A. Ambrose. New York, Academic
Press, 1969.
2. Alt J. The use of vision in early reaching. Unpublished
honors thesis. Department of Psychology, Harvard University
Press, 1968.
3. В each F. A. Comparison of copulatory behavior of male
rats raised in isolaton, cohabitation, and segregation. Journal of
Genetic Psychology, 1942, 60, 121-136.
4. Birch H. G. and Lefford A. Visual differentiation,
intersensory integration, and voluntary motor control. Monographs
of the Society for Research in Child Development, 1967, 32(2), 1-87.
5. Bowlby J. Attachment and loss, vol. I, Attachment. New
York, Basic Books, 1969.
6. Brown R., С azden C. B., and Bellugi U. The
childs grammar from I to III. In: 1967 Minnesota Symposium on
Child Psychology, ed. J. P. Hill. Minneapolis, University of Minne-
sota Press, 1969.
7. В rune r J. S. Poverty and childhood. Detroit, Mich.:
Merrill-Palmer Institute, 1970.
8. Bruner J. S., Lyons K., and К aye K. Studies
in manual intelligence. Center for Cognitive Studies, Harvard
University Press.
9. Bruner J. S., May A., Koslowski. The inten-
tion to take. (Film) Center for Cognitive Studies, Harvard University
Press, 1971.
10. Carmichael L. The development of behavior in verte-
brates experimentally removed from the influence of external sti-
mulation. Psychological Review, 1926, 33, 51-58.
II. Conel J. LeBoy. The postnatal development of the
human cerebral cortex, vols. 1-6. Cambridge, Mass.: Harvard Uni-
versity Press, 1939-1963.
12. Cullen М. Personal communication. 1971.
13. D unc leer K. On problem solving. Psychological Mono-
graphs, 1945, 58 (whole №248).
301
1.4. E i Ь 1-Е ibesfeldt 1. Concepts of etholgy and their
significance in the study of human behavior. In: Early behaviori
comparative and developmental approaches, ed. H. W, Stevenson,
E. H. Hess, and H. L. Rheingold. New York, Wiley, 1967.
15. E v art s E. V. Feedback and corollary discharge; a
merging of the concepts. Neurosciences Research Programm Bulletin,
1971, 9 (1), 86-112.
16. Fortes M. Social and psychological aspects of education
in Taleland. Supple, to Africa II (4), 1938.
17. Gardner Judith. The development of object iden-
tity in the first six months of human infancy. Unpublished doctoral
dissertation, Harvard University 1971.
18. Gesell A. Maturation and infant behavior pattern.
Psychological Review, 1926, 36, 307-319.
19. H a m burg D. Evolution of emotional responses: evidence
from recent research on nonhuman primates. Science and Psychoana-
lysis, 1968, 12, 39-54.
20. H a rlow H. F. Love in infant monkeys. Scientific Ame-
rican, 1959,200 (6), 68-74.
21. He Id R. Plasticity in sensory-motor systems. Scientific
American, 1965, 213 (5), 84-94.
22. Held R., and Hein A. Movement-produced stimulation
in the development of visually guided behavior. Journal of Compara-
tive and Physiological Psychology, 1963, 56 (5), 872-876.
23. Hess W. R. The biology of mind. Chicago and London,
University of Chicago Press, 1964.
24. Hoist E. v о n, and Mittelstaedt H. Das
Reafferenzprinzip. Naturwissenschaften, 1950, 37, 464-476.
25. Koslowski В. and Bruner J. S. Visually pre-
adapted constituents of manipulatory action. Perception, 1972, I,
(№ 1), 3-14.
26. Lee Richard. Subsistence ecology of Kung bushmen.
Unpublished doctoral dissertation, University of California, Berke-
ley, 1965.
27. Mack worth N. H., and Bruner J. S. How adults
and children search and recognize pictures. Human Development,
1970, 13, 149-177.
28. M с Graw Myrtle. A study of Johnny and Jimmy. New
York: Appleton-Century-Crofts, 1935.
29. M aier N. R. F. Reasoning in rats and human beings.
Psychological Review, 1937, 44, 365-378.
30. M oseley D. The accuracy of the pecking responses in
chicks. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1925, 5,
75-97.
31. M und y-C astle A. C. and A nglin J. Looking
strategies in infants. In: The competent infant: a handbook of
readings, cd. J. L. Stone, H. T. Smith, and L. B. Murphy. New York,
Basic Books.
32. Oscarsson 0. Functional organization of spinocerebel-
lar paths, la. Handbook of sensory physiology: II. Somatosensory system,
ed. A. lggo," Berlin, Springer-Verlag, 1970, p. 121-127.
33. Saugstad P. Incidental memory and problem-solving.
Psychological Review, 1952, 59, 221-226,
302
34. Schiller Paul H. Innate constituents of complex
responses in primates, Psychological Review, 1952, 59 (3), 177-191.
35. Schoggen M,, and Schoggen P. Environmental
forces in the home lives of three-year-old children in three population
subgroups. DARCEE Papers and Reports, vol. 5 (2). John F. Kennedy
Center for Research on Education and Human Development, George
Peabody College for Teachers, Nashville, Tenn, 1971.
36. Shepard J. F., and Breed F. S. Maturation and
use in the development of an instinct, Journal of Animal Behavior
1913, 3, 274-285.
37. Spaulding D. Instinct and acquisition, Nature, 1876,
12, 507-508.
38. S perry R. W. Neural basis of the spontaneous optoki-
netic response produced by visual inversion. Journal of Comparative
and Physiological Psychology, 1950, 43, 482-489.
39. Stone С. P. The initial copulatory response of female
rats reared in isolation from the age of twenty days to the age of pu.
berty. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1926,
6, 73-83.
40. Thomas E, M. Bushmen of the Kalahari. National
Geographic, 1963, 123 (6), 866-888.
41. T witchell T. E. The automatic grasping response of
infants. Neuropsychologia, 1965, 3, 247-259.
42. Vurpillot E. The development of scanning strategies
and their relation to visual differentiation. Journal of Experimental
Child Psychology, 1968. 6, 632-650.
43. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом раз-
витии ребенка. Вопросы психологии, 1966, 6, 62-76.
44. W elford A. T. Fundamentals of skill. London, Me-
thuen, 1968.
45. W h i te B. L,, Castle P. and Held R. Observa-
tions on the development of visually-directed reaching. Child Develup-
ment, 1964, 35, 349-364.
46. Wood D., and R oss G. Planning in three- to five-
year-olds: a developmental study. Center for Cognitive Studies, Har-
vard University Press, 1971.
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
РАЗВИТИЕ ПРОЦЕССОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Несомненно, существует множество точек зрения на
проблему развития человеческого интеллекта. Ибо про-
цессы перехода от беспомощности ребенка к могуществу
мыслящего, говорящего, борющегося взрослого человека
как носителя культуры, которая служит дальнейшему
формированию и активизации его познавательных спо-
собностей, весьма многообразны. Одна из точек зрения --
классическая - состоит в том, чтобы рассматривать раз-
витие человека с позиций роста эффективности его
действий, используя в качестве показателя этого роста
определенный набор тестов, позволяющий судить о метри-
ке прогресса. Сколь бы полезным ни был этот норматив-
ный подход к таким частным целям, как выбор школы,
программа обучения ребенка, профориентация и т. п.,
он не обеспечивает достаточно глубокого знания ни
психологических процессов, связанных с этим развитием,
ни условий культуры, которые его формируют,
Не будем, однако, слишком строги к нашим предшест-
венникам. Они по крайней мере отважились вступить
в заповедную область. Но это было лишь началом. А как
в настоящее время наиболее разумно подойти к проблеме
развития познавательных способностей, то есть интеллек-
та, который в самом широком понимании представляет
собой способность человека находить, сохранять и пре-
образовать знания в своих собственных целях? Прежде
всего, я позволю себе сформулировать некоторые крите-
1 J. S. Bruner. The Growth of Representational Processes
in Childhood. Материалы XVIII Международного психологического
конгресса в Москве, август 1966.
304
рии, которые должны учитываться при ответе на подоб-
ный вопрос. Затем я кратко изложу один из возможных
ответов наряду с описанием иллюстрирующих его экс-
периментов Эти критерии имеют вид антиномий, в кото-
рых понятия добра и зла живут бок о бок, выступая в ка-
честве либо крайности, либо ограничения друг друга.
Любая теория интеллектуального развития, если взять
первый критерий, должна описывать мыслительные про-
цессы некоторым формальным и точным способом. Такая
теория, в частности, не может игнорировать фундамен-
тальных логических категорий, на которых построены
теория познания, логика и основания математики. Описа-
ние мыслительных процессов ребенка, решающего задачу
или размышляющего о ней, должно в максимальной сте-
пени приближаться к форме логико-аналитического отчета
о выполняемых им операциях. Это требование столь же
необходимо для адекватного описания умственной дея-
тельности, как, например, использование системы санти-
метр - грамм - секунда при описании непосредственно
наблюдаемых действий, скажем в случае двигательных
форм поведения. Мы многим обязаны Пиаже [10], который
четко определил такой подход и указал на его достоинст-
ва. Однако всякое достоинство имеет свой недостаток, и
этим недостатком в данном случае является опасность пус-
того формализма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
Press, 1969.
2. Alt J. The use of vision in early reaching. Unpublished
honors thesis. Department of Psychology, Harvard University
Press, 1968.
3. В each F. A. Comparison of copulatory behavior of male
rats raised in isolaton, cohabitation, and segregation. Journal of
Genetic Psychology, 1942, 60, 121-136.
4. Birch H. G. and Lefford A. Visual differentiation,
intersensory integration, and voluntary motor control. Monographs
of the Society for Research in Child Development, 1967, 32(2), 1-87.
5. Bowlby J. Attachment and loss, vol. I, Attachment. New
York, Basic Books, 1969.
6. Brown R., С azden C. B., and Bellugi U. The
childs grammar from I to III. In: 1967 Minnesota Symposium on
Child Psychology, ed. J. P. Hill. Minneapolis, University of Minne-
sota Press, 1969.
7. В rune r J. S. Poverty and childhood. Detroit, Mich.:
Merrill-Palmer Institute, 1970.
8. Bruner J. S., Lyons K., and К aye K. Studies
in manual intelligence. Center for Cognitive Studies, Harvard
University Press.
9. Bruner J. S., May A., Koslowski. The inten-
tion to take. (Film) Center for Cognitive Studies, Harvard University
Press, 1971.
10. Carmichael L. The development of behavior in verte-
brates experimentally removed from the influence of external sti-
mulation. Psychological Review, 1926, 33, 51-58.
II. Conel J. LeBoy. The postnatal development of the
human cerebral cortex, vols. 1-6. Cambridge, Mass.: Harvard Uni-
versity Press, 1939-1963.
12. Cullen М. Personal communication. 1971.
13. D unc leer K. On problem solving. Psychological Mono-
graphs, 1945, 58 (whole №248).
301
1.4. E i Ь 1-Е ibesfeldt 1. Concepts of etholgy and their
significance in the study of human behavior. In: Early behaviori
comparative and developmental approaches, ed. H. W, Stevenson,
E. H. Hess, and H. L. Rheingold. New York, Wiley, 1967.
15. E v art s E. V. Feedback and corollary discharge; a
merging of the concepts. Neurosciences Research Programm Bulletin,
1971, 9 (1), 86-112.
16. Fortes M. Social and psychological aspects of education
in Taleland. Supple, to Africa II (4), 1938.
17. Gardner Judith. The development of object iden-
tity in the first six months of human infancy. Unpublished doctoral
dissertation, Harvard University 1971.
18. Gesell A. Maturation and infant behavior pattern.
Psychological Review, 1926, 36, 307-319.
19. H a m burg D. Evolution of emotional responses: evidence
from recent research on nonhuman primates. Science and Psychoana-
lysis, 1968, 12, 39-54.
20. H a rlow H. F. Love in infant monkeys. Scientific Ame-
rican, 1959,200 (6), 68-74.
21. He Id R. Plasticity in sensory-motor systems. Scientific
American, 1965, 213 (5), 84-94.
22. Held R., and Hein A. Movement-produced stimulation
in the development of visually guided behavior. Journal of Compara-
tive and Physiological Psychology, 1963, 56 (5), 872-876.
23. Hess W. R. The biology of mind. Chicago and London,
University of Chicago Press, 1964.
24. Hoist E. v о n, and Mittelstaedt H. Das
Reafferenzprinzip. Naturwissenschaften, 1950, 37, 464-476.
25. Koslowski В. and Bruner J. S. Visually pre-
adapted constituents of manipulatory action. Perception, 1972, I,
(№ 1), 3-14.
26. Lee Richard. Subsistence ecology of Kung bushmen.
Unpublished doctoral dissertation, University of California, Berke-
ley, 1965.
27. Mack worth N. H., and Bruner J. S. How adults
and children search and recognize pictures. Human Development,
1970, 13, 149-177.
28. M с Graw Myrtle. A study of Johnny and Jimmy. New
York: Appleton-Century-Crofts, 1935.
29. M aier N. R. F. Reasoning in rats and human beings.
Psychological Review, 1937, 44, 365-378.
30. M oseley D. The accuracy of the pecking responses in
chicks. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1925, 5,
75-97.
31. M und y-C astle A. C. and A nglin J. Looking
strategies in infants. In: The competent infant: a handbook of
readings, cd. J. L. Stone, H. T. Smith, and L. B. Murphy. New York,
Basic Books.
32. Oscarsson 0. Functional organization of spinocerebel-
lar paths, la. Handbook of sensory physiology: II. Somatosensory system,
ed. A. lggo," Berlin, Springer-Verlag, 1970, p. 121-127.
33. Saugstad P. Incidental memory and problem-solving.
Psychological Review, 1952, 59, 221-226,
302
34. Schiller Paul H. Innate constituents of complex
responses in primates, Psychological Review, 1952, 59 (3), 177-191.
35. Schoggen M,, and Schoggen P. Environmental
forces in the home lives of three-year-old children in three population
subgroups. DARCEE Papers and Reports, vol. 5 (2). John F. Kennedy
Center for Research on Education and Human Development, George
Peabody College for Teachers, Nashville, Tenn, 1971.
36. Shepard J. F., and Breed F. S. Maturation and
use in the development of an instinct, Journal of Animal Behavior
1913, 3, 274-285.
37. Spaulding D. Instinct and acquisition, Nature, 1876,
12, 507-508.
38. S perry R. W. Neural basis of the spontaneous optoki-
netic response produced by visual inversion. Journal of Comparative
and Physiological Psychology, 1950, 43, 482-489.
39. Stone С. P. The initial copulatory response of female
rats reared in isolation from the age of twenty days to the age of pu.
berty. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1926,
6, 73-83.
40. Thomas E, M. Bushmen of the Kalahari. National
Geographic, 1963, 123 (6), 866-888.
41. T witchell T. E. The automatic grasping response of
infants. Neuropsychologia, 1965, 3, 247-259.
42. Vurpillot E. The development of scanning strategies
and their relation to visual differentiation. Journal of Experimental
Child Psychology, 1968. 6, 632-650.
43. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом раз-
витии ребенка. Вопросы психологии, 1966, 6, 62-76.
44. W elford A. T. Fundamentals of skill. London, Me-
thuen, 1968.
45. W h i te B. L,, Castle P. and Held R. Observa-
tions on the development of visually-directed reaching. Child Develup-
ment, 1964, 35, 349-364.
46. Wood D., and R oss G. Planning in three- to five-
year-olds: a developmental study. Center for Cognitive Studies, Har-
vard University Press, 1971.
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
РАЗВИТИЕ ПРОЦЕССОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Несомненно, существует множество точек зрения на
проблему развития человеческого интеллекта. Ибо про-
цессы перехода от беспомощности ребенка к могуществу
мыслящего, говорящего, борющегося взрослого человека
как носителя культуры, которая служит дальнейшему
формированию и активизации его познавательных спо-
собностей, весьма многообразны. Одна из точек зрения --
классическая - состоит в том, чтобы рассматривать раз-
витие человека с позиций роста эффективности его
действий, используя в качестве показателя этого роста
определенный набор тестов, позволяющий судить о метри-
ке прогресса. Сколь бы полезным ни был этот норматив-
ный подход к таким частным целям, как выбор школы,
программа обучения ребенка, профориентация и т. п.,
он не обеспечивает достаточно глубокого знания ни
психологических процессов, связанных с этим развитием,
ни условий культуры, которые его формируют,
Не будем, однако, слишком строги к нашим предшест-
венникам. Они по крайней мере отважились вступить
в заповедную область. Но это было лишь началом. А как
в настоящее время наиболее разумно подойти к проблеме
развития познавательных способностей, то есть интеллек-
та, который в самом широком понимании представляет
собой способность человека находить, сохранять и пре-
образовать знания в своих собственных целях? Прежде
всего, я позволю себе сформулировать некоторые крите-
1 J. S. Bruner. The Growth of Representational Processes
in Childhood. Материалы XVIII Международного психологического
конгресса в Москве, август 1966.
304
рии, которые должны учитываться при ответе на подоб-
ный вопрос. Затем я кратко изложу один из возможных
ответов наряду с описанием иллюстрирующих его экс-
периментов Эти критерии имеют вид антиномий, в кото-
рых понятия добра и зла живут бок о бок, выступая в ка-
честве либо крайности, либо ограничения друг друга.
Любая теория интеллектуального развития, если взять
первый критерий, должна описывать мыслительные про-
цессы некоторым формальным и точным способом. Такая
теория, в частности, не может игнорировать фундамен-
тальных логических категорий, на которых построены
теория познания, логика и основания математики. Описа-
ние мыслительных процессов ребенка, решающего задачу
или размышляющего о ней, должно в максимальной сте-
пени приближаться к форме логико-аналитического отчета
о выполняемых им операциях. Это требование столь же
необходимо для адекватного описания умственной дея-
тельности, как, например, использование системы санти-
метр - грамм - секунда при описании непосредственно
наблюдаемых действий, скажем в случае двигательных
форм поведения. Мы многим обязаны Пиаже [10], который
четко определил такой подход и указал на его достоинст-
ва. Однако всякое достоинство имеет свой недостаток, и
этим недостатком в данном случае является опасность пус-
того формализма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129