Учитывая, что в ряде ис-
следований К. Левина и его школы освещается вопрос
о замещающих образованиях, можно поставить вопрос
о том, не является ли все то, что исследовал Левин, не
столько потребностями, сколько их заменяющими обра-
зованиями. В искусстве, как и в игре, мы имеем своеоб-
разную замену жизни и много общего с нею, но нельзя
пройти мимо существенного различия жизни, игры и
искусства и отождествлять их, забыв об их существен-
156
ных различиях. К. Левин не освещает этого жизненно
важного вопроса, возможно поэтому его живой и инте-
ресный эксперимент и сделанные из него выводы допу-
скают сочетание с методологически и жизненно непри-
емлемой теорией. Однако, подходя к ней с позиций вы-
двинутых методических критериев, следует сказать, что
использование в эксперименте Левина различных при-
емов нарушения деятельности - перерывов, препятст-
вий и т. п. приближает ее к задаче изучения потребно-
стей. и позволяет признать не случайной связь приемов
исследования К. Левина с вопросом о потребностях.
Поэтому в естественно-экспериментальных условиях
изучения целенаправленной игровой или трудовой
(учебной, производственной) деятельности при учете
тех методических моментов, которые были указаны,
можно правильно подойти к вопросу о потребностях, и
как показывает опыт, а также проводимые работы, по-
лучить материал для изучения потребностей. Естествен-
ный эксперимент получил у нас широкое признание, но
его практическое применение обратно пропорциональ-
но этому широкому признанию. В условиях школы, в
условиях производства и в клинике даже и методически
недостаточно совершенное его применение дало, дает и
даст несомненно важные факты.
Изложенное соображение, далеко не освещая всех
сторон вопроса, тем не менее ставит уже в начале на-
шей систематической работы в области потребностей за-
дачи, решение которых, как мы пытались показать,
представляется теоретически важным. Вместе с тем ед-
ва ли можно сомневаться в том, что педагогическая
психология и практика, не только воспитательная, но и
образовательная, нуждаются в разработке психологии
потребностей, так как внешние условия и внешние тре-
бования только тогда оказывают положительное влия-
ние, когда превращаются во внутренние импульсы по-
ведения.
157
STR.158
ЛИТЕРАТУРА
к статье <Проблема потребностей в системе психологии>
АНАНЬЕВ Б. Г. Ощущение и потребности. Уч. зап. ЛГУ, № 244,
1957.
ГУСЕВ Н. К. Вкусовая рецепция как индикатор состояния ор-
гнизма <Советская невро-психиатрия>, 1941, т. 6.
ИВАНОВ В. Г. Развитие и воспитание интересов учащихся _:тар-
ших классов средней школы: Автореф. дисс. канд. - Л., 1955.
МАКАРОВ П. О. Жажда как сложный безусловный рефлекс.
Физиол. журнал СССР, 1955, № 3.
МЯСИЩЕВ В. Н. Проблемы психологии человека в свете уче-
ния И П. Павлова об отношении организма к среде. Уч. зап. ЛГУ,
№ 147, 1953.
МЯСИЩЕВ В. Н. Проблема психологического типа в сзете
учения И. П. Павлова. Уч. зап. ЛГУ, № 185, 1954.
АОЬЕК А. ОЬег с1. пеп/баеп СЬагаЫег. НаПе, 1922.
ЬЕ\УШ К. Уог5а1г \У;11е и. ВеййгГгпэз. ВегИп, 1926.
158
Социальная психология и
психология отношений
Разработка проблемы социальной психологии у нас
после Октябрьской революции встречала возражения:
нет оснований говорить о социальной психологии, так
как человек по природе социален, а следовательно, вся
его психика социальна. Нельзя возражать против поло-
жения о социальной природе психики, но нужно учиты-
вать возможность многопланового изучения фактов.
Всякая машина создана человеком и является техниче-
ским продуктом истории, экономики и культуры. Можно
рассматривать машину и с технической, и с культурно-
исторической, и с экономической сторон.
Как человек ведет себя, как он действует, какими
индивидуальными свойствами он обладает, как он раз-
вивается - это проблемы общей психологии, условно
:иногда определяемой как индивидуальная психология.
Такое понимание индивидуальной психологии, дан-
ное В. Вундтом, отличается от более правильного по-
нимания этого термина А. Бине или А. Адлером. Одна-
ко этот термин приобретает оттенок более близкий
вундтовскому пониманию, когда говорят об индивиду-
альной психологии,, противопоставляя ее коллективной
или социальной психологии у нас еще нет достаточно
отработанных общих позиций, я позволю себе не вхо-
дить в глубокое и детальное ее освещение, а рассмот-
реть, лишь те планы психического, которые сюда, несом-
ненно, относятся.
Это: а) особенности психической деятельности чело-
века в процессе его взаимодействия с группой людей и
с отдельными людьми; б) типические психические осо-
бенности отдельных общественных групп - этнических,
культурно-исторических, классовых, профессиональных,
как более крупных, так и более мелких; в) психогенез
таких продуктов общения людей, как нравы, обычаи,
развитие отдельных сторон языка, культуры. В этой
группе вопросов было бы, конечно, ошибкой подменять
общественно-экономическое и связанное с ней культур-
яо-историческое понимание и объяснение, являющееся
159
STR.160
предметом философии, социологии и истории, психоло-
гическим пониманием. Однако процесс исторического
рассмотрения всех этих сторон неразрывно связан с
изучением особенностей психики и личности человека в
целом, той эпохи, в которой он живет, и того общест-
венного положения, которое он занимает. Быт и нравы
людей, будучи предметом социологии, этнографии и ис-
тории, являются одновременно предметом того раздела
или ветви психологии, которую справедливо называют
социальной. Изменение психики, иначе поведения и дея-
тельности, человека под влиянием коллектива, вопросы
о влиянии отдельного человека на коллектив и его ме-
сте в коллективе относятся также к проблемам социаль-
ной психологии.
Роль личности в истории - проблема истории и со-
циологии, но очевидно, что решение ее предполагает зна-
ние конкретной характеристики личности и хода ее
формирования в связи со всеми конкретно-исторически-
ми условиями развития. Таковы проблемы социальной
,психологии
. Психологией отношений мы называем тот раздел
психики, который изучает отношения и взаимоотноше-
ния человека. Нужно сказать о некоторых недоразуме-
ниях, возникающих, как оказалось, в связи с этими воп-
росами. Основная ошибка, которая здесь обнаруживает-
ся, заключается в том, что смешивают психическое от-
ношение как один из общих и основных принципов пси-
хологии и психическое отношение как одну из частей
или разделов, особый крут или класс психологических
фактов. Нет сомнения в том, что изучение человека и
его психики во взаимоотношении с окружающей дейст-
вительностью является одним из основных принципов
изучения всех живых существ.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
следований К. Левина и его школы освещается вопрос
о замещающих образованиях, можно поставить вопрос
о том, не является ли все то, что исследовал Левин, не
столько потребностями, сколько их заменяющими обра-
зованиями. В искусстве, как и в игре, мы имеем своеоб-
разную замену жизни и много общего с нею, но нельзя
пройти мимо существенного различия жизни, игры и
искусства и отождествлять их, забыв об их существен-
156
ных различиях. К. Левин не освещает этого жизненно
важного вопроса, возможно поэтому его живой и инте-
ресный эксперимент и сделанные из него выводы допу-
скают сочетание с методологически и жизненно непри-
емлемой теорией. Однако, подходя к ней с позиций вы-
двинутых методических критериев, следует сказать, что
использование в эксперименте Левина различных при-
емов нарушения деятельности - перерывов, препятст-
вий и т. п. приближает ее к задаче изучения потребно-
стей. и позволяет признать не случайной связь приемов
исследования К. Левина с вопросом о потребностях.
Поэтому в естественно-экспериментальных условиях
изучения целенаправленной игровой или трудовой
(учебной, производственной) деятельности при учете
тех методических моментов, которые были указаны,
можно правильно подойти к вопросу о потребностях, и
как показывает опыт, а также проводимые работы, по-
лучить материал для изучения потребностей. Естествен-
ный эксперимент получил у нас широкое признание, но
его практическое применение обратно пропорциональ-
но этому широкому признанию. В условиях школы, в
условиях производства и в клинике даже и методически
недостаточно совершенное его применение дало, дает и
даст несомненно важные факты.
Изложенное соображение, далеко не освещая всех
сторон вопроса, тем не менее ставит уже в начале на-
шей систематической работы в области потребностей за-
дачи, решение которых, как мы пытались показать,
представляется теоретически важным. Вместе с тем ед-
ва ли можно сомневаться в том, что педагогическая
психология и практика, не только воспитательная, но и
образовательная, нуждаются в разработке психологии
потребностей, так как внешние условия и внешние тре-
бования только тогда оказывают положительное влия-
ние, когда превращаются во внутренние импульсы по-
ведения.
157
STR.158
ЛИТЕРАТУРА
к статье <Проблема потребностей в системе психологии>
АНАНЬЕВ Б. Г. Ощущение и потребности. Уч. зап. ЛГУ, № 244,
1957.
ГУСЕВ Н. К. Вкусовая рецепция как индикатор состояния ор-
гнизма <Советская невро-психиатрия>, 1941, т. 6.
ИВАНОВ В. Г. Развитие и воспитание интересов учащихся _:тар-
ших классов средней школы: Автореф. дисс. канд. - Л., 1955.
МАКАРОВ П. О. Жажда как сложный безусловный рефлекс.
Физиол. журнал СССР, 1955, № 3.
МЯСИЩЕВ В. Н. Проблемы психологии человека в свете уче-
ния И П. Павлова об отношении организма к среде. Уч. зап. ЛГУ,
№ 147, 1953.
МЯСИЩЕВ В. Н. Проблема психологического типа в сзете
учения И. П. Павлова. Уч. зап. ЛГУ, № 185, 1954.
АОЬЕК А. ОЬег с1. пеп/баеп СЬагаЫег. НаПе, 1922.
ЬЕ\УШ К. Уог5а1г \У;11е и. ВеййгГгпэз. ВегИп, 1926.
158
Социальная психология и
психология отношений
Разработка проблемы социальной психологии у нас
после Октябрьской революции встречала возражения:
нет оснований говорить о социальной психологии, так
как человек по природе социален, а следовательно, вся
его психика социальна. Нельзя возражать против поло-
жения о социальной природе психики, но нужно учиты-
вать возможность многопланового изучения фактов.
Всякая машина создана человеком и является техниче-
ским продуктом истории, экономики и культуры. Можно
рассматривать машину и с технической, и с культурно-
исторической, и с экономической сторон.
Как человек ведет себя, как он действует, какими
индивидуальными свойствами он обладает, как он раз-
вивается - это проблемы общей психологии, условно
:иногда определяемой как индивидуальная психология.
Такое понимание индивидуальной психологии, дан-
ное В. Вундтом, отличается от более правильного по-
нимания этого термина А. Бине или А. Адлером. Одна-
ко этот термин приобретает оттенок более близкий
вундтовскому пониманию, когда говорят об индивиду-
альной психологии,, противопоставляя ее коллективной
или социальной психологии у нас еще нет достаточно
отработанных общих позиций, я позволю себе не вхо-
дить в глубокое и детальное ее освещение, а рассмот-
реть, лишь те планы психического, которые сюда, несом-
ненно, относятся.
Это: а) особенности психической деятельности чело-
века в процессе его взаимодействия с группой людей и
с отдельными людьми; б) типические психические осо-
бенности отдельных общественных групп - этнических,
культурно-исторических, классовых, профессиональных,
как более крупных, так и более мелких; в) психогенез
таких продуктов общения людей, как нравы, обычаи,
развитие отдельных сторон языка, культуры. В этой
группе вопросов было бы, конечно, ошибкой подменять
общественно-экономическое и связанное с ней культур-
яо-историческое понимание и объяснение, являющееся
159
STR.160
предметом философии, социологии и истории, психоло-
гическим пониманием. Однако процесс исторического
рассмотрения всех этих сторон неразрывно связан с
изучением особенностей психики и личности человека в
целом, той эпохи, в которой он живет, и того общест-
венного положения, которое он занимает. Быт и нравы
людей, будучи предметом социологии, этнографии и ис-
тории, являются одновременно предметом того раздела
или ветви психологии, которую справедливо называют
социальной. Изменение психики, иначе поведения и дея-
тельности, человека под влиянием коллектива, вопросы
о влиянии отдельного человека на коллектив и его ме-
сте в коллективе относятся также к проблемам социаль-
ной психологии.
Роль личности в истории - проблема истории и со-
циологии, но очевидно, что решение ее предполагает зна-
ние конкретной характеристики личности и хода ее
формирования в связи со всеми конкретно-исторически-
ми условиями развития. Таковы проблемы социальной
,психологии
. Психологией отношений мы называем тот раздел
психики, который изучает отношения и взаимоотноше-
ния человека. Нужно сказать о некоторых недоразуме-
ниях, возникающих, как оказалось, в связи с этими воп-
росами. Основная ошибка, которая здесь обнаруживает-
ся, заключается в том, что смешивают психическое от-
ношение как один из общих и основных принципов пси-
хологии и психическое отношение как одну из частей
или разделов, особый крут или класс психологических
фактов. Нет сомнения в том, что изучение человека и
его психики во взаимоотношении с окружающей дейст-
вительностью является одним из основных принципов
изучения всех живых существ.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112