Условия, сталкиваясь с наличными тенденциями лично-
сти, влекут за собой реакции, создают установку, ха-
рактерологическое образование; а последние опять в
циклической зависимости формируют условия.
Подобный анализ должен быть проделан со всеми
типическими ответами на каждый из вопросов анамне-
за. Вооруженный такой подготовкой исследователь при-
ступает затем к анализу уже конкретного материала о
прошлом изучаемой личности.
В этом и заключается второй этап работы с анам-
незом. Третий состоит в подведении итога.
Выше уже говорилось о том, что сведения о прош-
лом часто не используются. Это зависит от того, что
данные анамнеза не суммируются, не резюмируются, а
если это делается, то далеко не всегда с достаточной
полнотой и систематичностью. Мы встречали работни-
ков, которым работа анамнеза специально поручалась,
имели от ник очень характерные заявления: <Я хочу
настоящей работы, мне не интересно писать>. Такие
заявления дают основание для двух выводов. Во-первых,
очень многие работники не отдают себе должного от-
чета в тонкости и глубине работы с анамнезом, которая
при соответственном подходе становится захватываю-
ще интересной и подлинно жизненной, во-вторых, от-
щепление функции собирания анамнеза от непосред-
276
ственного соприкосновения с личностью исследуемого
и невозможность завершения работы по ее изучению,
является целесообразной, убивающей интерес и препят-
ствующей правильному использованию анамнеза.
Итоговый вывод должен вскрыть основные тенден-
ции, доминанты условий прошлого и поведения. Заклю-
чение должно установить своеобразие условий и реак-
ций исследуемого и подготовить к ответу на вопрос,
что представляет данная личность и как условия прош-
лого определяют поведение. В основных чертах заклю-
чительные выводы анамнеза должны освещать следую-
щие стороны.
1. Каковы были особенности условий в биологичес-
ком отношении и как они эволюционировали.
2. Каковы были особенности условий для развития
активности, для умственного развития, образования на-
выков и как они эволюционировали.
3. Какие принципы и отношения прививались иссле-
дуемому (главным образом интересы и социальные
установки).
4. Каковы были значительные события в жизни лич-
ности и какое влияние они оказали на нее.
5. Каковы были особенности хода развития организ-
ма и личности. Как менялся характер поведения ее,
насколько это зависело от внешних условий и от каких
именно.
6. Какой род педагогических мер имел положитель-
ный успех и какой отрицательный.
7. Какие исследуемый обнаружил склонности и в ка-
кой мере соответствовали им условия.
8. Какие особенности характера можно предполо-
жить на основании анамнеза.
9. Какие проблемы ставит анамнез наблюдению и
эксперименту.
10. Какие задачи воспитания и психотерапии выте-
кают из анамнеза.
В 1-м и 2-м пункте особенно важно обратить вни-
мание на то, насколько постоянны условия: менялись ли
они постепенно, или внезапно, критически. Нужно оце-
нить их как благоприятные или неблагоприятные, про-
изводя эту оценку отнюдь не абстрактно, а в связи с
особенностями исследуемого и имея в виду, что абст-
рактная неудовлетворенность может быть задержкой,
но может и стимулировать, а избыточная благоприят-
277
STR.278
ность может изнеживать. Резюмируя это, как и все дру-
гие пункты, нужно стремиться вскрыть типические свой-
ства.
Пункт 3-й должен ответить на вопрос о том, какую
позицию личности к окружающему, ее избирательную
чувствительность, интересы, отношения должны были
формировать окружающие ее условия.
В пункте 4-м важны не только сами по себе собы-
тия, но: а) их родовое, так сказать, функциональное
значение (опасность для жизни, потеря близкого, к ко-
торому исключительно привязан, катастрофа, болезнен-
ный удар самолюбия, обманутое безграничное доверие,
насилие), б) его характерообразующее влияние в смыс-
ле реакции личности на события и позиции, вырабаты-
ваемой на будущее. В пункте 5-м, тоже в самой обоб-
щающей форме нужно представить особенности хода
развития по типу ли постепенного развертывания или
критической стороны доминант.
Пункты 6-й и 7-й должны охарактеризовать актив-
ную избирательность личности, как самое основное про-
явление ее своеобразия в отношении окружающего во-
обще и педагогических воздействий специально.
Сведения о прошлом личности вырисовывают нам
ее характер. Ориентировочно составив некоторое пред-
ставление о личности, мы должны подтвердить правиль-
ность его фактами наблюдений и экспериментами
(п.п. 8, 9). Наконец, естественно-практическая установ-
ка наша в отношении исследуемого ставит перед нами
вопрос о том, в каком направлении и как нужно воздей-
ствовать на него.
В заключение остановимся еще на одном моменте
работы с анамнезом.
В практике исследователю часто приходится обра-
щаться от настоящего к прошлому, т. е. отыскивать при-
чины того или другого характерологического образова-
ния, имеющегося у данной личности. Для этого, как и
в предыдущем случае, необходимо сначала уяснить себе
какие условия вообще могут содействовать развитию
этого свойства, чтобы затем уметь правильно ориенти-
роваться в конкретном анамнезе.
Примером может служить такой отрывок:
Имеется характерологическое образование - эгоизм.
Надо выяснить возможные условия его генезиса.
Сюда относятся:
.278
1.Деспотизм воспитания.
2. Отсутствие ласки, черствость, враждебность к ре-
бенку.
3. Отсутствие друзей у ребенка.
4. Нужда.
5. Требование от ребенка самоотречения.
6. Болезнь родителей.
7. Наличие в семье других предпочитаемых детей.
8. Баловство.
9. Отсутствие примера отзывчивости.
10. Отсутствие детского общества.
11. Достаточная активность личности или пассив-
ность ее.
12. Достаточная выраженность личных самозащит-
ных тенденций.
Влияния этих факторов усиливаются следующими
компонентами: переход субъекта в новые, но одно-
типные условия; контрастностью предшествующих и по-
следующих условий; сочетанием нескольких вызываю-
щих условий и отсутствия их компенсирующих.
Эгоистическая установка воспитывается у субъекта в
результате определенных сочетаний отдельных перечис-
ленных условий и имеющихся наличных, отчасти эндо-
генных особенностей его личности.
Здесь могут быть следующие комбинации.
1. Родители жестоки и деспотичны. Все проявления
ребенка подавляются. Его педантично третируют во всех
случаях. У него нет товарищей-друзей и других лиц,
которые бы относились к нему с заботливовстью, уча-
стием.
Он сам достаточно активен, чтобы не поддаться по-
давляющему влиянию этих условий, а поэтому свой-
ственная ему самозащитная направленность приобре-
тает форму эгоистической установки к людям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112