То, что перечисленные свойства вытекают из отно-
шений, не врождены, не фатальны, доказывается бле-
стящим опытом Макаренко. Тот же опыт показывает,
что и положительные качества и отрицательные отно-
шения у этих людей имеют разную глубину и проч-
ность.
Длительно существующий и определенный способ
взаимоотношения с окружающими формирует определен-
ный характер. Взрывчатость, неустойчивость, грубость,
лень представляют способы реагирования, укрепленные
всей историей социально-запущенного ребенка. Чем ра-
нее возникли неблагоприятные условия, чем более ус-
тойчивы они были, тем глубже запущенность и вытека-
ющие из нее аномалии.
В случаях социальной запущенности мы имели обыч-
но дело с суммирующимися неблагоприятными влия-
ниями семьи и улицы. Возможно такое расщепление
влияний, когда при относительно благоприятной внутри-
семейной ситуации ребенок подпадал под неблагопри-
ятное влияние улицы, дурных товарищей и т. п. Здесь
патогенный центр тяжести лежал не только в дурном
влиянии, но и в недостаточной прочности противосто-
188
ящих им установок, исходящих от семьи и школы.
Центральным моментом здесь оказывается отрица-
тельная направленность отношений и их невысокий уро-
вень, сказывающийся недостаточным развитием и недо-
статочной действенностью социально-положительных от-
ношений. Эта недостаточность и нестойкость сплошь и
рядом вытекают из того, что принципиальные установки
ребенка не вырастают органически из действенного опы-
та ребенка, но являются извне привитыми, внешне усво-
енными, вербальными правилами поведения. Уже в са-
мой семье авторитет этих принципов скомпрометирован
тем резким противоречием, которое существует между
словами и делами родителей. Неблагоприятные влияния
легко преодолевают сопротивление словесных правил и
постепенно затягивают ребенка в водоворот трудновос-
питуемости. .
Недлительные, незначительные, неблагоприятные
внешние влияния создают легко преодолимый налет -
так называемую ситуативную трудновоспитуемость,
обычно легко устранимую путем элементарных меро-
приятий. Однако даже стойкий ребенок попадает иног-
да в крайне тяжелые внешние условия, когда, напри-
мер, под влиянием угроз шайки, избравшей его жертвой
эксплуатации, ворует, обманывает, становится грубым,
представляет картину мнимой или точнее вынужденной
трудновоспитуемости.
Нельзя не отметить того, что недостаточность прин-
ципиальных установок играет ту или иную роль и у ха-
рактерологически трудных, и у невротиков, и у психо-
невропатов, потому что принципиальные установки вся-
кого сознательного индивида в той или иной мере ре-
гулируют его действия.
Последнюю группу нарушений развития представля-
ют культурно-запущенные дети.
Мы не можем здесь касаться всего многообразия
аномалийного детства, но ограничиваемся преимущест-
венно основными вариантами педагогически запущен-
ных и задержанных в умственном развитии детей. Пе-
дагогически запущенные характеризуются отрицатель-
ным отношением к учебной работе. Вследствие отсутст-
вия сознательно-положительного отношения к работе
степень их активности определяется наличностью инте-
реса к данной работе в данный момент или положитель-
ным отношением к учителю. Явно сказывается избира-
189
STR.190
тельный характер отношения с известной степенью ак-
тивности и дисциплинированности в интересной работе.
Чаще, как известно, можно было встретить положитель-
ную установку в мастерских и резко отрицательную на
школьную работу.
Однако изредка встречалось и противоположное.
Иногда воспитательная работа, реорганизуя установки,
обнаруживала, что ребенок пытался работать, но ска-
зывалось отсутствие навыка, неумение организованно
работать, отсутствие выдержки. Эти случаи, непра-
вильно проанализированные, вызывали ошибочные пред-
положения о функциональной и даже конституциональ-
ной недостаточности этих детей. Следует, однако, ука-
зать, что в случаях комбинации социальной запущен-
ности и психопатичности недоразвитие трудовых устано-
вок усугубляется изменчивостью, аффективной лабиль-
ностью состояния (возбужденного, раздражительного,
угнетенного, астенического), которое определяет край-
нюю неустойчивость отношений. <
Таким образом, сознательное отношение, навык, не-
устойчивость состояния - три существенных условия
для трудоспособности всякого человека - у так назы-
ваемого <трудного> ребенка представляют в разных не-
благоприятных комбинациях источники его низкой про-
дуктивности и успешности.
Было бы ошибкой представлять себе, что все соци-
ально-педагогически запущенные дети в равной мере ха-
рактеризуются плохим отношением, отсутствием навы-
ков и неустойчивостью состояния. Наоборот, необходимо
подчеркнуть то, что все эти моменты не одинаково вы-
ражены, они занимают различное место и играют раз-
личную роль в системе поведения таких детей; дефекты
коренятся у различных детей в разных звеньях системы
личности. В одном случае плохой результат обусловлен
безразличием или отрицательным отношением к работе
и к школе, в другом случае не столько общее отноше-
ние или установки отрицательны, сколько учащийся не
организован, не имеет навыков и уменья работать и за-
частую при полной готовности к работе, отступает перед
задачей. Организационные неполадки и затруднения вы-
зывают состояние раздражения и отрицательное отно-
шение к работе. Про этих детей можно сказать, однако,
что их отношения недостаточно развиты; те условия,
которые не воспитали у них организованности, явились
\90
источником недоразвития отношений, т. е. их недоста-
точной сознательности, устойчивости и т. п.
Чем более неблагоприятные условия нарушают ди-
намику нервно-психической деятельности, тем ярче кар-
тина прихотливо колеблющихся состояний, которые
резко сказываются на всем поведении учащегося; при
этом конкретный поступок, например, неподчинение,
дерзость выражает конкретное отношение, противоре-
чащее принципиальным установкам учащегося, призна-
нию дисциплины, исполнительности, необходимости веж-
ливости и т. п. у этой категории детей. В пределах не-
которого среднего состояния общие отношения могут и
не представлять заметных уклонений, но стоит аффек-
тивному состоянию раздражения, неудовольствия повы-
ситься, как руководящая роль правил поведения, созна-
тельных установок сходит на нет. Недостаточная стой-
кость и действенность принципиальных отношений ска-
зывается в том, что они значимы лишь в узких рамках
спокойного состояния, а в критические моменты аффек-
тивного напряжения, когда их регулирующее действие
особенно необходимо, они бессильны.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112