новое понятие системности в смысле динамических си-
стем реакций, основанных на индивидуальном опыте.
Примером такой системности является <динамический
стереотип>. Но нужно учесть разную степень силы и
подвижности различных систем в работе самого голов-
ного мозга и его коры, врожденные и приобретенные
особенности которых, их активность и пластичность,
лежат в основе различия сенсорных (зрительного, слу-
хового), моторного и других типов (см.: В. Н. Мясищев,
1954). Сочетание типологических и одновременно си-
стемных особенностей, обеспечивающее как общий уро-
вень развития, так и успешность в разных сторонах
деятельности, представляет физиологическую основу
понятия способностей.
Вместе с тем сила системы проявляется в ее тен-
денции к функционированию, в ее относительно высокой
заряженности, которая соответствует потребности или
склонности к деятельности. Пластичность мозга, о ко-
торой нередко говорил И. П. Павлов и другие физио-
логи (Бете, Асратян), а больше 50 лет тому назад пси-
хологи (см.: Кгиеег Р., 1906, с. 108), является сложным
синтетическим физиологическим эквивалентом, кото-
рый у животных ограничивается приспособительной ха-
рактеристикой, а у человека приобретает свойства твор-
чески-преобразовательные.
Физиология нервной деятельности человека и его
высшей нервной деятельности должна вплотную сом-
кнуться, но еще не сомкнулась с психологией. Именно в
единстве психических и физиологических, врожденных
и приобретенных свойств мозговой деятельности и их
проявлений лежат эмпирические процессуальные пред-
посылки, абстракция которых явилась основой понятия
способностей. Научная задача выяснения психологиче-
301
STR.302
ской и физиологической сущности способности заклю-
чается в установлении свойств нервно-психической ди-
намики человека, сочетание и система которых обеспе-
чивает более высокий уровень продуктивности в той
или иной деятельности и овладения ею. При этом пред-
посылкой оценки степени способности являются качест-
венно-количественные показатели деятельности, нали-
чие благоприятных или неблагоприятных условий опы-
та (обучения, навыков, знания), легкость, с которой
овладевает человек деятельностью, степень выражен-
ности тенденции к деятельности. Только учитывая все
изложенное, можно определить способность как особую
категорию психологических понятий, выражающую та-
кое соответствие внешних требований и внутренних воз-
можностей, которое обеспечивает более продуктивное
решение задач этой деятельности.
В одной из предыдущих работ потребность опреде-
лялась нами как тяготение к определенному объекту
или процессу деятельности (1957). Наблюдения за
детьми раннего дошкольного возраста позволяют гово-
рить о специфических для человека потребностях в
познавательной и практической деятельности, в обще-
нии. Эти три потребности, проходя через всю историю
жизни человека, в разном плане связаны с проблемой
способностей.
Существенным и характерным отличием физиологии
человека можно считать формирование потребностей не
только на элементарной условнорефлекторной основе, а
также легкое установление временной связи, ассоциа-
ции двух индифферентных раздражителей. У собак эта
связь или не образуется, или образуется с большим
трудом. У человека эти связи не только образуются, но
могут приобрести огромную побудительную силу. В со-
ответствии с этим у человека возникают и приобретают
большое, иногда определяющее влияние не связанные с
элементарной органической базой идейные потребности.
Познавательные потребности соответствуют позна-
вательным способностям. Как известно, Спирменом было
предложено разделение понятий общей умственной ода-
ренности и специальных способностей, обозначенное им
как <О> и <5>. Несмотря на то, что расчеты автора
основаны на методе тестов, результаты применения ко-
торого достаточно раскритикованы, основой положений
Спирмена, о чем он прямо не говорит, являются факты
302
более широкого и жизненного опыта, позволяющие в
принципе признать разделение этих двух моментов.
Нужно однако, отметить, что другие исследователи,
основываясь также на количественной разработке тес-
тового материала и методе наблюдений, выдвигают еще
другие факторы (ср. Вебб-фактор и Гарнет-фак-
тор <О>). Так или иначе специальные способности и
достижения в специальных областях деятельности тес-
но связаны с уровнем общей одаренности.
Хотя первоисточником познавательной деятельности
является ориентировочный рефлекс, но по мере фор-
мирования познавательного опыта обычно интерес и по-
требность в познании не угасают, как безусловный ори-
ентировочный рефлекс, а нарастают. Одним из наиболее
ранних внешних проявлений познавательной потребно-
сти, характеризующих умственную активность, являют-
ся вопросы детей. Свойственная известному возрасту
серия многократно повторяющихся вопросов: <почему?>
представляет лишь одно из частных выражений умст-
венной активности, проявляющейся разнообразно в раз-
говоре, в игровой фантазии, в рассуждениях. Страсть к
чтению может обнаруживаться уже в раннем школьном
возрасте, особенно же ярко, иногда и дифференциро-
вание выражая умственную активность, умственные ин-
тересы и тесно связанное с этим хорошее общее и спе-
циальное умственное развитие. Заслуживает внимания,
что активные попытки научиться читать могут прояв-
ляться в виде склонности к чтению как своего рода ин-
теллектуальной игре, причем ребенок-дошкольник с
большой активностью усваивает и узнает наименова-
ние буквенных и цифровых знаков. С этими первыми
попытками овладения техникой речевой символики свя-
заны факты раннего в 3-4 года, овладения чтением и
письмом.
В рамках средней одаренности уже в раннем школь-
ном возрасте наряду с общим интересом может вы-
явиться предпочтение к разной по содержанию умствен-
ной деятельности в занятиях по языку, арифметике,
природоведению. В дальнейшем наряду с интересом к
чтению может обнаруживаться склонность к разной по
содержанию литературе - фантастической, реалисти-
ческой, исторической, естественно-научной, географи-
ческой и т. д. Здесь ярко обнаруживается не только
соответствие, но, можно сказать, совпадение склонностей
303
STR.304
и способностей, причем познавательная склонность
совпадает с умственной потребностью и умственным
интересом. При достаточной общей интеллектуальной
активности могут, как известно, проявляться различия
успешности в разных областях. Так, при интеллекту-
альной активности и интересе к чтению может обнару-
житься разная степень успешности или неуспешности в
правописании и в математике.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
стем реакций, основанных на индивидуальном опыте.
Примером такой системности является <динамический
стереотип>. Но нужно учесть разную степень силы и
подвижности различных систем в работе самого голов-
ного мозга и его коры, врожденные и приобретенные
особенности которых, их активность и пластичность,
лежат в основе различия сенсорных (зрительного, слу-
хового), моторного и других типов (см.: В. Н. Мясищев,
1954). Сочетание типологических и одновременно си-
стемных особенностей, обеспечивающее как общий уро-
вень развития, так и успешность в разных сторонах
деятельности, представляет физиологическую основу
понятия способностей.
Вместе с тем сила системы проявляется в ее тен-
денции к функционированию, в ее относительно высокой
заряженности, которая соответствует потребности или
склонности к деятельности. Пластичность мозга, о ко-
торой нередко говорил И. П. Павлов и другие физио-
логи (Бете, Асратян), а больше 50 лет тому назад пси-
хологи (см.: Кгиеег Р., 1906, с. 108), является сложным
синтетическим физиологическим эквивалентом, кото-
рый у животных ограничивается приспособительной ха-
рактеристикой, а у человека приобретает свойства твор-
чески-преобразовательные.
Физиология нервной деятельности человека и его
высшей нервной деятельности должна вплотную сом-
кнуться, но еще не сомкнулась с психологией. Именно в
единстве психических и физиологических, врожденных
и приобретенных свойств мозговой деятельности и их
проявлений лежат эмпирические процессуальные пред-
посылки, абстракция которых явилась основой понятия
способностей. Научная задача выяснения психологиче-
301
STR.302
ской и физиологической сущности способности заклю-
чается в установлении свойств нервно-психической ди-
намики человека, сочетание и система которых обеспе-
чивает более высокий уровень продуктивности в той
или иной деятельности и овладения ею. При этом пред-
посылкой оценки степени способности являются качест-
венно-количественные показатели деятельности, нали-
чие благоприятных или неблагоприятных условий опы-
та (обучения, навыков, знания), легкость, с которой
овладевает человек деятельностью, степень выражен-
ности тенденции к деятельности. Только учитывая все
изложенное, можно определить способность как особую
категорию психологических понятий, выражающую та-
кое соответствие внешних требований и внутренних воз-
можностей, которое обеспечивает более продуктивное
решение задач этой деятельности.
В одной из предыдущих работ потребность опреде-
лялась нами как тяготение к определенному объекту
или процессу деятельности (1957). Наблюдения за
детьми раннего дошкольного возраста позволяют гово-
рить о специфических для человека потребностях в
познавательной и практической деятельности, в обще-
нии. Эти три потребности, проходя через всю историю
жизни человека, в разном плане связаны с проблемой
способностей.
Существенным и характерным отличием физиологии
человека можно считать формирование потребностей не
только на элементарной условнорефлекторной основе, а
также легкое установление временной связи, ассоциа-
ции двух индифферентных раздражителей. У собак эта
связь или не образуется, или образуется с большим
трудом. У человека эти связи не только образуются, но
могут приобрести огромную побудительную силу. В со-
ответствии с этим у человека возникают и приобретают
большое, иногда определяющее влияние не связанные с
элементарной органической базой идейные потребности.
Познавательные потребности соответствуют позна-
вательным способностям. Как известно, Спирменом было
предложено разделение понятий общей умственной ода-
ренности и специальных способностей, обозначенное им
как <О> и <5>. Несмотря на то, что расчеты автора
основаны на методе тестов, результаты применения ко-
торого достаточно раскритикованы, основой положений
Спирмена, о чем он прямо не говорит, являются факты
302
более широкого и жизненного опыта, позволяющие в
принципе признать разделение этих двух моментов.
Нужно однако, отметить, что другие исследователи,
основываясь также на количественной разработке тес-
тового материала и методе наблюдений, выдвигают еще
другие факторы (ср. Вебб-фактор
тор <О>). Так или иначе специальные способности и
достижения в специальных областях деятельности тес-
но связаны с уровнем общей одаренности.
Хотя первоисточником познавательной деятельности
является ориентировочный рефлекс, но по мере фор-
мирования познавательного опыта обычно интерес и по-
требность в познании не угасают, как безусловный ори-
ентировочный рефлекс, а нарастают. Одним из наиболее
ранних внешних проявлений познавательной потребно-
сти, характеризующих умственную активность, являют-
ся вопросы детей. Свойственная известному возрасту
серия многократно повторяющихся вопросов: <почему?>
представляет лишь одно из частных выражений умст-
венной активности, проявляющейся разнообразно в раз-
говоре, в игровой фантазии, в рассуждениях. Страсть к
чтению может обнаруживаться уже в раннем школьном
возрасте, особенно же ярко, иногда и дифференциро-
вание выражая умственную активность, умственные ин-
тересы и тесно связанное с этим хорошее общее и спе-
циальное умственное развитие. Заслуживает внимания,
что активные попытки научиться читать могут прояв-
ляться в виде склонности к чтению как своего рода ин-
теллектуальной игре, причем ребенок-дошкольник с
большой активностью усваивает и узнает наименова-
ние буквенных и цифровых знаков. С этими первыми
попытками овладения техникой речевой символики свя-
заны факты раннего в 3-4 года, овладения чтением и
письмом.
В рамках средней одаренности уже в раннем школь-
ном возрасте наряду с общим интересом может вы-
явиться предпочтение к разной по содержанию умствен-
ной деятельности в занятиях по языку, арифметике,
природоведению. В дальнейшем наряду с интересом к
чтению может обнаруживаться склонность к разной по
содержанию литературе - фантастической, реалисти-
ческой, исторической, естественно-научной, географи-
ческой и т. д. Здесь ярко обнаруживается не только
соответствие, но, можно сказать, совпадение склонностей
303
STR.304
и способностей, причем познавательная склонность
совпадает с умственной потребностью и умственным
интересом. При достаточной общей интеллектуальной
активности могут, как известно, проявляться различия
успешности в разных областях. Так, при интеллекту-
альной активности и интересе к чтению может обнару-
житься разная степень успешности или неуспешности в
правописании и в математике.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112