2. В семье острая нужда. От ребенка требуют само-
отречения ради других членов семьи. Он должен не-
доедать, плохо одеваться, не иметь развлечений и т. п.,
этого требуют от него как должного. Отношение к нему
сухое, черствое, быть может, как к лишнему рту. Он
одинок, нет никого, кто бы отнесся к нему с участием.
Если он, как и в первом примере, обладает значитель-
ным запасом активности, то эти условия обостряют его
самозащитную реакцию и воспитают у него эгоизм.
3. Аналогичная ситуация получится для ребенка и в
279
STR.280
том случае, если место нужды заменит болезнь роди-
телей, ради которой он должен также терпеть, отказы-
ваться от удовлетворения личных запросов.
4. Если ребенок изо дня в день видит, что другим
детям в семье уделяется больше внимания и ласки, то
он может не примириться с положением обойденного и
будет склонен себя эгоистически компенсировать.
5. Последний случай сочетания условий образова-
ния эгоизма является несколько несходным с предыду-
щим. Ребенок всюду встречает готовность предоставить
ему все жизненные удобства. Родители, сами их ценя-
щие выше всего, стремятся и ему обеспечить беспечаль-
ное существование, но не за свой, а за чужой счет. Ре-
бенок является постоянным свидетелем, как лица, нахо-
дящиеся в зависимости от его родителей, принуждены
ценою своих лишений предоставлять те или иные блага
его семье и в частности и ему самому. Пример помощи
другим, отказа от других, служения другим он не
видит. Он растет единственным ребенком и не имеет
товарищей, которые бы вынудили его чем-либо посту-
паться. В результате он привыкает считать себя вправе
требовать от окружающих самоотречения в свою пользу.
Иногда там, где отдельные моменты прошлого не
представляют такой яркости, требуется большое вни-
мание, чтобы понять специфичность их влияния. Все
факты как будто окрашены в один малоопределенный
цвет, ни один из них не выделяется заметно ни сам
по себе, ни по контрасту с другими фактами. Удельный
вес каждого из них -незначителен и не объясняет той
силы реакций, которыми ребенок отвечает на них. Его
поведение в этом случае определяется главным обра-
зом тем, что все эти однотипные и слабые по своей вы-
разительности факты действуют одновременно, умно-
жаясь, как сказано, друг на друга. Последствие пред-
ставляет их производное, возможность которого не вид-
на в отдельных элементах. Подобные случаи ярче всего
показывают, что условия развития личности не могут
быть рассматриваемы как сумма фактов, а непременно
как продукт органической их связи. Иллюстрируем из-
ложенное конкретным примером.
Ребенок 12 лет проявляет в настоящее время песси-
мизм, склонность к унынию, апатии, уединению. Чем
объяснить это состояние, если физически он здоров?
В соответственных пунктах анамнеза отмечается: мать
280
не больная, но болезненная женщина, прихварывает.
Отец давно умер, ребенок его не помнит. Имеют все
необходимое, но не больше того. Питание и одежда
удовлетворительны, но ребенок очень редко получает
сладкое, не может ходить в гости и на публичные празд-
нества, потому что стесняется своей чрезмерно скромной
одежды. Квартира - 2 маленькие комнаты в 1 этаже,
кна выходят в узкий двор колодезного типа. Ребенок
рос тихим, застенчивым, склонным к одиночеству.
В школе он по успешности несколько ниже среднего и в
то же время он старше большинства одноклассников,
Внешность у него очень незаметная, он ничем не им-
понирует товарищам, но не отталкивает их от себя, он
просто незамечаем ими.
Таковы были условия в течение последних 4-6 лет.
До этого они были того же типа, разница лишь та, что
ребенок не ходил в школу и проводил время дома с
тихой болезненной матерью, которая, однако, никогда не
проявляла по отношению к нему никакого деспотизма.
Это основной фон жизни ребенка. Остальные факты,
имеющиеся в анамнезе, не вносят ничего нового, изме-
няющего.
Если взвесим степень экспрессии каждого из приве-
денных фактов, то окажется, что она не велика.
Мать не тяжело больна, <она только прихварывает>.
Бедности крайней нет. Квартира не абсолютно плохая.
Обстановка семейная, правда, не разнообразна, но и
скудной ее назвать нельзя. Внешность ребенка нека-
зиста, но не уродлива. Одним словом, все порознь взя-
тое не выражено в <превосходной степени>, а между
тем реакции ребенка очень определенны. Напомним,
между прочим, что на эти уже условия ребенок другого
типа может ответить совершенно противоположными
проявлениями. У него разовьется склонность к внесе-
мейным компенсациям, которые выразятся в жадности
к внешним впечатлениям, в переоценке всего, что кон-
трастирует с его домашними условиями.
Заканчивая на этом нашу работу, мы заметим, что
не даем здесь систематического анализа прошлого
какого-либо реального объекта.
По простой причине все изложенные принципиаль-
ные соображения выводятся не из одного анамнеза и
отдельный анамнез не может ни содержать, ни иллю-
стрировать всех проблем.
281
STR.282
Проблемы способностей
в советской психологии
и ее ближайшие задачи
Проблема способностей постоянно ставится Перед
человеком жизнью. Она всегда была столь же важной,
сколько и увлекательной.
Производительные силы общества включают и са-
мого человека. Поэтому исследование условий всесто-
роннего развития и использования способностей челове-
ка является одной из важных государственных задач.
Понятие о способностях человека развивалось .
связи с общим ходом развития человеческой мысли и
долго было предметом философского рассмотрения-
<Пишь во второй половине XIX в. возникают и развер-
тываются эмпирические исследования способностей че-
ловека. Однако, возникнув в эпоху капитализма, они
служили во многих случаях интересам господствующие
слоев капиталистического общества и обосновывали
теорию и практику эксплуатации трудящихся. В теоре-
тических исследованиях многие зарубежные психологи
этого периода исходили из метафизического представ-
ления о способностях.
Основывающаяся на материалистической диалекти-
ке, советская психология стремилась преодолеть сохра-
нявшиеся остатки метафизики в теории способностей.
Как известно, теорию способностей в общей психологии
разбирали и феноменологическая, и функциональная,
и иные направления эмпирической психологии. Но, как
остроумно отметил Спирмен, учение о способностях
оказалось подобным тому полководцу, который про-
игрывает все сражения, но выигрывает войну, и, как
заметил Мерфи: <Умирая, учение о способностях через
некоторое время выходило из могилы со всем своим
оснащением>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112