Брунер решительно отбрасывает
такой подход; он изучает основные формы познаватель-
ной деятельности (образования понятий, классифика-
ции), которые складываются в процессе практической
деятельности и обучения; он показывает, что умелое
педагогическое воздействие может привести к интан-
сивному развитию познавательной деятельности у па-
родов, которые раньше жили в отсталых условиях, и
что задачи прогрессивной науки заключаются в том,
чтобы дать прочную научную основу для такой педа-
гогической работы.
Книга заканчивается рядом статей, дающих об-
щий очерк развития психики, анализ социально обус-
ловленных особенностей психологических процессов и
тех принципов, из которых должно исходить научно
обоснованное обучение ребенка.
Материалы, которые читатель найдет в предлагае-
мой книге, отражают не только широту диапазона ис-
следований и прогрессивность исходных позиций про-
фессора Брунера. Они отражают и ту большую роль,
которую их автор сыграл в развитии зарубежной пси-
хологии.
Дж. Брунер был одним из тех исследователей, ко-
торые противопоставили механистическим теориям аме-
риканского бихевиоризма, сводившего все формы психи-
ческой деятельности к тощим схемам <стимул - реак-
ция>, <совпадение - подкрепление>, новый подход,
развитый в англо-американской
(психологии познавательных процессов).
В центре этого нового подхода лежал всесторонний
анализ процессов отражения внешнего мира и той слож-
ной и активной перцептивной деятельности, которая
делает возможным выход за пределы непосредственной
информации и формирование сложнейших процессов
познавательной деятельности человека.
Нет сомнения в том, что книга профессора Дж.
Брунера будет с пользой прочитана широким кругом
советских читателей и укрепит связи советской пси-
хологии с прогрессивными зарубежными исследова-
телями.
А. Р. ДУРИЯ
ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРА
В РУССКОМУ ИЗДАНИЮ
Мне очень приятно, что этот сборник статей будет издан
на русском языке и станет доступным моим советским
коллегам. Я испытываю чувство благодарности к
советским психологам, чьи работы в течение многих
лет помогали мне и вдохновляли меня. Позвольте мне
сказать несколько слов об этом долге благодарности,
Каждый психолог, который занимался в минувшую
четверть века познавательными процессами и их разви-
тием, должен признать то большое влияние, которое
оказали на него труды Льва Семеновича Выготского.
Его книга <Мышление и речь> была опубликована в
английском переводе в 1962 г., хотя английские чита-
тели имели возможность ознакомиться с его отдельны-
ми работами и раньше. Мне посчастливилось написать
предисловие к упомянутому выше тому его исследова-
ний. В то время я отметил; <Читатель найдет, что эпи-
граф к одной из его книг,
как и вся его книга <Мышление и речь>, развивает ту
мысль, что, овладевая природой, мы овладеваем и самими
собой. Выготский продолжил эту цитату словами Бэко-
на:multum valent: instrumentis et auxilibus res perfici-
tur> . To, чему научил меня Л, С. Выготский (хотя я
и сам делал попытки сформулировать близкое к этому
положение) было понимание характера тех психиче-
ских операций, зависящих от природы орудий и поня-
тий, совместная работа которых обеспечивает успех
деятельности, как и тот факт, что орудия и понятия
являются частью той культуры, которая дает возмож-
ность проявиться способностям человека. В этом смыс-
ле психическая жизнь человека определяется извне в
той же мере, как и изнутри. Именно Выготский позво-
лил мне понять с наибольшей ясностью, что психиче-
ская жизнь и ее развитие зависят от взаимодействия со-
циальных и биологических факторов.
J- <Ни голая рука ни разум сами по себе не стоят
многого, совершенство достигается с помощью инстру-
ментов и приспособлений> (лат.).
Эта мысль Выготского вызвала у меня большой ин-
терес к проблемам обучения, который впервые возник
у меня, когда я познакомился с анализом Выготского
взаимоотношения <житейских> и <научных> понятий.
Ведь именно посредством усвоения <научных понятий>
обучение обеспечивает человека теми средствами, кото-
рые позволяют ему постичь законы природы, остающие-
ся без них недоступными для непосредственного вос-
приятия. Система евклидовой геометрии, как и микро-
скоп, являются такими средствами, позволяющими нам
проникнуть за пределы непосредственной информации
и отразить мир в новых связях и отношениях. И если
мы даже иногда как бы заново открываем некоторые
системы мыслей и средств, большую часть из них мы
получаем от той культуры, в которой мы рождаемся.
Возможно, что прототипом всех этих средств является
язык, потому что ведь именно он позволяет нам усво-
ить новую форму представлений о мире, организовать
их в известную систему, а там, где нужно, и перестро-
ить эти представления.
В моих последних работах об усвоении языка я осо-
бое внимание уделил тому, каким образом использу-
ется язык для координации действий ребенка; я обра-
тился к анализу того, как ребенок овладевает грамма-
тикой, отражающей основные отношения между такими
понятиями, как субъект действия, действие, объект
действия и т.д. Со временем те возможности, которые
присущи языку, позволяют не только отражать и фор-
мулировать текущие действия ребенка, но и предвос-
хищать возможные действия и направлять их. Именно
в этом смысле язык позволяет нам выйти за пределы
непосредственной информации, содержащейся в дохо-
дящих до нас стимулах, и делает возможным отнесение
их к определенным категориям и организацию опыта в но-
вые системы, которые и обеспечивают эффективное уп-
равление действиями. Эти рассуждения, по-видимому,
близки к идеям, сформулированным И. П. Павловым
в последние годы его жизни относительно второй сиг-
нальной системы, определяемой влиянием языка и
других символических систем.
На эти положения впервые обратил наше внимание
А. Р. Лурия и другие советские коллеги. Я вспоминаю
о тех дискуссиях, которые я имел с советскими психо-
10
логами в Монреале во время Международного психоло-
гического конгресса; в них участвовал и Уильдер Пеи-
филд. В течение долгих часов мы говорили о новых
работах, посвященных овладению языком и афазии, о
нервных моделях сохранения информации, о законо-
мерностях окружающего мира и о том, как язык делает
возможным возникновение новых форм ориентации в
действительности, о том регулирующем влиянии, кото-
рое оказывает речь на психическое развитие. В те дни
нас было мало - всего лишь небольшая группа психо-
логов в США и Англии, которые пытались проложить
новые пути к пониманию познавательных процессов;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
такой подход; он изучает основные формы познаватель-
ной деятельности (образования понятий, классифика-
ции), которые складываются в процессе практической
деятельности и обучения; он показывает, что умелое
педагогическое воздействие может привести к интан-
сивному развитию познавательной деятельности у па-
родов, которые раньше жили в отсталых условиях, и
что задачи прогрессивной науки заключаются в том,
чтобы дать прочную научную основу для такой педа-
гогической работы.
Книга заканчивается рядом статей, дающих об-
щий очерк развития психики, анализ социально обус-
ловленных особенностей психологических процессов и
тех принципов, из которых должно исходить научно
обоснованное обучение ребенка.
Материалы, которые читатель найдет в предлагае-
мой книге, отражают не только широту диапазона ис-
следований и прогрессивность исходных позиций про-
фессора Брунера. Они отражают и ту большую роль,
которую их автор сыграл в развитии зарубежной пси-
хологии.
Дж. Брунер был одним из тех исследователей, ко-
торые противопоставили механистическим теориям аме-
риканского бихевиоризма, сводившего все формы психи-
ческой деятельности к тощим схемам <стимул - реак-
ция>, <совпадение - подкрепление>, новый подход,
развитый в англо-американской
(психологии познавательных процессов).
В центре этого нового подхода лежал всесторонний
анализ процессов отражения внешнего мира и той слож-
ной и активной перцептивной деятельности, которая
делает возможным выход за пределы непосредственной
информации и формирование сложнейших процессов
познавательной деятельности человека.
Нет сомнения в том, что книга профессора Дж.
Брунера будет с пользой прочитана широким кругом
советских читателей и укрепит связи советской пси-
хологии с прогрессивными зарубежными исследова-
телями.
А. Р. ДУРИЯ
ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРА
В РУССКОМУ ИЗДАНИЮ
Мне очень приятно, что этот сборник статей будет издан
на русском языке и станет доступным моим советским
коллегам. Я испытываю чувство благодарности к
советским психологам, чьи работы в течение многих
лет помогали мне и вдохновляли меня. Позвольте мне
сказать несколько слов об этом долге благодарности,
Каждый психолог, который занимался в минувшую
четверть века познавательными процессами и их разви-
тием, должен признать то большое влияние, которое
оказали на него труды Льва Семеновича Выготского.
Его книга <Мышление и речь> была опубликована в
английском переводе в 1962 г., хотя английские чита-
тели имели возможность ознакомиться с его отдельны-
ми работами и раньше. Мне посчастливилось написать
предисловие к упомянутому выше тому его исследова-
ний. В то время я отметил; <Читатель найдет, что эпи-
граф к одной из его книг
как и вся его книга <Мышление и речь>, развивает ту
мысль, что, овладевая природой, мы овладеваем и самими
собой. Выготский продолжил эту цитату словами Бэко-
на:
tur> . To, чему научил меня Л, С. Выготский (хотя я
и сам делал попытки сформулировать близкое к этому
положение) было понимание характера тех психиче-
ских операций, зависящих от природы орудий и поня-
тий, совместная работа которых обеспечивает успех
деятельности, как и тот факт, что орудия и понятия
являются частью той культуры, которая дает возмож-
ность проявиться способностям человека. В этом смыс-
ле психическая жизнь человека определяется извне в
той же мере, как и изнутри. Именно Выготский позво-
лил мне понять с наибольшей ясностью, что психиче-
ская жизнь и ее развитие зависят от взаимодействия со-
циальных и биологических факторов.
J- <Ни голая рука ни разум сами по себе не стоят
многого, совершенство достигается с помощью инстру-
ментов и приспособлений> (лат.).
Эта мысль Выготского вызвала у меня большой ин-
терес к проблемам обучения, который впервые возник
у меня, когда я познакомился с анализом Выготского
взаимоотношения <житейских> и <научных> понятий.
Ведь именно посредством усвоения <научных понятий>
обучение обеспечивает человека теми средствами, кото-
рые позволяют ему постичь законы природы, остающие-
ся без них недоступными для непосредственного вос-
приятия. Система евклидовой геометрии, как и микро-
скоп, являются такими средствами, позволяющими нам
проникнуть за пределы непосредственной информации
и отразить мир в новых связях и отношениях. И если
мы даже иногда как бы заново открываем некоторые
системы мыслей и средств, большую часть из них мы
получаем от той культуры, в которой мы рождаемся.
Возможно, что прототипом всех этих средств является
язык, потому что ведь именно он позволяет нам усво-
ить новую форму представлений о мире, организовать
их в известную систему, а там, где нужно, и перестро-
ить эти представления.
В моих последних работах об усвоении языка я осо-
бое внимание уделил тому, каким образом использу-
ется язык для координации действий ребенка; я обра-
тился к анализу того, как ребенок овладевает грамма-
тикой, отражающей основные отношения между такими
понятиями, как субъект действия, действие, объект
действия и т.д. Со временем те возможности, которые
присущи языку, позволяют не только отражать и фор-
мулировать текущие действия ребенка, но и предвос-
хищать возможные действия и направлять их. Именно
в этом смысле язык позволяет нам выйти за пределы
непосредственной информации, содержащейся в дохо-
дящих до нас стимулах, и делает возможным отнесение
их к определенным категориям и организацию опыта в но-
вые системы, которые и обеспечивают эффективное уп-
равление действиями. Эти рассуждения, по-видимому,
близки к идеям, сформулированным И. П. Павловым
в последние годы его жизни относительно второй сиг-
нальной системы, определяемой влиянием языка и
других символических систем.
На эти положения впервые обратил наше внимание
А. Р. Лурия и другие советские коллеги. Я вспоминаю
о тех дискуссиях, которые я имел с советскими психо-
10
логами в Монреале во время Международного психоло-
гического конгресса; в них участвовал и Уильдер Пеи-
филд. В течение долгих часов мы говорили о новых
работах, посвященных овладению языком и афазии, о
нервных моделях сохранения информации, о законо-
мерностях окружающего мира и о том, как язык делает
возможным возникновение новых форм ориентации в
действительности, о том регулирующем влиянии, кото-
рое оказывает речь на психическое развитие. В те дни
нас было мало - всего лишь небольшая группа психо-
логов в США и Англии, которые пытались проложить
новые пути к пониманию познавательных процессов;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129