Наоборот, труд обязателен и не зависит от
желания, а определяется общественными требованиями.
Задача общественно-трудового воспитания заключа-
ется в синтезе желания и обязанности в труде, в объ-
единении необходимости и свободы труда.
153
STR.154
Из этих положений вытекает важнейшая задача вос-
питания - сделать требуемую деятельность предметом
потребности. Для учащегося - это ученье, производ-
ственный труд, общественная деятельность. В удачных
примерах педагогического опыта, которых хотя и нема-
ло, но все же недостаточно, мы имеем гармоничное раз-
витие этих трех элементов, однако нередки их расхож-
дения. Наиболее трудным для разрешения оказывается
то, что если мы встречаем у учащегося сочетание раз-
витой потребности в учении и в общественной деятель-
ности, то производственный труд еще не выступает в
необходимом единстве с ними
Развитие учащихся и развитие их потребностей идет
рука об руку с формированием самостоятельности в по-
ведении.
От детского упрямства до сознательной независимо-
сти лежит огромный путь развития. И если поведение
упрямого ребенка представляет комплекс агревсивно
оборонительных реакций, то независимость в поведении
является внутренней потребностью, основанной на син-
тезе индивидуальных и общественно-нравственных тре-
бований. На пути к этой свободной самостоятельности
человек осуществляет значительную работу по овладе-
нию высшими формами саморегулирования. Моральный
императив, мистифицированный идеалистической фило-
софией, сочетает в самостоятельных актах единство не-
обходимости и свободы, представляя реальный продукт
истории развития человека в условиях системы общест-
венных требований. Цельность поведения, а значит и
внутренняя координация потребностей при этом явля-
ются не просто следствием благоприятно сложившихся
условий, но результатом большой работы по самовос-
питанию. Существует ли потребность в самовоспитании?
По-видимому, она возникает с известного момента. Ма-
териалы по формированию личности со стадии возник-
новения моральных требований к себе показывают, что
с этого момента возникает уже внутренняя предпосыл-
ка к самовоспитанию. Этот процесс синтеза высших со-
циальных требований с многочисленными колебаниями и
нередко срывами достигает полного развития тогда, ког-
да формируются основные жизненные цели и основной
план жизненного пути.
Изложенное выше позволяет видеть многообразие и
сложность проблемы, ставит задачи для дальнейшего
154
исследования и прежде всего позволяет подойти к мето-
дическим положениям исследования потребностей, яв-
ляющихся, разумеется, основой научного исследования.
Потребность представляет внутреннее тяготение ин- у
дивида к некоторому предмету, действию или состоя- /
нию, следовательно, потребность необходимо изучать в
плане связи индивида с этим объектом, процессом и т. п.
как возбудителем потребности.
Критериями интенсивности потребности являются:
а) преодоление трудностей в ее удовлетворении;
б) устойчивость тяготения во времени. Они легко
внешне устанавливаются. К этому нужно добавить еще
два других критерия:
.в) внутреннее побуждение, которое или отчетливо,
явно, или скрыто выражается в речи, в речевом отче-
те. Конечно, легко сказать, что внутреннее побуждение,
не выраженное в речи, представляет неосознанную по-
требность, но можно ли назвать это состояние потреб-
ностью? Не трудно видеть, что здесь мы касаемся ог-
ромного вопроса о сознательном или бессознательном
.психическом. Учитывая то, что даже ребенок еще до
двух лет может в словах выражать желание и потреб-
ность, можно утверждать, что в большей или меньшей
мере всегда потребность находит свое выражение в сло-
ве, хотя это слово с разной сопенью отчетливости от-
ражает предмет и мотивы потребности. Таким образом,
слово у человека обязательно участвует в той или иной
мере в формировании и выражении потребности. На
высоком уровне развития потребности, как уже гово-
рилось, степень осознания его цели - объекта, ее мо-
тивов достигает максимальной отчетливости и глубины.
Соответственно этому словесное выражение должно быть
признано важным объективным показателем не толь-
ко осознания, но и вообще наличия потребности у че-
ловека;
г) наконец, в связи с тем, что также говорилось,
нужно учесть соотношение потребности и требований ок-
ружающего. Внешние требования могут быть внутрен-
ним препятствием к осуществлению потребностей, к их
торможению. Как говорилось выше, потребность может
быть осознана, т. е. отражена в речи, но скрыта. Нуж-
но подчеркнуть, что эта сторона вопроса о потребности
также должна найти свое физиологическое освещение,
но очевидно, что здесь торможение хотя и имеет внут-
155
STR.156
ренний характер, но вид его, отличный от известных ви-
дов торможения у животных, требует специальной ха-
рактеристики и дальнейшей разработки учения о выс-
шей нервной деятельности человека. Эти задачи отно-
сятся и к вопросу о соотношении требований и потреб-
ностей, их возможного совпадения, расхождения, борь-
бы, победы того или другого. Здесь потребность высту-
пает в соотношении с другими сторонами психики.
Достаточно известно, что методы изучения потреб-
ностей не только не разработаны, но представляют
большую трудность для разработки. Указанные выше
принципиальные положения имеют значимость и для
наблюдения и для эксперимента. Трудность экспери-
мента тем более велика, что в большей степени в воз-
никновении потребностей, а следовательно, и в изучении
их играют роль важные жизненные обстоятельства. Ес-
ли это создает трудности для естественно-эксперимен-
тального исследования, то еще менее это доступно для
лабораторного эксперимента. В связи с этим нужно упо-
мянуть о двух типах экспериментального исследования.
Можно исследовать голод и жажду, потребность в кис-
лороде, искусственно создавая недостаток необходимых
веществ. Таким образом поступали П. О. Макаров и др.
Можно вызвать временное образование хотенья, стрем-
ления, желания, создать состояние, при котором тот
или иной объект приобретает притягательную силу, и
изучать динамику такой потребности, как это делал
К. Левин. Однако, чем интереснее его эксперименталь-
ные и динамические опыты, тем более странной кажется
его внешнемеханическая трактовка, если не считать ее
метафорической. Самое главное то, что в его исследо-
вании без достаточного предварительного выяснения
рассматривается как потребность то, что, может быть,
правильнее считать временными стремлениями, жела-
ниями, тенденциями преходящего характера и неболь-
шого жизненного значения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
желания, а определяется общественными требованиями.
Задача общественно-трудового воспитания заключа-
ется в синтезе желания и обязанности в труде, в объ-
единении необходимости и свободы труда.
153
STR.154
Из этих положений вытекает важнейшая задача вос-
питания - сделать требуемую деятельность предметом
потребности. Для учащегося - это ученье, производ-
ственный труд, общественная деятельность. В удачных
примерах педагогического опыта, которых хотя и нема-
ло, но все же недостаточно, мы имеем гармоничное раз-
витие этих трех элементов, однако нередки их расхож-
дения. Наиболее трудным для разрешения оказывается
то, что если мы встречаем у учащегося сочетание раз-
витой потребности в учении и в общественной деятель-
ности, то производственный труд еще не выступает в
необходимом единстве с ними
Развитие учащихся и развитие их потребностей идет
рука об руку с формированием самостоятельности в по-
ведении.
От детского упрямства до сознательной независимо-
сти лежит огромный путь развития. И если поведение
упрямого ребенка представляет комплекс агревсивно
оборонительных реакций, то независимость в поведении
является внутренней потребностью, основанной на син-
тезе индивидуальных и общественно-нравственных тре-
бований. На пути к этой свободной самостоятельности
человек осуществляет значительную работу по овладе-
нию высшими формами саморегулирования. Моральный
императив, мистифицированный идеалистической фило-
софией, сочетает в самостоятельных актах единство не-
обходимости и свободы, представляя реальный продукт
истории развития человека в условиях системы общест-
венных требований. Цельность поведения, а значит и
внутренняя координация потребностей при этом явля-
ются не просто следствием благоприятно сложившихся
условий, но результатом большой работы по самовос-
питанию. Существует ли потребность в самовоспитании?
По-видимому, она возникает с известного момента. Ма-
териалы по формированию личности со стадии возник-
новения моральных требований к себе показывают, что
с этого момента возникает уже внутренняя предпосыл-
ка к самовоспитанию. Этот процесс синтеза высших со-
циальных требований с многочисленными колебаниями и
нередко срывами достигает полного развития тогда, ког-
да формируются основные жизненные цели и основной
план жизненного пути.
Изложенное выше позволяет видеть многообразие и
сложность проблемы, ставит задачи для дальнейшего
154
исследования и прежде всего позволяет подойти к мето-
дическим положениям исследования потребностей, яв-
ляющихся, разумеется, основой научного исследования.
Потребность представляет внутреннее тяготение ин- у
дивида к некоторому предмету, действию или состоя- /
нию, следовательно, потребность необходимо изучать в
плане связи индивида с этим объектом, процессом и т. п.
как возбудителем потребности.
Критериями интенсивности потребности являются:
а) преодоление трудностей в ее удовлетворении;
б) устойчивость тяготения во времени. Они легко
внешне устанавливаются. К этому нужно добавить еще
два других критерия:
.в) внутреннее побуждение, которое или отчетливо,
явно, или скрыто выражается в речи, в речевом отче-
те. Конечно, легко сказать, что внутреннее побуждение,
не выраженное в речи, представляет неосознанную по-
требность, но можно ли назвать это состояние потреб-
ностью? Не трудно видеть, что здесь мы касаемся ог-
ромного вопроса о сознательном или бессознательном
.психическом. Учитывая то, что даже ребенок еще до
двух лет может в словах выражать желание и потреб-
ность, можно утверждать, что в большей или меньшей
мере всегда потребность находит свое выражение в сло-
ве, хотя это слово с разной сопенью отчетливости от-
ражает предмет и мотивы потребности. Таким образом,
слово у человека обязательно участвует в той или иной
мере в формировании и выражении потребности. На
высоком уровне развития потребности, как уже гово-
рилось, степень осознания его цели - объекта, ее мо-
тивов достигает максимальной отчетливости и глубины.
Соответственно этому словесное выражение должно быть
признано важным объективным показателем не толь-
ко осознания, но и вообще наличия потребности у че-
ловека;
г) наконец, в связи с тем, что также говорилось,
нужно учесть соотношение потребности и требований ок-
ружающего. Внешние требования могут быть внутрен-
ним препятствием к осуществлению потребностей, к их
торможению. Как говорилось выше, потребность может
быть осознана, т. е. отражена в речи, но скрыта. Нуж-
но подчеркнуть, что эта сторона вопроса о потребности
также должна найти свое физиологическое освещение,
но очевидно, что здесь торможение хотя и имеет внут-
155
STR.156
ренний характер, но вид его, отличный от известных ви-
дов торможения у животных, требует специальной ха-
рактеристики и дальнейшей разработки учения о выс-
шей нервной деятельности человека. Эти задачи отно-
сятся и к вопросу о соотношении требований и потреб-
ностей, их возможного совпадения, расхождения, борь-
бы, победы того или другого. Здесь потребность высту-
пает в соотношении с другими сторонами психики.
Достаточно известно, что методы изучения потреб-
ностей не только не разработаны, но представляют
большую трудность для разработки. Указанные выше
принципиальные положения имеют значимость и для
наблюдения и для эксперимента. Трудность экспери-
мента тем более велика, что в большей степени в воз-
никновении потребностей, а следовательно, и в изучении
их играют роль важные жизненные обстоятельства. Ес-
ли это создает трудности для естественно-эксперимен-
тального исследования, то еще менее это доступно для
лабораторного эксперимента. В связи с этим нужно упо-
мянуть о двух типах экспериментального исследования.
Можно исследовать голод и жажду, потребность в кис-
лороде, искусственно создавая недостаток необходимых
веществ. Таким образом поступали П. О. Макаров и др.
Можно вызвать временное образование хотенья, стрем-
ления, желания, создать состояние, при котором тот
или иной объект приобретает притягательную силу, и
изучать динамику такой потребности, как это делал
К. Левин. Однако, чем интереснее его эксперименталь-
ные и динамические опыты, тем более странной кажется
его внешнемеханическая трактовка, если не считать ее
метафорической. Самое главное то, что в его исследо-
вании без достаточного предварительного выяснения
рассматривается как потребность то, что, может быть,
правильнее считать временными стремлениями, жела-
ниями, тенденциями преходящего характера и неболь-
шого жизненного значения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112