, успехи другого ученика могут стать мотивом враж-
дебно-завистливого отношения к нему. Таким образом,
понятие <мотив> не имеет определенного однопланового
психологического содержания. Действенность того или
иного обстоятельства всегда связана с отношением к
нему человека, но неправильно смешивать мотивы и
отношения или говорить о мотивах независимо от отно-
шения и подменяя отношение мотивами.
Нет надобности говорить о необходимости различать
понятия свойств личности и характера при их близости
и иногда совпадении. В необходимости их различения
никто не сомневается, тем не менее об этом сказать
уместно, потому что это разграничение не всегда четко.
Характер - это психическое своеобразие человека, ин-
теграл всех его свойств. В основном характер-это един-
ство отношений и способа их осуществления в пережи-
ваниях и поступках человека. Личность - это человек,
рассматриваемый с точки зрения собственно челове-
ческих социальных его особенностей. Некоторые психи-
349
STR.350
ческие свойства могут относиться и к характеру, и к
личности, некоторые же только к тому или другому.
Например, порядочный или непорядочный, идейный или
безыдейный, сознательный или несознательный, твор-
ческий или нетворческий. Это все черты личности. Кол-
лективизм или индивидуализм, честность, бесчестность,
благородство или подлость - эти черты характеризуют
личность. Они свидетельствуют об уровне общественно-
нравственного развития человека. Некоторые из этих
черт могут быть отнесены к характеру, например, бла-
городство или подлость. В этом случае они имеют опре-
деляющее значение в системе всех психических свойств
человека. Перечисленные черты так тесно связаны с
особенностями отношения человека, что не будет ошиб-
ки сказать о личности, как о человеке в его отношениях
к действительности. Сами отношения при этом, имея
личностный характер, являются элементами, в которых
реализуется личность в процессе ее деятельности. Чело-
век, как личность, является не только сознательно пре-
образующим действительность, но и сознательно отно-
сящимся к ней.
Рассмотренные только что интегральные понятия,
таким образом, имеют существенное значение, их нельзя
отвергать, но они получают уточнение и в этом уточне-
нии существенное место занимают их различные связи
с понятием отношений.
В связи с вопросом о развитии личности упоминал-
ся вопрос о развитии отношений. Мы здесь коснемся
еще только одной стороны, а именно изменчивости я
устойчивости реакций личности. Нередко устойчивость
и лабильность или изменчивость рассматривается в фор-
мально-динамическом плане, но это рассмотрение ста-
новится содержательным лишь с учетом отношений.
Стойкость при этом рассматривается в связи с опреде-
ленными содержаниями, например, стойкость и привязан-
ность к близкому лицу, стойкость убеждений, нравствен-
ная стойкость. Указанные черты выражают отношение
человека. Реакции, выражающие эти отношения, а, сле-
довательно, и сами отношения, могут быть устойчивые
или неустойчивые, варьируя от моментальной ситуа-
тивной лабильности, до высокой стабильности. Но ста-
бильные отношения могут быть и инертно стойкими.
Не эта стабильность является основой в развитии от-
ношений, важна принципиальная устойчивость. Прйн-
350
ципиальная устойчивость основывается на некотором
осознанном и обобщенно;.,! принципе.
Установление различий в устойчивости отношений в
зависимости от инертности механизма или от стойкости
принципа требует рассмотрения отношений личности и
психофизиологических механизмов деятельности, в ко-
торой они осуществляются. Нет отношений без отраже-
ния, т. е. отношения всегда связаны с объектом, который
отражается в сознании. Для понимания личности и
психики существенно не только их единство, но и раз-
личие. Человеческое суждение, мышление вообще, мо-
жет быть бесстрастным, страстным и пристрастным. Пер-
вое не препятствует адекватному отражению, но и не-
достаточно для глубины его, второе содействует глуби-
не и богатству отражения, а третье искажается тенден-
циями, в которых субъективные компоненты отношения
делают отражение неадекватным, неправильным.
В особой области психических расстройств, преиму-
щественно психогенных, мы встречаемся с тремя кате-
гориями патогенеза, связанного с нарушением механиз-
мов нервно-психической деятельности и с болезненным
нарушением отношений. Это: а) реактивные депрессии;
б) паранойяльные образования; в) распад личности.
Реактивная депрессия связана с утратой объекта, вы-
званной смертью, изменой, несправедливостью. В этом
случае развивается состояние угнетения и вся нервно-
психическая и нервно-вегетативная динамика человека
оказывается болезненно-измененной. Человек лиша-
ется того, что было существенным в системе его оценоч-
ных отношений, его ценностей. Паранойяльные идеи и
паранойяльные отношения представляют прежде всего
эмотивно-конативно (конативный от латинского сопаге-
стремиться, домогаться) обусловленные искажения, при
которых при сохранности в основном интеллектуальных
операций мышление и представление искажаются в об-
ласти болезненных эмотивно обостренных отношений,
связанных с состоянием неудовлетворенности. Причем
возникает паранойяльный бред величия, ревности, пре-
следования. Наконец, третья категория - это регресс
личности, при котором распадаются сформированные
жизнью связи, избирательные отношения, личность ре-
грессирует (прогрессивный паралич, старческое слабо-
умие, острые психотические состояния токсического или
инфекционного генеза).
351
STR.352
Если в патогенезе болезненных психогенных состоя-
ний личности, а также организма играют роль влияния
и складывающиеся отношения его с действительностью,
то в формировании личности их роль имеет решающее
значение. Педагогика и управление всей психодинами-
кой и взрослого и подрастающего человека существен-
но связана с формированием отношений человека. Все,
что делает человек, он делает ради или для чего-то.
Когда мы формируем у человека способность управлять
своим поведением, самоконтроль, самообладание, само-
регуляцию, то и развитие этой способности и реализа-
ция всегда осуществляется ради чего-то или для чего-
то. Движущей силой этого развития, мотивом являют-
ся идейно-социальные требования.
Успешное развитие регулятивной доминирующей ро-
ли идейных отношений приводит к формированию пол-
ноценных личностей. Воспитание человека есть, прежде
всего, воспитание его отношений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
дебно-завистливого отношения к нему. Таким образом,
понятие <мотив> не имеет определенного однопланового
психологического содержания. Действенность того или
иного обстоятельства всегда связана с отношением к
нему человека, но неправильно смешивать мотивы и
отношения или говорить о мотивах независимо от отно-
шения и подменяя отношение мотивами.
Нет надобности говорить о необходимости различать
понятия свойств личности и характера при их близости
и иногда совпадении. В необходимости их различения
никто не сомневается, тем не менее об этом сказать
уместно, потому что это разграничение не всегда четко.
Характер - это психическое своеобразие человека, ин-
теграл всех его свойств. В основном характер-это един-
ство отношений и способа их осуществления в пережи-
ваниях и поступках человека. Личность - это человек,
рассматриваемый с точки зрения собственно челове-
ческих социальных его особенностей. Некоторые психи-
349
STR.350
ческие свойства могут относиться и к характеру, и к
личности, некоторые же только к тому или другому.
Например, порядочный или непорядочный, идейный или
безыдейный, сознательный или несознательный, твор-
ческий или нетворческий. Это все черты личности. Кол-
лективизм или индивидуализм, честность, бесчестность,
благородство или подлость - эти черты характеризуют
личность. Они свидетельствуют об уровне общественно-
нравственного развития человека. Некоторые из этих
черт могут быть отнесены к характеру, например, бла-
городство или подлость. В этом случае они имеют опре-
деляющее значение в системе всех психических свойств
человека. Перечисленные черты так тесно связаны с
особенностями отношения человека, что не будет ошиб-
ки сказать о личности, как о человеке в его отношениях
к действительности. Сами отношения при этом, имея
личностный характер, являются элементами, в которых
реализуется личность в процессе ее деятельности. Чело-
век, как личность, является не только сознательно пре-
образующим действительность, но и сознательно отно-
сящимся к ней.
Рассмотренные только что интегральные понятия,
таким образом, имеют существенное значение, их нельзя
отвергать, но они получают уточнение и в этом уточне-
нии существенное место занимают их различные связи
с понятием отношений.
В связи с вопросом о развитии личности упоминал-
ся вопрос о развитии отношений. Мы здесь коснемся
еще только одной стороны, а именно изменчивости я
устойчивости реакций личности. Нередко устойчивость
и лабильность или изменчивость рассматривается в фор-
мально-динамическом плане, но это рассмотрение ста-
новится содержательным лишь с учетом отношений.
Стойкость при этом рассматривается в связи с опреде-
ленными содержаниями, например, стойкость и привязан-
ность к близкому лицу, стойкость убеждений, нравствен-
ная стойкость. Указанные черты выражают отношение
человека. Реакции, выражающие эти отношения, а, сле-
довательно, и сами отношения, могут быть устойчивые
или неустойчивые, варьируя от моментальной ситуа-
тивной лабильности, до высокой стабильности. Но ста-
бильные отношения могут быть и инертно стойкими.
Не эта стабильность является основой в развитии от-
ношений, важна принципиальная устойчивость. Прйн-
350
ципиальная устойчивость основывается на некотором
осознанном и обобщенно;.,! принципе.
Установление различий в устойчивости отношений в
зависимости от инертности механизма или от стойкости
принципа требует рассмотрения отношений личности и
психофизиологических механизмов деятельности, в ко-
торой они осуществляются. Нет отношений без отраже-
ния, т. е. отношения всегда связаны с объектом, который
отражается в сознании. Для понимания личности и
психики существенно не только их единство, но и раз-
личие. Человеческое суждение, мышление вообще, мо-
жет быть бесстрастным, страстным и пристрастным. Пер-
вое не препятствует адекватному отражению, но и не-
достаточно для глубины его, второе содействует глуби-
не и богатству отражения, а третье искажается тенден-
циями, в которых субъективные компоненты отношения
делают отражение неадекватным, неправильным.
В особой области психических расстройств, преиму-
щественно психогенных, мы встречаемся с тремя кате-
гориями патогенеза, связанного с нарушением механиз-
мов нервно-психической деятельности и с болезненным
нарушением отношений. Это: а) реактивные депрессии;
б) паранойяльные образования; в) распад личности.
Реактивная депрессия связана с утратой объекта, вы-
званной смертью, изменой, несправедливостью. В этом
случае развивается состояние угнетения и вся нервно-
психическая и нервно-вегетативная динамика человека
оказывается болезненно-измененной. Человек лиша-
ется того, что было существенным в системе его оценоч-
ных отношений, его ценностей. Паранойяльные идеи и
паранойяльные отношения представляют прежде всего
эмотивно-конативно (конативный от латинского сопаге-
стремиться, домогаться) обусловленные искажения, при
которых при сохранности в основном интеллектуальных
операций мышление и представление искажаются в об-
ласти болезненных эмотивно обостренных отношений,
связанных с состоянием неудовлетворенности. Причем
возникает паранойяльный бред величия, ревности, пре-
следования. Наконец, третья категория - это регресс
личности, при котором распадаются сформированные
жизнью связи, избирательные отношения, личность ре-
грессирует (прогрессивный паралич, старческое слабо-
умие, острые психотические состояния токсического или
инфекционного генеза).
351
STR.352
Если в патогенезе болезненных психогенных состоя-
ний личности, а также организма играют роль влияния
и складывающиеся отношения его с действительностью,
то в формировании личности их роль имеет решающее
значение. Педагогика и управление всей психодинами-
кой и взрослого и подрастающего человека существен-
но связана с формированием отношений человека. Все,
что делает человек, он делает ради или для чего-то.
Когда мы формируем у человека способность управлять
своим поведением, самоконтроль, самообладание, само-
регуляцию, то и развитие этой способности и реализа-
ция всегда осуществляется ради чего-то или для чего-
то. Движущей силой этого развития, мотивом являют-
ся идейно-социальные требования.
Успешное развитие регулятивной доминирующей ро-
ли идейных отношений приводит к формированию пол-
ноценных личностей. Воспитание человека есть, прежде
всего, воспитание его отношений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112