Данные измерений представ-
ляют для первой школы, как известно, лишь симптомы,
в основе которых лежат факторы, играющие важную
роль в характеристике способностей; для другой груипы
результаты применения тестов непосредственно раскры-
вают и значимые факторы, и способности. Приведенное
показывает, что широкое применение метрики требует
значительной теоретической работы.
Было бы неправильно думать, что все буржуазные
психологи в своей практике ограничиваются тестами.
Можно назвать крупнейших психологов, которые наряду
с тестами использовали автобиографические данные,
сведения, полученные от родственников и других лиц,
288
результаты деятельности исследуемого лица. Укажем
В. Штерна, работы Вернона, Термена.
Особого внимания заслуживает биографический,
точнее психографический, метод. Однако нельзя согла-
ситься с противопоставлением ему метода анализа дея-
тельности, выдвинутого крупнейшим исследователем в
области способностей Ревешем.
На любом примере биографии можно показать, что
противопоставление двух моментов единого процесса
жизни и творческого процесса принципиально непра-
вильно.
Наконец, нужно остановиться еще на одном обстоя-
тельстве. Несомненно, что чем более выражена в дея-
тельности творческая сторона, тем выше уровень ода-
ренности. Однако творчество - сложнейший процесс,
который труднее всего укладывается в рамках искусст-
венного лабораторного исследования. Поэтому необхо-
димо применить то, что А. Ф. Лазурский назвал есте-
ственным экспериментом. В обычной практике по этому
принципу построены в сущности все испытания, в том
числе и экзаменационные, и на этом основываются все
педагогические оценки. Но в них отсутствует тот обяза-
тельный для метода естественного эксперимента функ-
ционально-характерологический, а мы бы сказали
функционально-личностный, анализ, который обеспечи-
вает возможность содержательного понимания способ-
ностей как внутренних предпосылок результатов дея-
тельности. Таким образом, развитие испытаний, приме-
нение метрики, исследование развития деятельности в
единстве с историей жизни, наконец, дальнейшая разра-
ботка метода естественного эксперимента с функцио-
нально-личностным характером анализа фактических
данных являются существенной задачей нашей мето-
дической работы.
Исходя из изложенного можно выделить очередные
задачи, которые встают перед исследованием в пробле-
ме способностей. В теоретической части этой задачи
отыскания тех ранних признаков, которые могут опре-
делять перспективу развития.
В сущности над этим работает вся общеобразова-
тельная школа и, в частности, специальные школы: му-
зыкальные, живописи, сценические и др. Здесь оценка и
прогноз апеллируют к педагогическому опыту. Этот пе-
дагогический опыт - ценная и необходимая вещь, но
19. Зак. 4527 289
STR.290
поскольку речь идет о единстве педагогического, про-
изводственного и психологического, здесь необходим до-
статочный учет данных психологических исследований.
Задача заключается в том, чтобы проследить этапы
развития способностей от элементарных до высших и
сложнейших их проявлений.
С этим генетическим планом связан структурный
план. Уже говорилось, что способность можно разло-
жить на составляющие элементы, но ни понять, ни
объяснить, ни охарактеризовать ее этими элементар-
ными свойствами нельзя. Например, изучение музы-
кальных способностей позволяет нам считать сущест-
венными те элементарные приемы исследования, слуха,
которые предложены Сишором, но нельзя признать их
достаточными для выяснения внутренних условий ус-
пешной музыкальной деятельности. Решающим же яв-
ляется музыкальность, т. е. такая реактивность, при
которой музыка существенно влияет на все стороны
психической деятельности и может быть мощной при-
тягательной и побудительной силой, определяющей как
поведение и деятельность, так и отдельные реакции че-
ловека. Аналогичное можно сказать о технике, матема-
тике, литературе, спорте. Из особенно важных проблем
развития и структуры способностей следует отметить
упомянутый вопрос о соотношении способностей и склон-
ностей. Склонность, как отношение, как потребность в
деятельности является сильнейшей побудительной си-
лой развития способностей. Найти себя, занять свое
место иногда оказывается нелегко, иногда внешние ус-
ловия вызывают несоответствие склонностей способно-
стям, и участие знающего педагога и психолога может
предотвратить ошибки профориентации.
Важный вопрос структурного соотношения общих и
специальных способностей является не только областью
экспериментальных исследований. Эта проблема явля-
ется единой психофизиологической, педагогической и
профтехнической проблемой, которая не только состав-
ляет постоянную задачу практики, но и определяю-
щего эту практику теоретического понимания взаимо-
отношения общего и специального, иерархии свойств от
всеобщих до специальных, классификации видов и уров-
ней развития деятельности.
Важная задача психофизиологической типологии
профессий органически связана с возникновением новых
290
профессий. В связи с этим возникают новые вопросы в
проблеме способностей и в проблеме профориентации.
Упомянем, что переход от ручной работы к управлению
машинами, а затем к управлению автоматами представ-
ляет не только новый технический, но и новый психо-
физиологический тип деятельности. Упомянем также.
что летное дело и космонавтика в связи с огромным
ростом скоростей и совершенно новыми условиями по-
лета ставят по-новому проблему летных способностей и
профессиональной пригодности.
Говоря об условиях развития способностей в нашем
обществе, нужно учесть не только доступность образо-
вания народу, но и наличие таких условий развития
способностей, как различные формы организации труда,
включая такие высшие формы его как сложные по ре-
шаемым задачам различные виды совместной деятель-
ности, которые имеют не только организационно-тру-
довое значение, но также создают условия для выяв-
ления и воспитания способностей.
Ближайшей организационной задачей является зна-
чительное расширение исследований в области психо-
логии способностей и внедрение их результатов в жизнь
нашего общества.
291
STR.292
Способности и потребности
Важнейшей практической и научной задачей явля-
ется формирование личности в правильном соотноше-
нии способностей и потребностей, а основной задачей
психологии, педагогики и других наук - экономики и
учения о праве, искусствоведения и эстетики, нервно-
психической профилактики и гигиены - глубокая и
всесторонняя разработка этого вопроса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
ляют для первой школы, как известно, лишь симптомы,
в основе которых лежат факторы, играющие важную
роль в характеристике способностей; для другой груипы
результаты применения тестов непосредственно раскры-
вают и значимые факторы, и способности. Приведенное
показывает, что широкое применение метрики требует
значительной теоретической работы.
Было бы неправильно думать, что все буржуазные
психологи в своей практике ограничиваются тестами.
Можно назвать крупнейших психологов, которые наряду
с тестами использовали автобиографические данные,
сведения, полученные от родственников и других лиц,
288
результаты деятельности исследуемого лица. Укажем
В. Штерна, работы Вернона, Термена.
Особого внимания заслуживает биографический,
точнее психографический, метод. Однако нельзя согла-
ситься с противопоставлением ему метода анализа дея-
тельности, выдвинутого крупнейшим исследователем в
области способностей Ревешем.
На любом примере биографии можно показать, что
противопоставление двух моментов единого процесса
жизни и творческого процесса принципиально непра-
вильно.
Наконец, нужно остановиться еще на одном обстоя-
тельстве. Несомненно, что чем более выражена в дея-
тельности творческая сторона, тем выше уровень ода-
ренности. Однако творчество - сложнейший процесс,
который труднее всего укладывается в рамках искусст-
венного лабораторного исследования. Поэтому необхо-
димо применить то, что А. Ф. Лазурский назвал есте-
ственным экспериментом. В обычной практике по этому
принципу построены в сущности все испытания, в том
числе и экзаменационные, и на этом основываются все
педагогические оценки. Но в них отсутствует тот обяза-
тельный для метода естественного эксперимента функ-
ционально-характерологический, а мы бы сказали
функционально-личностный, анализ, который обеспечи-
вает возможность содержательного понимания способ-
ностей как внутренних предпосылок результатов дея-
тельности. Таким образом, развитие испытаний, приме-
нение метрики, исследование развития деятельности в
единстве с историей жизни, наконец, дальнейшая разра-
ботка метода естественного эксперимента с функцио-
нально-личностным характером анализа фактических
данных являются существенной задачей нашей мето-
дической работы.
Исходя из изложенного можно выделить очередные
задачи, которые встают перед исследованием в пробле-
ме способностей. В теоретической части этой задачи
отыскания тех ранних признаков, которые могут опре-
делять перспективу развития.
В сущности над этим работает вся общеобразова-
тельная школа и, в частности, специальные школы: му-
зыкальные, живописи, сценические и др. Здесь оценка и
прогноз апеллируют к педагогическому опыту. Этот пе-
дагогический опыт - ценная и необходимая вещь, но
19. Зак. 4527 289
STR.290
поскольку речь идет о единстве педагогического, про-
изводственного и психологического, здесь необходим до-
статочный учет данных психологических исследований.
Задача заключается в том, чтобы проследить этапы
развития способностей от элементарных до высших и
сложнейших их проявлений.
С этим генетическим планом связан структурный
план. Уже говорилось, что способность можно разло-
жить на составляющие элементы, но ни понять, ни
объяснить, ни охарактеризовать ее этими элементар-
ными свойствами нельзя. Например, изучение музы-
кальных способностей позволяет нам считать сущест-
венными те элементарные приемы исследования, слуха,
которые предложены Сишором, но нельзя признать их
достаточными для выяснения внутренних условий ус-
пешной музыкальной деятельности. Решающим же яв-
ляется музыкальность, т. е. такая реактивность, при
которой музыка существенно влияет на все стороны
психической деятельности и может быть мощной при-
тягательной и побудительной силой, определяющей как
поведение и деятельность, так и отдельные реакции че-
ловека. Аналогичное можно сказать о технике, матема-
тике, литературе, спорте. Из особенно важных проблем
развития и структуры способностей следует отметить
упомянутый вопрос о соотношении способностей и склон-
ностей. Склонность, как отношение, как потребность в
деятельности является сильнейшей побудительной си-
лой развития способностей. Найти себя, занять свое
место иногда оказывается нелегко, иногда внешние ус-
ловия вызывают несоответствие склонностей способно-
стям, и участие знающего педагога и психолога может
предотвратить ошибки профориентации.
Важный вопрос структурного соотношения общих и
специальных способностей является не только областью
экспериментальных исследований. Эта проблема явля-
ется единой психофизиологической, педагогической и
профтехнической проблемой, которая не только состав-
ляет постоянную задачу практики, но и определяю-
щего эту практику теоретического понимания взаимо-
отношения общего и специального, иерархии свойств от
всеобщих до специальных, классификации видов и уров-
ней развития деятельности.
Важная задача психофизиологической типологии
профессий органически связана с возникновением новых
290
профессий. В связи с этим возникают новые вопросы в
проблеме способностей и в проблеме профориентации.
Упомянем, что переход от ручной работы к управлению
машинами, а затем к управлению автоматами представ-
ляет не только новый технический, но и новый психо-
физиологический тип деятельности. Упомянем также.
что летное дело и космонавтика в связи с огромным
ростом скоростей и совершенно новыми условиями по-
лета ставят по-новому проблему летных способностей и
профессиональной пригодности.
Говоря об условиях развития способностей в нашем
обществе, нужно учесть не только доступность образо-
вания народу, но и наличие таких условий развития
способностей, как различные формы организации труда,
включая такие высшие формы его как сложные по ре-
шаемым задачам различные виды совместной деятель-
ности, которые имеют не только организационно-тру-
довое значение, но также создают условия для выяв-
ления и воспитания способностей.
Ближайшей организационной задачей является зна-
чительное расширение исследований в области психо-
логии способностей и внедрение их результатов в жизнь
нашего общества.
291
STR.292
Способности и потребности
Важнейшей практической и научной задачей явля-
ется формирование личности в правильном соотноше-
нии способностей и потребностей, а основной задачей
психологии, педагогики и других наук - экономики и
учения о праве, искусствоведения и эстетики, нервно-
психической профилактики и гигиены - глубокая и
всесторонняя разработка этого вопроса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112