Однако об устойчи-
вости и неустойчивости свойств человека мы узнаем
только на остове процессов его деятельности и поведе-
ния. Более того, эти потенциальные свойства форми-
руются в процессах деятельности. Не может человек
обнаружить решительности, если в процессе развития
жизненные обстоятельства не требовали от него и не
вынуждали его к решительному действию.
Изучение человека с позиций его потенциальных воз-
можностей тесно связано с изучением психических осо-
бенностей. Поэтому не случайно Штерн в дифференци-
альной психологии говорит о диспозициях (предраспо-
ложениях), наклонностях, а А. Ф. Лазурский считает
элементом характера наклонности, или способности как
возможности проявления той или иной особенности пси-
хического процесса. Однако научная психология и ха-
рактерология основываются на неразрывном единстве
обоих планов, ;на том, что в особенностях психических
процессов реализуются потенциальные особенности, а
потенциальные особенности формируются в процессах
деятельности. Настойчивость проявляется в процессе ра-
боты, в преодолении трудностей и в доведении дела до
конца, и наоборот - преодоление трудностей и дове-
дение дела до конца формируют настойчивость.
Последнее методологическое положение, на котором
нужно остановиться, связано с проблемой теории и прак-
тики. Бесспорно, учение о психических особенностях и
о характере так же, как и вся психология, как и вся-
кая наука, исходит из единства теория и практики, из
единства живого созерцания, абстрактного мышления
и проверки на практике, однако диспропорция между
практической значимостью и недостаточной зрелостью
этого раздела психологии создает здесь особое положе-
ние. Практическая необходимость дальнейшей разра-
ботки этого раздела науки очевидна. Важнейшие общс-
226
ственные проблемы воспитания и обучения органиче-
ски связаны с проблемами психических особенностей
воспитываемого и обучаемого, с того самого момента,
как только человек впервые на практике столкнулся с
ними, как у него возник интерес к этим проблемам.
Успешность и способности, воспитание морально-воле-
вых качеств, воспитание характера - вот вопросы, ко-
торые встали перед человеком еще на заре науни и не-
отступно занимают ее внимание до сих пор. Они отра-
жают не только теоретический, но прежде всего прак-
| тический интерес, порой острую жгучую потребность и
Ц непрерывно встают перед теми, кому в той или иной
Ц форме приходится руководить поведением и деятельно-
Щ стью человека. Но трудность заключается в том, что
"Ц между остротой практической необходимости и теоре-
Ц; тичеокими возможностями научного ответа на них су-
к шествует огромный разрыв. Решение проблемы воэни-
|; кает тогда, когда созревают для этого соответствую-
щие предпосылки. Это положение верно, но созрели ли
В предпосылки для решения многих вопросов психологии
.,, и науки вообще, теперь, когда происходит переход от
;. грубых эмпирических разнокачественных обобщений к
I; зрелой системе теоретической науки? Может ли чело-
,у вечество на время отказаться от вопросов психологии
и пока заниматься вопросами биологии и физиологии?
|: Можно ли отказаться от теоретического ответа на без-
? отлагательные и неотступные вопросы индивидуализа-
ции в педагогике?
Ясно, что независимо от академической позиции,
жизнь вынуждает давать ответы :на ее неотступные и
вечные вопросы. Но для того, чтобы ответы эти хотя
бы в минимальной степени помогали практике, нам ка-
жется, что нужно учесть два обстоятельства. Во-первых,
ответы на сложные практические вопросы, для кото-
рых теоретическая почва еще не подготовлена, долж-
ны в максимальной степени исходить из обобщения
практики, непосредственно проверяться в ней. Роскошь
известного теоретического отступления могут допустить
лишь науки, достаточно созревшие. Во-вторых, ответы
на указанные сложные вопросы нужно давать непре-
менно в связи с исторической эпохой и особенно эпо-
хой такой общественно-экономической, политической и
идеологической перестройки, как наша, когда каждая
наука и тем более та, которая особенно близко стоит
227
STR.228
к общественно-политической практике, должна пере-
смотреть свои старые позиции и определять новые.
Научные принципы исследования характера претво-
ряются в практику этих исследований посредством сис-
темы конкретных методик, от которых зависит и каче-
ство добываемых фактов в этой сложной области.
Характерологическое исследование включает в себя
собирание и обобщение биографических сведений об
истории развития отдельных личностей.
Изучение биографии должно базироваться на дос.о-
верных фактах, т. е. <а обстоятельствах жизни, усло-
виях воспитания, деятельности и поведения самого че-
ловека, которые находятся в тесной связи с высказы-
ваемыми им мнениями, взглядами и представлениями.
Изучение истории жизни человека имеет целью выяв-
ление отношений данной личности к окружающей дей-
ствительности, в которую необходимо включаются кол-
лективы людей и отдельные лица, оказавшие влияние на
развитие личности этого человека.
В целях сравнительного изучения характера, особен-
но выявления типических черт в индивидуальных ха-
рактерах, психология использует биографии и автобио-
графии, отвечающие требованиям фактической досто-
верности и объективного подхода к изучению человека.
В нашей литературе широко представлены биогра-
фические данные доблестных воинов, людей производ-
ства, деятелей науки, культуры и искусства, в личности
которых ярко проявляются типические черты наших со-
отечественников.
Однако в подобных биографических материалах да-
леко не всегда освещаются такие важные моменты жиз-
ни людей, в которых наиболее характерно проявляются
вкусы и привязанности человека, без которых невозмож-
но полное характерологическое исследование.
Обобщенные в виде художественных образов типи-
ческие характеры нашли свое отражение в художест-
венной литературе, которая является одним из важных
источников для психологии характера.
Художественная литература, давая типические об-
разы людей, показывая историю их жизни и деятель-
ности, является особой формой познания действительно-
сти. Нет надобности здесь особенно отстаивать эту
мысль, но нам кажется, что в психологии недостаточно
обращено внимания на эту сторону, хотя литературная
228
критика оценивает произведения в зависимости от то-
го, насколько верно они отражают жизненную правду.
Вопрос взаимодействия психологии и литературы еще
требует своего развития и разрешения, однако, неза-
висимо от этого, лучшие образцы художественной лите-
ратуры всегда были, есть и будут своеобразным и цен-
ным источником знаний о людях и средством их воспи-
тания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
вости и неустойчивости свойств человека мы узнаем
только на остове процессов его деятельности и поведе-
ния. Более того, эти потенциальные свойства форми-
руются в процессах деятельности. Не может человек
обнаружить решительности, если в процессе развития
жизненные обстоятельства не требовали от него и не
вынуждали его к решительному действию.
Изучение человека с позиций его потенциальных воз-
можностей тесно связано с изучением психических осо-
бенностей. Поэтому не случайно Штерн в дифференци-
альной психологии говорит о диспозициях (предраспо-
ложениях), наклонностях, а А. Ф. Лазурский считает
элементом характера наклонности, или способности как
возможности проявления той или иной особенности пси-
хического процесса. Однако научная психология и ха-
рактерология основываются на неразрывном единстве
обоих планов, ;на том, что в особенностях психических
процессов реализуются потенциальные особенности, а
потенциальные особенности формируются в процессах
деятельности. Настойчивость проявляется в процессе ра-
боты, в преодолении трудностей и в доведении дела до
конца, и наоборот - преодоление трудностей и дове-
дение дела до конца формируют настойчивость.
Последнее методологическое положение, на котором
нужно остановиться, связано с проблемой теории и прак-
тики. Бесспорно, учение о психических особенностях и
о характере так же, как и вся психология, как и вся-
кая наука, исходит из единства теория и практики, из
единства живого созерцания, абстрактного мышления
и проверки на практике, однако диспропорция между
практической значимостью и недостаточной зрелостью
этого раздела психологии создает здесь особое положе-
ние. Практическая необходимость дальнейшей разра-
ботки этого раздела науки очевидна. Важнейшие общс-
226
ственные проблемы воспитания и обучения органиче-
ски связаны с проблемами психических особенностей
воспитываемого и обучаемого, с того самого момента,
как только человек впервые на практике столкнулся с
ними, как у него возник интерес к этим проблемам.
Успешность и способности, воспитание морально-воле-
вых качеств, воспитание характера - вот вопросы, ко-
торые встали перед человеком еще на заре науни и не-
отступно занимают ее внимание до сих пор. Они отра-
жают не только теоретический, но прежде всего прак-
| тический интерес, порой острую жгучую потребность и
Ц непрерывно встают перед теми, кому в той или иной
Ц форме приходится руководить поведением и деятельно-
Щ стью человека. Но трудность заключается в том, что
"Ц между остротой практической необходимости и теоре-
Ц; тичеокими возможностями научного ответа на них су-
к шествует огромный разрыв. Решение проблемы воэни-
|; кает тогда, когда созревают для этого соответствую-
щие предпосылки. Это положение верно, но созрели ли
В предпосылки для решения многих вопросов психологии
.,, и науки вообще, теперь, когда происходит переход от
;. грубых эмпирических разнокачественных обобщений к
I; зрелой системе теоретической науки? Может ли чело-
,у вечество на время отказаться от вопросов психологии
и пока заниматься вопросами биологии и физиологии?
|: Можно ли отказаться от теоретического ответа на без-
? отлагательные и неотступные вопросы индивидуализа-
ции в педагогике?
Ясно, что независимо от академической позиции,
жизнь вынуждает давать ответы :на ее неотступные и
вечные вопросы. Но для того, чтобы ответы эти хотя
бы в минимальной степени помогали практике, нам ка-
жется, что нужно учесть два обстоятельства. Во-первых,
ответы на сложные практические вопросы, для кото-
рых теоретическая почва еще не подготовлена, долж-
ны в максимальной степени исходить из обобщения
практики, непосредственно проверяться в ней. Роскошь
известного теоретического отступления могут допустить
лишь науки, достаточно созревшие. Во-вторых, ответы
на указанные сложные вопросы нужно давать непре-
менно в связи с исторической эпохой и особенно эпо-
хой такой общественно-экономической, политической и
идеологической перестройки, как наша, когда каждая
наука и тем более та, которая особенно близко стоит
227
STR.228
к общественно-политической практике, должна пере-
смотреть свои старые позиции и определять новые.
Научные принципы исследования характера претво-
ряются в практику этих исследований посредством сис-
темы конкретных методик, от которых зависит и каче-
ство добываемых фактов в этой сложной области.
Характерологическое исследование включает в себя
собирание и обобщение биографических сведений об
истории развития отдельных личностей.
Изучение биографии должно базироваться на дос.о-
верных фактах, т. е. <а обстоятельствах жизни, усло-
виях воспитания, деятельности и поведения самого че-
ловека, которые находятся в тесной связи с высказы-
ваемыми им мнениями, взглядами и представлениями.
Изучение истории жизни человека имеет целью выяв-
ление отношений данной личности к окружающей дей-
ствительности, в которую необходимо включаются кол-
лективы людей и отдельные лица, оказавшие влияние на
развитие личности этого человека.
В целях сравнительного изучения характера, особен-
но выявления типических черт в индивидуальных ха-
рактерах, психология использует биографии и автобио-
графии, отвечающие требованиям фактической досто-
верности и объективного подхода к изучению человека.
В нашей литературе широко представлены биогра-
фические данные доблестных воинов, людей производ-
ства, деятелей науки, культуры и искусства, в личности
которых ярко проявляются типические черты наших со-
отечественников.
Однако в подобных биографических материалах да-
леко не всегда освещаются такие важные моменты жиз-
ни людей, в которых наиболее характерно проявляются
вкусы и привязанности человека, без которых невозмож-
но полное характерологическое исследование.
Обобщенные в виде художественных образов типи-
ческие характеры нашли свое отражение в художест-
венной литературе, которая является одним из важных
источников для психологии характера.
Художественная литература, давая типические об-
разы людей, показывая историю их жизни и деятель-
ности, является особой формой познания действительно-
сти. Нет надобности здесь особенно отстаивать эту
мысль, но нам кажется, что в психологии недостаточно
обращено внимания на эту сторону, хотя литературная
228
критика оценивает произведения в зависимости от то-
го, насколько верно они отражают жизненную правду.
Вопрос взаимодействия психологии и литературы еще
требует своего развития и разрешения, однако, неза-
висимо от этого, лучшие образцы художественной лите-
ратуры всегда были, есть и будут своеобразным и цен-
ным источником знаний о людях и средством их воспи-
тания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112