Разви-
тие человека есть развитие количественно-качествен-
ных показателей уровня и масштаба деятельности. Воз-
можности развитой деятельности неизмеримо превосхо-
дят возможности первоначальной деятельности. Однако
понятие развитой способности содержит только заклю-
чение от деятельности к ее возможностям. Мы устанав-
ливаем развитие деятельности, о развитии же способно-
стей, так же как и о самих способностях, мы только за-
ключаем. Способен или нет человек, по существу зна-
чит, может ли он выполнять ту или иную задачу дея-
тельности.
С развитием и совершенствованием деятельности не
только формируется дифференцированное отношение
.личности к процессу и продукту своей деятельности.
Под влиянием внешних требований и оценки, по мере
накопления опыта возникает все более высокое пред-
ставление о цели, задачах этой деятельности, становят-
ся все более совершенными и соответствующими высо-
кому образцу ее формы. Одновременно растут требова-
ния к себе, порождающие на высоких уровнях неудовле-
творенность продуктом своего труда и неутолимую
потребность в достижении все более и более высоких
образцов. В процессе овладения деятельностью в связи
со все повышающимся уровнем требовательности к себе
у выдающихся представителей различных областей
деятельности растут привязанность, увлечение и страсть
к деятельности, которая становится жизненной потреб-
ностью, смыслом жизни. Тщеславие и честолюбие, яв-
ляющиеся одним из побочных двигателей деятельности,
имеет существенное значение лишь на более низких
ее уровнях, хотя и на творческом уровне они могут ещё
играть заметную роль. Однако высокий уровень твор-
ческой деятельности, богатство опыта все более увели-
чивает значение объективной общественно значимой
цели деятельности, а роль субъективно-эгоцентрических
моментов сходит на нет.
Структурные компоненты отношения к деятельности
с развитием меняются. Если на первых шагах склонно-
сти это бескорыстная увлеченность деятельностью, то
в фазе развитого самосознания, при тех неправильно-
стях восприятия, которые особенно присущи частнокапи-
310
талистическому обществу, чуждые самой деятельности.
мотивы самоутверждения личности могут приобрести
значительную роль. В еще более неблагоприятных ус-
ловиях сочетания успехов в деятельности со склонно-
стью к ней может сформироваться утилитарно-потреби-
тельское отношение и к своему дарованию. Но в про-
цессе формирования подлинного таланта все эти необя-
зательные и внешние компоненты отношения отпадают,
и выступает то чистое соотношение способностей и на-
клонностей, в котором деятельность и ее продукты в их
собственном общественном и культурном значении ста-
новятся единственной основой отношений, а предмет
деятельности - единственным существенным стимулом
деятельности.
Подводя итог изложенному, нужно признать, что не-
обходимо преодолеть еще встречающиеся пережитки
метафизического представления о способностях и рас-
сматривать последние как психический факт особого
порядка, устанавливаемый не непосредственным опы-
том, а заключением от продуктивного соотношения ком-
плекса нервно-психических качеств человека с условия-
ми и требованиями действительности. Способности че-
ловека и потребности в деятельности в благоприятных
условиях подчиняются закону их соответствия, демон-
стрируя единство отношения и функции. На примерах
выдающихся способностей это единство выступает обыч-
но отчетливо, но в случае средней одаренности требу-
ется особое внимание к соответствию способностей и
склонностей. Психологическое их изучение представ-
ляет одну из актуальных задач современной психологии.
31 Т
STR.312
ЛИТЕРАТУРА
к статье <Способности и потребности>
СПбоТT А ф очерк науки Ї РР- Изд. 2-е. -
ученПП в н "Р063 психологического типа в свете
учения И. П. Павлова. - Уч. зап. ЛГУ, ,№ 185 1954
Психология. Учебяик под ред. А. А. Смирнова. - М 1956
Психология. Учебник под ред. Г. С. Костюка. - Киев 1957
М И08"" словарь РУ0014010 язык Под ред. Д. Н. Ушакова. -
ЯРМОЛЕНКО А. В. <Ученые записки ЛГУ>, № 244 {<Психо-
логия и педагогика>, вып. 11.) - Л., 1957. 1<"сихо-
КЕУЕ52 О. Та1епГ ипе1 Оеп!е. Атегйат, 1952, з. 19.
312
О связи склонностей и способностей
В предшествующих наших работах мы уже касались
вопроса о взаимосвязи склонностей и способностей.
Этому вопросу был посвящен также ряд работ, осу-
ществленных на кафедре психологии Ленинградского
университета.
Научно-психологическая литература отстает в этом
вопросе более, чем, в ряде других вопросов, и если по-
нятие способности в ней рассматривается, то понятию
склонности почти не уделяется внимания, между тем
как значимость его - не только научная и педагоги-
ческая, но и технико-экономическая - очень велика.
В житейском и научно-психологическом употребле-
нии понятия склонности и способности строго различа-
ются и иногда даже противопоставляются .
Литературные, биографические и психолого-педаго-
гические исследования позволяют сформировать несколь-
ко положений, из которых наиболее важным является
единство склонностей и способностей. Склонность явля-
ется одним из важных факторов развития способностей.
Взаимосвязь склонности и способности выступает не
только как их единство, но и как причинно-следственная
их взаимозависимость, обеспечивающая ход психичес-
кого развития по спирали.
Склонности при наличии способностей часто обнару-
живаются в раннем возрасте и проявляются иногда как
бы <спонтанно>, т. е. независимо, а иногда и вопреки
неблагоприятным условиям развития. Склонность идет
как бы впереди способности и таланта. Она пробуждает
дремлющие силы, мобилизует трудоспособность, по-
буждает к поискам основания деятельности, к подтверж-
дению и осознанию высокого значения этой деятельности.
Эти положения разделяются большинством авторов,
но надо отметить недостаточность этих формулировок
и лишь кажущееся единогласие. Более глубокое иссле-
1 А. Ф. Лазурский отождествлял понятия <склонность> и <спо-
собность>, что хотя и неправильно, но не случайно вследствие тес-
ной связи обоих понятий (1906). Очерк науки о характерах. СПб,
!906.
313
STR.314
дование представляется поэтому обязательным, необхо-
димым и важным ввиду очевидной значимости вопроса.
Со времен В. Штерна, введшего в психологию поня-
тие направленности (КЫипзсИарозШопеп), этим по-
нятием пользуются, определяя склонность как направ-
ленность. Но самый термин <направленность> не толь-
ко не определен, но часто сам определяется через поня-
тие склонности. Направленность рассматривается как
склонность, например, в какой-либо деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
тие человека есть развитие количественно-качествен-
ных показателей уровня и масштаба деятельности. Воз-
можности развитой деятельности неизмеримо превосхо-
дят возможности первоначальной деятельности. Однако
понятие развитой способности содержит только заклю-
чение от деятельности к ее возможностям. Мы устанав-
ливаем развитие деятельности, о развитии же способно-
стей, так же как и о самих способностях, мы только за-
ключаем. Способен или нет человек, по существу зна-
чит, может ли он выполнять ту или иную задачу дея-
тельности.
С развитием и совершенствованием деятельности не
только формируется дифференцированное отношение
.личности к процессу и продукту своей деятельности.
Под влиянием внешних требований и оценки, по мере
накопления опыта возникает все более высокое пред-
ставление о цели, задачах этой деятельности, становят-
ся все более совершенными и соответствующими высо-
кому образцу ее формы. Одновременно растут требова-
ния к себе, порождающие на высоких уровнях неудовле-
творенность продуктом своего труда и неутолимую
потребность в достижении все более и более высоких
образцов. В процессе овладения деятельностью в связи
со все повышающимся уровнем требовательности к себе
у выдающихся представителей различных областей
деятельности растут привязанность, увлечение и страсть
к деятельности, которая становится жизненной потреб-
ностью, смыслом жизни. Тщеславие и честолюбие, яв-
ляющиеся одним из побочных двигателей деятельности,
имеет существенное значение лишь на более низких
ее уровнях, хотя и на творческом уровне они могут ещё
играть заметную роль. Однако высокий уровень твор-
ческой деятельности, богатство опыта все более увели-
чивает значение объективной общественно значимой
цели деятельности, а роль субъективно-эгоцентрических
моментов сходит на нет.
Структурные компоненты отношения к деятельности
с развитием меняются. Если на первых шагах склонно-
сти это бескорыстная увлеченность деятельностью, то
в фазе развитого самосознания, при тех неправильно-
стях восприятия, которые особенно присущи частнокапи-
310
талистическому обществу, чуждые самой деятельности.
мотивы самоутверждения личности могут приобрести
значительную роль. В еще более неблагоприятных ус-
ловиях сочетания успехов в деятельности со склонно-
стью к ней может сформироваться утилитарно-потреби-
тельское отношение и к своему дарованию. Но в про-
цессе формирования подлинного таланта все эти необя-
зательные и внешние компоненты отношения отпадают,
и выступает то чистое соотношение способностей и на-
клонностей, в котором деятельность и ее продукты в их
собственном общественном и культурном значении ста-
новятся единственной основой отношений, а предмет
деятельности - единственным существенным стимулом
деятельности.
Подводя итог изложенному, нужно признать, что не-
обходимо преодолеть еще встречающиеся пережитки
метафизического представления о способностях и рас-
сматривать последние как психический факт особого
порядка, устанавливаемый не непосредственным опы-
том, а заключением от продуктивного соотношения ком-
плекса нервно-психических качеств человека с условия-
ми и требованиями действительности. Способности че-
ловека и потребности в деятельности в благоприятных
условиях подчиняются закону их соответствия, демон-
стрируя единство отношения и функции. На примерах
выдающихся способностей это единство выступает обыч-
но отчетливо, но в случае средней одаренности требу-
ется особое внимание к соответствию способностей и
склонностей. Психологическое их изучение представ-
ляет одну из актуальных задач современной психологии.
31 Т
STR.312
ЛИТЕРАТУРА
к статье <Способности и потребности>
СПбоТT А ф очерк науки Ї РР- Изд. 2-е. -
ученПП в н "Р063 психологического типа в свете
учения И. П. Павлова. - Уч. зап. ЛГУ, ,№ 185 1954
Психология. Учебяик под ред. А. А. Смирнова. - М 1956
Психология. Учебник под ред. Г. С. Костюка. - Киев 1957
М И08"" словарь РУ0014010 язык Под ред. Д. Н. Ушакова. -
ЯРМОЛЕНКО А. В. <Ученые записки ЛГУ>, № 244 {<Психо-
логия и педагогика>, вып. 11.) - Л., 1957. 1<"сихо-
КЕУЕ52 О. Та1епГ ипе1 Оеп!е. Атегйат, 1952, з. 19.
312
О связи склонностей и способностей
В предшествующих наших работах мы уже касались
вопроса о взаимосвязи склонностей и способностей.
Этому вопросу был посвящен также ряд работ, осу-
ществленных на кафедре психологии Ленинградского
университета.
Научно-психологическая литература отстает в этом
вопросе более, чем, в ряде других вопросов, и если по-
нятие способности в ней рассматривается, то понятию
склонности почти не уделяется внимания, между тем
как значимость его - не только научная и педагоги-
ческая, но и технико-экономическая - очень велика.
В житейском и научно-психологическом употребле-
нии понятия склонности и способности строго различа-
ются и иногда даже противопоставляются .
Литературные, биографические и психолого-педаго-
гические исследования позволяют сформировать несколь-
ко положений, из которых наиболее важным является
единство склонностей и способностей. Склонность явля-
ется одним из важных факторов развития способностей.
Взаимосвязь склонности и способности выступает не
только как их единство, но и как причинно-следственная
их взаимозависимость, обеспечивающая ход психичес-
кого развития по спирали.
Склонности при наличии способностей часто обнару-
живаются в раннем возрасте и проявляются иногда как
бы <спонтанно>, т. е. независимо, а иногда и вопреки
неблагоприятным условиям развития. Склонность идет
как бы впереди способности и таланта. Она пробуждает
дремлющие силы, мобилизует трудоспособность, по-
буждает к поискам основания деятельности, к подтверж-
дению и осознанию высокого значения этой деятельности.
Эти положения разделяются большинством авторов,
но надо отметить недостаточность этих формулировок
и лишь кажущееся единогласие. Более глубокое иссле-
1 А. Ф. Лазурский отождествлял понятия <склонность> и <спо-
собность>, что хотя и неправильно, но не случайно вследствие тес-
ной связи обоих понятий (1906). Очерк науки о характерах. СПб,
!906.
313
STR.314
дование представляется поэтому обязательным, необхо-
димым и важным ввиду очевидной значимости вопроса.
Со времен В. Штерна, введшего в психологию поня-
тие направленности (КЫипзсИарозШопеп), этим по-
нятием пользуются, определяя склонность как направ-
ленность. Но самый термин <направленность> не толь-
ко не определен, но часто сам определяется через поня-
тие склонности. Направленность рассматривается как
склонность, например, в какой-либо деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112