Ад-
лер, как известно, выдвинул положение о том, что не-
полноценность через механизм компенсации являет-
ся источником сверхценности). Если трудно врожденно
анормальное приблизить к норме, то, наоборот, легче
прижизненные влияния могут превратить в болезнен-
ное по всем трем направлениям аномалийности: слепо-
те и глухонемоте, интеллектуальной недостаточности и
невропсихопатий в широком смысле слова. С точки зре-
ния проблемы здесь необходимо особенно подчеркнуть
тот возрастной период, в котором возникло болезненное
состояние (например, относится ли воспаление мозга,
создавшее глухоту, слепоту или резко нарушившее ин-
теллектуальные возможности, к возрасту 1, 3, 8, 14 лет).
Причины этого понятны, так как и то, что разрушается
болезненным процессом и то, что еще не развилось, но
могло бы развиться, связано с возрастом заболевшего.
Достаточно, например, указать на различие потери зре-
ния в младенчестве, в периоде дошкольного возраста,
185
STR.186
когда уже сформирован ряд наглядных представлений,.
или в подростковом, когда с наглядным материалом:
связались отвлеченные понятия.
Пока что речь шла об аномалиях вследствие пораже-
ния органического субстрата, таких аномалиях, которые-
не вытекали непосредственно из индивидуальной исто-
рии развития и отношений ребенка. Но дальше по отно-
шению ко всем указанным вариантам аномалийности и
нормы новые источники аномалии заключены в самой
истории развития личности, в ее среде, ее отношениях
с окружающими.
Направление, уровень и структура отношений свя-
заны со всей системой условий, в которых воспитывается
ребенок. Социально-психологическая ситуация, в кото-
рой находится ребенок, может оказаться для него на-
столько неблагоприятной, что создает болезненные на-
рушения, которые мы встречаем в неврозе и которые
харакетризуются тем, что у невротика нарушены взаи-
моотношения с окружающими и в силу связи с этими
отношениями тяжелыми, подчас потрясающими пере-
живаниями или длительным напряжением нарушается
его нервно-психическая динамика - повышается возбу-
димость, обостряется эмотивность, аффективный разряд
приобретает патологическую степень и форму.
Эти нарушения, однако, имеют до поры до времени
подчеркнуто ситуативный характер. Изменение ситуации
устраняет перенапряжение и перевозбуждение, возвра-
щает сплошь и рядом к норме функциональную дина-
мику. Впрочем, чем раньше образовались ненормаль-
ные взаимоотношения, чем более укрепляются патоло-
гические способы реагирования, чем больше они укоре-
няются в привычно-проторенном русле, тем труднее вос-
становление их до нормы и тем фиксированное стано-
вятся невротические установки. Каждый этап жизнен-
ного пути представляет уже новую патологическую над-
стройку на нижележащем патологическом этаже. Та-
ким образом, невроз может представлять реакцию лич-
ности на неблагоприятные условия (ситуативный психо-
невроз) или представляет процесс болезненного разви-
тия личности (психоневротическое развитие).
Неблагоприятные с педагогической точки зрения
взаимоотношения между ребенком и окружающим мо-
гут не давать психоневроза, но при длительности и оп-
ределенном характере этих взаимоотношений; в соче-
186
танин с неясными для нас конституционными момента-
ми, создаются такие способы взаимодействия личности
с окружающими, которые представляют значительные
затруднения в работе с этими детьми. Нельзя не под-
черкнуть и того, что окружающие неблагоприятные
условия оказывают особенно глубокое и длительное
действие в критические моменты развития, когда в про-
цессе роста меняется взаимоотношение с действительно-
стью, когда претерпевает существенные сдвиги внут-
ренняя структура личности. Эта сторона, особенно вни-
мательно разрабатываемая у нас в работах Л. С. Вы-
готского и его школы, дает существенные, хотя пока еще
недостаточно ясные, перспективы понимания процесса
развития характера.
Рассматриваемую категорию детей обычно называ-
ют характерологически-трудными: ребенок-деспот, ре-
бенок капризный, лицемерный, неуверенный в себе, аг-
рессивно-импульсивный и неустойчивый. Здесь взаимо-
отношения, обусловливающие способ действия ребенка,
отлились и зафиксировались в определенной форме, сде-
лались вторым <я> ребенка, внутренними чертами его
характера и часто при напряжениях, усилиях со сторо-
ны самого ребенка даже при достаточном понимании
их отрицательной роли не могут быть легко им преодо-
лены. <Характерологическая трудность> ребенка броса-
ется в глаза тогда, когда экономические, а в известной
мере и культурные условия, за исключением неправиль-
ных приемов воспитания, являются удовлетворительны-
ми. Совсем не то мы имеем для большинства трудно-
воспитуемых детей, где семья характеризуется крайне
низким культурно-экономическим и вообще социальным
уровнем или где ребенок оказывается безнадзорным и
беспризорным. Эта группа детей, создававшая еще в
недавнем прошлом значительные затруднения, у нас на
наших глазах тает, но в капиталистических странах
представляет одну из многочисленных язв этого обще-
ства.
Эти социально-запущенные ребенок и подросток ха-
рактеризуются иною направленностью его отношений к
действительности: в его взглядах, интересах, привычках
содержится то, что запрещается школой и обществом,
и нет того, чего они требуют. Он любит бродяжничать,
он ворует, он склонен к азарту, наркотикам, у него нет
любви (наоборот есть отвращение) к школе и ее ра-
187
STR.188
боте, у него нет навыков организованной работы, нет
культурных привычек; во взглядах на жизнь, понятиях
и оценках хорошего и плохого он резко расходится с
обычными детьми. Уровень отношений низок. Они
примитивны и недоразвиты. Чем руководится он в своем
поведении? Мотивами непосредственного удовлетворе-
ния. Он непредусмотрителен, живя ото дня ко дню, по-
тому что привык к превратностям судьбы. Он несдер-
жан, так как емуне для чего сдерживаться. У него нет
устойчивых отношений или они имеют непосредственно
аффективный, конкретно-личный характер. То, что ему
было непосредственно приятно, то вызывает положи-
тельную реакцию. При неорганизованности привычек
культурного порядка чрезвычайно развиты примитивные
и отрицательные с педагогической точки зрения привыч-
ки характера (влечения) - выпивка, гулянка, азарт,
сексуальные <развлечения>, а также обостренные тяже-
лым опытом самозащитные, где можно - агрессивно-
наступательные, а где нужно - пассивно-оборонитель-
ные реакции. Принципиальных установок нет, если
не считать усвоенную этику шайки и бродяжниче-
ства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
лер, как известно, выдвинул положение о том, что не-
полноценность через механизм компенсации являет-
ся источником сверхценности). Если трудно врожденно
анормальное приблизить к норме, то, наоборот, легче
прижизненные влияния могут превратить в болезнен-
ное по всем трем направлениям аномалийности: слепо-
те и глухонемоте, интеллектуальной недостаточности и
невропсихопатий в широком смысле слова. С точки зре-
ния проблемы здесь необходимо особенно подчеркнуть
тот возрастной период, в котором возникло болезненное
состояние (например, относится ли воспаление мозга,
создавшее глухоту, слепоту или резко нарушившее ин-
теллектуальные возможности, к возрасту 1, 3, 8, 14 лет).
Причины этого понятны, так как и то, что разрушается
болезненным процессом и то, что еще не развилось, но
могло бы развиться, связано с возрастом заболевшего.
Достаточно, например, указать на различие потери зре-
ния в младенчестве, в периоде дошкольного возраста,
185
STR.186
когда уже сформирован ряд наглядных представлений,.
или в подростковом, когда с наглядным материалом:
связались отвлеченные понятия.
Пока что речь шла об аномалиях вследствие пораже-
ния органического субстрата, таких аномалиях, которые-
не вытекали непосредственно из индивидуальной исто-
рии развития и отношений ребенка. Но дальше по отно-
шению ко всем указанным вариантам аномалийности и
нормы новые источники аномалии заключены в самой
истории развития личности, в ее среде, ее отношениях
с окружающими.
Направление, уровень и структура отношений свя-
заны со всей системой условий, в которых воспитывается
ребенок. Социально-психологическая ситуация, в кото-
рой находится ребенок, может оказаться для него на-
столько неблагоприятной, что создает болезненные на-
рушения, которые мы встречаем в неврозе и которые
харакетризуются тем, что у невротика нарушены взаи-
моотношения с окружающими и в силу связи с этими
отношениями тяжелыми, подчас потрясающими пере-
живаниями или длительным напряжением нарушается
его нервно-психическая динамика - повышается возбу-
димость, обостряется эмотивность, аффективный разряд
приобретает патологическую степень и форму.
Эти нарушения, однако, имеют до поры до времени
подчеркнуто ситуативный характер. Изменение ситуации
устраняет перенапряжение и перевозбуждение, возвра-
щает сплошь и рядом к норме функциональную дина-
мику. Впрочем, чем раньше образовались ненормаль-
ные взаимоотношения, чем более укрепляются патоло-
гические способы реагирования, чем больше они укоре-
няются в привычно-проторенном русле, тем труднее вос-
становление их до нормы и тем фиксированное стано-
вятся невротические установки. Каждый этап жизнен-
ного пути представляет уже новую патологическую над-
стройку на нижележащем патологическом этаже. Та-
ким образом, невроз может представлять реакцию лич-
ности на неблагоприятные условия (ситуативный психо-
невроз) или представляет процесс болезненного разви-
тия личности (психоневротическое развитие).
Неблагоприятные с педагогической точки зрения
взаимоотношения между ребенком и окружающим мо-
гут не давать психоневроза, но при длительности и оп-
ределенном характере этих взаимоотношений; в соче-
186
танин с неясными для нас конституционными момента-
ми, создаются такие способы взаимодействия личности
с окружающими, которые представляют значительные
затруднения в работе с этими детьми. Нельзя не под-
черкнуть и того, что окружающие неблагоприятные
условия оказывают особенно глубокое и длительное
действие в критические моменты развития, когда в про-
цессе роста меняется взаимоотношение с действительно-
стью, когда претерпевает существенные сдвиги внут-
ренняя структура личности. Эта сторона, особенно вни-
мательно разрабатываемая у нас в работах Л. С. Вы-
готского и его школы, дает существенные, хотя пока еще
недостаточно ясные, перспективы понимания процесса
развития характера.
Рассматриваемую категорию детей обычно называ-
ют характерологически-трудными: ребенок-деспот, ре-
бенок капризный, лицемерный, неуверенный в себе, аг-
рессивно-импульсивный и неустойчивый. Здесь взаимо-
отношения, обусловливающие способ действия ребенка,
отлились и зафиксировались в определенной форме, сде-
лались вторым <я> ребенка, внутренними чертами его
характера и часто при напряжениях, усилиях со сторо-
ны самого ребенка даже при достаточном понимании
их отрицательной роли не могут быть легко им преодо-
лены. <Характерологическая трудность> ребенка броса-
ется в глаза тогда, когда экономические, а в известной
мере и культурные условия, за исключением неправиль-
ных приемов воспитания, являются удовлетворительны-
ми. Совсем не то мы имеем для большинства трудно-
воспитуемых детей, где семья характеризуется крайне
низким культурно-экономическим и вообще социальным
уровнем или где ребенок оказывается безнадзорным и
беспризорным. Эта группа детей, создававшая еще в
недавнем прошлом значительные затруднения, у нас на
наших глазах тает, но в капиталистических странах
представляет одну из многочисленных язв этого обще-
ства.
Эти социально-запущенные ребенок и подросток ха-
рактеризуются иною направленностью его отношений к
действительности: в его взглядах, интересах, привычках
содержится то, что запрещается школой и обществом,
и нет того, чего они требуют. Он любит бродяжничать,
он ворует, он склонен к азарту, наркотикам, у него нет
любви (наоборот есть отвращение) к школе и ее ра-
187
STR.188
боте, у него нет навыков организованной работы, нет
культурных привычек; во взглядах на жизнь, понятиях
и оценках хорошего и плохого он резко расходится с
обычными детьми. Уровень отношений низок. Они
примитивны и недоразвиты. Чем руководится он в своем
поведении? Мотивами непосредственного удовлетворе-
ния. Он непредусмотрителен, живя ото дня ко дню, по-
тому что привык к превратностям судьбы. Он несдер-
жан, так как емуне для чего сдерживаться. У него нет
устойчивых отношений или они имеют непосредственно
аффективный, конкретно-личный характер. То, что ему
было непосредственно приятно, то вызывает положи-
тельную реакцию. При неорганизованности привычек
культурного порядка чрезвычайно развиты примитивные
и отрицательные с педагогической точки зрения привыч-
ки характера (влечения) - выпивка, гулянка, азарт,
сексуальные <развлечения>, а также обостренные тяже-
лым опытом самозащитные, где можно - агрессивно-
наступательные, а где нужно - пассивно-оборонитель-
ные реакции. Принципиальных установок нет, если
не считать усвоенную этику шайки и бродяжниче-
ства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112