошлом изучаемого ребенка и как эволюционировали
прививаемые ему навыки.
Из двух детей, одинаково в данный момент владею-
щими навыками, того надо считать наиболее способным
к ним, соответственно правильным, давно выдвинутым
Бинэ, а также Мейманом, положениям, кто в прошлом
имел менее благоприятные для того условия, хотя и
отвечал на них быстрыми и прочными успехами усвое-
ния.
Таким образом опыт изучения личности в целом
естественно заставляет обратиться к сведениям о ней,
и с неизбежностью направляет нас на систематическое
изучение тех возможностей, которые дает опрос о про-
шлом личности, ее анамнез, и к критической оценке тех
минусов и плюсов, которыми этот метод обладает.
Прежде всего к недостаткам относятся: неполнота,
неточность, сложность данных. Они неизбежны, и основ-
ной вопрос заключается в том, как их обезвредить или
компенсировать, с одной стороны - путем методических
мероприятий, с другой стороны - путем определенного
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112