Какова бы ни была роль других моментов во всех
формах трудности, нельзя миновать отношения учаще-
гося к работе. Состояние является условием конкрет-
ного отношения при недоразвитии сознательных общих
установок, а отсутствие навыка в значительной степени
их следствием. Регулировать состояние можно в плане
педагогической практики только через систему отноше-
ний, т. е. овладеть состоянием возбуждения или преодо-
леть состояние вялости и слабости путем усилия на ос-
нове воспитания сознательных отношений, разумного
признания необходимости критического отношения к
своим претензиям.
На отношения можно влиять прямо - путем аги-
тации, разъяснения, пропаганды; поэтому в борьбе с
трудностью естественно требовать внимания к этой сто-
роне. Необходимо только помнить, что действенное от-
ношение вырастает не из заученных вербальных пра-
вил, а из живого, реального, конкретного - индивиду-
ального и общественного опыта. Эта сторона формиро-
вания сознательно-положительных отношений является
и исходным, и заключительным моментом воспитатель-
ной работы.
Если у <педагогически-запущенных> детей выступает
191
STR.192
отчетливо существенная роль нарушенного понимания,
в первую очередь отсутствие учебно-трудовой установки
и направленности, то чистая, т. е. неосложненная соци-
ально-неблагоприятными влияниями форма задержки
умственного развития (чаще олигофрения) исходит из
первичного нарушения самого психического процесса, из
недоразвития мозга. Было бы, однако, большой ошибкой
недооценивать роль отношений у этой категории детей.
Достаточно известны неуверенность в себе олигофрена
и влияние его избирательного отношения на его продук-
тивность, но истинные размеры этого влияния достаточ-
но не оценены. Оно существенно определяется степенью
посильности работы для олигофренов. Уровень умствен-
ного развития характеризуется уровнем тех требований,
которые к себе предъявляет олигофрен (равнение по бо-
лее слабому у имбецилов и по более сильному у деби-
лов). В недостаточной способности его к усилию надо
уметь видеть не просто измененную функцию, но и раз-
носторонне измененное отношение и к себе, и к задаче,
и к окружающим. То, что называется негативизмом или
внушаемостью, следует поэтому прежде всего понимать
с точки зрения тех взаимоотношений, которые созда-
ются у ребенка с окружающими. Недооценка роли от-
ношения в характеристике олигофрена вытекает, впро-
чем, не только из общих особенностей атомистической
психологии, но и из сущности самой олигофрении.
Если в отношении к социально-педагогически запу-
щенным детям выступают в первую очередь задачи вос-
питательной работы и основная трудность заключается
в формировании правильных отношений, взглядов, ин-
тересов, оценок, привязанностей и т. д., то при олиго-
френии на первый план выдвигаются не проблемы на-
рушенного отношения, а проблемы недоразвития психи-
ческих функций. Сюда относятся неспособность охва-
тить материал, доступный нормальным детям того же
возраста, недостаточная способность распределить вни-
мание, недостаточная способность предусмотреть после-
довательность действий и т. п. Все эти качества харак-
теризуют малый объем психических структур умствен-
но-отсталых. Другой характерной чертой их является не-
способность выделить главное, установить основные
связи и признаки, сделать обобщение, доступное для их
нормальных сверстников. Если в работе над теорети-
ческим материалом им труднее всего даются обобщения,
192
отвлечения, смысловые зависимости, то в практической
технической работе выступает неспособность к последо-
вательному, плановому, систематическому действию. Их
действия и мышление связаны и обусловлены узкими
рамками конкретной оптической ситуации, и в действии,
и в мышлении выступает резкое преобладание оптиче-
ских элементов над логическими, преобладание привыч-
ки и автоматизма над творчеством и комбинированием.
Если определить эти черты, как низкий уровень ин-
теллектуализации психических функций, то недочеты
его, по-видимому, нужно усматривать в чрезвычайно
низкой пластичности этих функций, являющейся основой
бедности, нечеткости, непрочности и узости функциональ-
но-психологических структур, основой затрудненного
роста опыта и замедленного хода психического разви-
тия подобного ребенка. Наряду с разными степенями
задержки умственного развития, существенным является
вопрос о различных формах или типах этого недоразви-
тия. Здесь чрезвычайно важно отделение истинной оли-
гофрении от различных видов нарушений развития,
особенно, например, обусловленных внемозговыми при-
чинами (эндокринные, общесоматические формы) или
педагогической запущенностью. Углубление в эту сто-
рону позволяет в пониженной продуктивности ребенка
вскрыть различную роль мозговых, общесоматическпх
я, наконец, культурно-педагогических условий, обеспе-
чивает понимание условий нарушения умственного раз-
вития, создает и основы индивидуализированного под-
хода к борьбе с задержкой умственного развития и с
неуспешностью. Сравнительное изучение педагогически-
запущенных детей, которые по преимуществу <могут,
но не хотят> и задержанных в умственном развитии, ко-
торые по преимуществу <хотят, но не могут>>, позво-
ляет по педагогической теории подойти к вопросу о вза-
имозависимости отношений и психических функций, без
правильной трактовки которого эта теория не может
разрешить насущных вопросов практики.
Заканчивая, мы подчеркиваем важность изучения
личности ребенка в целом, роль отношения его к дей-
ствительности и характеристики с точки зрения дина-
мики этих отношений аномалийного детства. Думается,
что привлечение внимания к этой стороне вопроса име-
ет немалое значение для психопатологии, для нормаль-
ной психологии и педагогики.
13. Зек. .527
193
STR.194
Личность, отношения и реакции.
(Психологческое значение блокадного
опыта)
Огромный опыт Великой Отечественной войны дает
материал для многостороннего освещения вопросов пси-
хологии. Его изучение осуществлялось пока еще по от-
дельным направлениям и участкам. Но если еще не го-
товы предпосылки для его обобщения, то все же испы-
тывается потребность хотя бы просмотра .материалов и
проблем психологии, которые связаны с основньгми раз-
делами этого опыта.
Победоносно завершенная война, исключительная по
силе .напряжения и по тяжести травматизации человека
и его .нервно-психической деятельности, значительно
расширила и углубила наши знания о нарушениях нерв-
ной системы и психики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112