Соответственно этому должны изучаться потреб-
ности с самого раннего возраста, когда мы имеем дело
150
еще с тем состоянием внутренних побуждений, при ко-
тором можно говорить только о влечении или предпо-
требностях. Одним из первых и важных проявлений
жизни является сосательный рефлекс, который иногда
называют сосательной потребностью (зиск1п пеей),
хотя дело идет, в сущности, о возрастной младенческой
форме удовлетворения пищевой потребности. Здесь осо-
бенно ясно выступает роль внутренней зарядки пище-
вых центров, которая вызывает определенные реакции,
дающие удовлетворение, и которая при неудовлетворе-
нии вызывает характерные и бурные реакции. Чрезвы-
чайно важно, что на этой основе возникает взаимоотно-
шение между младенцем и матерью, в которое входит
<потребность в общении с матерью>. Огромная роль
этого первоначального вида общения с людьми и по-
требности в ней не требует аргументации. Характерная
для человека потребность в общении с себе подобными,
заметная уже, таким образом, в первых этапах младен-
чества, становится в дальнейшем характерной чертой
человеческой личности. Так как эта связь младенца с
самкой-матерью характерна и для всех млекопита-
ющих, то очевидно, что именно здесь важно и нужно
искать различия человека и близких к нему животных.
Эта область, естественно, требует к себе внимания и
изучения. Здесь объектом притягательной силы потреб-
ности общения становится человек с его лицом, голо-
сом и речью как важнейшими составными частями этого
объекта.
Важной задачей является прослеживание развития
двух важнейших для всей истории человека потребно-
стей - общения и деятельности, их сочетания как по-
требности в деятельном, общении, или общении в дея-
тельности, представляющем характерную специфически
.человеческую потребность .1На 4-м полугодии ребенок
начинает все более отч-ливо обнаруживать личную
активность. Он начинает овладевать средством своего
волеизъявления. Слова <дай, хочу> выражают его по-
требность в предмете и примитивное волевое отношение
к нему. Потребность в общении при этом выражается
как в реакциях, так и в словах. Плач при уходе мамы,
так жекак радость при ее приходе, - явление общеизве-
стное. Поведение при отсутствии мамы, все чаще сопро-
вождается отказом от деятельности, от пищи, плачем и
выражениями <хочу к маме>, <где моя мама> является
151.
STR.152
ясным выражением того, что образ матери как след
прошлого опыта становится внутренним, характерно оп-
ределяющим содержание поведения, а потребность об-
щения с матерью - его движущей силой. Нет надобно-
сти говорить о том, что круг общения расширяется, что
потребность общения распространяется на других лиц.
Следует отметить, что в зависимости от круга и харак-
тера общения эта потребность формирует с детства вы-
раженные особенности характера: общительности, замк-
нутости, свободного или заторможенного в присутствии
других поведения.
Метафорически и психологически важный термин
<привязанность> ярко выражает иногда кратковремен-
ное, но чрезвычайно яркое, иногда длительное выраже-
ние тяготения одного человека к другому, которое по-
является в детстве неотступным стремлением быть вме-
сте по формуле <с тобой>. Это же выражает стремле-
ние быть ближе к объекту привязанностей, сидеть, есть,
спать рядом, надевать его вещи, говорить с ним, воспри-
нимать то же, что он, привлекать его внимание к сво-
им впечатлениям, делиться или действовать как он
и т. д. Эта неудержимая потребность быть вместе не-
редко встречает бестактный отпор со словами <не при-
ставай, не надо надоедать, отстань, пойди займись чем-
нибудь>.
Заслуживает величайшего внимания следующая
формула, которую в разных вариантах мы встречали
уже на 3-м году жизни ребенка: <не хочу играть, хочу
работать с тобой>.
Так же, как привязанности, заслуживает внимания
подражательность. С позиции изложенного представле-
ние о подражательном рассматривается слишком с ме-
ханически рефлекторной точки зрения и требует в го-
раздо большей степени учета привязанности, потребно-
сти в -общении, т. е. отношения к лицу, которому под-
ражает ребенок и которое имеет величайшее воспита-
тельное значение, так как формирует образ действия
ребенка.
Говоря о развивающейся деятельности ребенка и по-
требности в ней как движущем факторе, мы видим, как
по мере развития от изолированных и малокоординиро-
ванных движений он переходит к оперированию с пред-
метами. Потребность в деятельности человека в соотно-
ветствии с его сущностью представляет потребность в
творчески преобразующей деятельности. Этот характер
деятельности обнаруживается у ребенка с раннего воз-
раста.
Я позволю себе высказать может быть несколько не
совпадающую с общепринятой мысль о том, что изве-
стная формула - игра есть основная форма деятельно-
сти ребенка раннего возраста, например, дошкольного -
не всегда правильно и не всегда достаточно глубоко
отражает смысл деятельности ребенка и, в частности,
его игровой деятельности. Свободный от обязанностей
ребенок занимается в доступной ему форме творчески
преобразующей деятельностью. В нашем обществе не-
разумные матери иногда руководствуются формулой:
<Я трудилась, пускай мой сынок будет свободен от тя-
гот труда>. Нередко и школа не ведет ни с семьей, ни
с учащимися достаточной работы по воспитанию пра-
вильного отношения к труду детей.
В капиталистическом обществе у детей неимущих
классов, занятых трудом, очень мало времени остается
для игры. Однако имеющиеся при этом резервы их энер-
гии расходуются и на игру, представляющую воображе-
ние в деятельности. То же, в сущности, остается и у
взрослых, конечно, с соответствующими развитию изме-
нениями. Для всего учения о потребностях, их струк-
туре, их роли в развитии соотношения игры и труда,
потребностей в том и другом чрезвычайно важно. Объ-
ективная действительность, отражаемая человеком, су-
ществует для него как система раздражителей лишь в
теоретическом физиологическом плане. Психологически
она существует как система объектов и требований.
Воспитание человека заключается в том, что система
его поведения путем воздействий социальной среды,
иначе требований других людей, направляется в русло
этих требований. Как известно, направления внешних и
внутренних требований могут не совпадать. Мы встре-
чаем у ряда детей в четыре года уже формулу: <не хо-
чется, а нужно>.
Игра представляет форму преобразующей деятель-
ности, которая определяется не необходимостью, а же-
ланием.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
ности с самого раннего возраста, когда мы имеем дело
150
еще с тем состоянием внутренних побуждений, при ко-
тором можно говорить только о влечении или предпо-
требностях. Одним из первых и важных проявлений
жизни является сосательный рефлекс, который иногда
называют сосательной потребностью (зиск1п пеей),
хотя дело идет, в сущности, о возрастной младенческой
форме удовлетворения пищевой потребности. Здесь осо-
бенно ясно выступает роль внутренней зарядки пище-
вых центров, которая вызывает определенные реакции,
дающие удовлетворение, и которая при неудовлетворе-
нии вызывает характерные и бурные реакции. Чрезвы-
чайно важно, что на этой основе возникает взаимоотно-
шение между младенцем и матерью, в которое входит
<потребность в общении с матерью>. Огромная роль
этого первоначального вида общения с людьми и по-
требности в ней не требует аргументации. Характерная
для человека потребность в общении с себе подобными,
заметная уже, таким образом, в первых этапах младен-
чества, становится в дальнейшем характерной чертой
человеческой личности. Так как эта связь младенца с
самкой-матерью характерна и для всех млекопита-
ющих, то очевидно, что именно здесь важно и нужно
искать различия человека и близких к нему животных.
Эта область, естественно, требует к себе внимания и
изучения. Здесь объектом притягательной силы потреб-
ности общения становится человек с его лицом, голо-
сом и речью как важнейшими составными частями этого
объекта.
Важной задачей является прослеживание развития
двух важнейших для всей истории человека потребно-
стей - общения и деятельности, их сочетания как по-
требности в деятельном, общении, или общении в дея-
тельности, представляющем характерную специфически
.человеческую потребность .1На 4-м полугодии ребенок
начинает все более отч-ливо обнаруживать личную
активность. Он начинает овладевать средством своего
волеизъявления. Слова <дай, хочу> выражают его по-
требность в предмете и примитивное волевое отношение
к нему. Потребность в общении при этом выражается
как в реакциях, так и в словах. Плач при уходе мамы,
так жекак радость при ее приходе, - явление общеизве-
стное. Поведение при отсутствии мамы, все чаще сопро-
вождается отказом от деятельности, от пищи, плачем и
выражениями <хочу к маме>, <где моя мама> является
151.
STR.152
ясным выражением того, что образ матери как след
прошлого опыта становится внутренним, характерно оп-
ределяющим содержание поведения, а потребность об-
щения с матерью - его движущей силой. Нет надобно-
сти говорить о том, что круг общения расширяется, что
потребность общения распространяется на других лиц.
Следует отметить, что в зависимости от круга и харак-
тера общения эта потребность формирует с детства вы-
раженные особенности характера: общительности, замк-
нутости, свободного или заторможенного в присутствии
других поведения.
Метафорически и психологически важный термин
<привязанность> ярко выражает иногда кратковремен-
ное, но чрезвычайно яркое, иногда длительное выраже-
ние тяготения одного человека к другому, которое по-
является в детстве неотступным стремлением быть вме-
сте по формуле <с тобой>. Это же выражает стремле-
ние быть ближе к объекту привязанностей, сидеть, есть,
спать рядом, надевать его вещи, говорить с ним, воспри-
нимать то же, что он, привлекать его внимание к сво-
им впечатлениям, делиться или действовать как он
и т. д. Эта неудержимая потребность быть вместе не-
редко встречает бестактный отпор со словами <не при-
ставай, не надо надоедать, отстань, пойди займись чем-
нибудь>.
Заслуживает величайшего внимания следующая
формула, которую в разных вариантах мы встречали
уже на 3-м году жизни ребенка: <не хочу играть, хочу
работать с тобой>.
Так же, как привязанности, заслуживает внимания
подражательность. С позиции изложенного представле-
ние о подражательном рассматривается слишком с ме-
ханически рефлекторной точки зрения и требует в го-
раздо большей степени учета привязанности, потребно-
сти в -общении, т. е. отношения к лицу, которому под-
ражает ребенок и которое имеет величайшее воспита-
тельное значение, так как формирует образ действия
ребенка.
Говоря о развивающейся деятельности ребенка и по-
требности в ней как движущем факторе, мы видим, как
по мере развития от изолированных и малокоординиро-
ванных движений он переходит к оперированию с пред-
метами. Потребность в деятельности человека в соотно-
ветствии с его сущностью представляет потребность в
творчески преобразующей деятельности. Этот характер
деятельности обнаруживается у ребенка с раннего воз-
раста.
Я позволю себе высказать может быть несколько не
совпадающую с общепринятой мысль о том, что изве-
стная формула - игра есть основная форма деятельно-
сти ребенка раннего возраста, например, дошкольного -
не всегда правильно и не всегда достаточно глубоко
отражает смысл деятельности ребенка и, в частности,
его игровой деятельности. Свободный от обязанностей
ребенок занимается в доступной ему форме творчески
преобразующей деятельностью. В нашем обществе не-
разумные матери иногда руководствуются формулой:
<Я трудилась, пускай мой сынок будет свободен от тя-
гот труда>. Нередко и школа не ведет ни с семьей, ни
с учащимися достаточной работы по воспитанию пра-
вильного отношения к труду детей.
В капиталистическом обществе у детей неимущих
классов, занятых трудом, очень мало времени остается
для игры. Однако имеющиеся при этом резервы их энер-
гии расходуются и на игру, представляющую воображе-
ние в деятельности. То же, в сущности, остается и у
взрослых, конечно, с соответствующими развитию изме-
нениями. Для всего учения о потребностях, их струк-
туре, их роли в развитии соотношения игры и труда,
потребностей в том и другом чрезвычайно важно. Объ-
ективная действительность, отражаемая человеком, су-
ществует для него как система раздражителей лишь в
теоретическом физиологическом плане. Психологически
она существует как система объектов и требований.
Воспитание человека заключается в том, что система
его поведения путем воздействий социальной среды,
иначе требований других людей, направляется в русло
этих требований. Как известно, направления внешних и
внутренних требований могут не совпадать. Мы встре-
чаем у ряда детей в четыре года уже формулу: <не хо-
чется, а нужно>.
Игра представляет форму преобразующей деятель-
ности, которая определяется не необходимостью, а же-
ланием.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112