Заслонка расположена на скользящих шарико-
вых вкладышах, так что для доставания игрушки ребенок
должен оттянуть ее вверх (при условии, что заслонка
наклонена под углом 30Ї по отношению к горизонтальной
плоскости ящика) и удерживать ее в открытом состоя
9 259
нии. Внутренность ящика хорошо освещена скрытым реф-
лектором. Ящик показан на рис. 4. Наиболее целесообраз-
ный способ достать игрушку состоит в том, чтобы одной
рукой оттянуть и держать заслонку, а другую опустить
внутрь аа игрушкой. Таким образом, у ребенка, владею-
щего навыком, одна рука используется для удержания,
другая - для доставания (поиска), и работа обеих рук об-
Р и с. 4. Ящик с преградой для исследования координированной
ряботы правой и левой рук. (Размеры ящика: длина - 55,0-
62,5 см; ширина -40 см; максимальная высота -12,5 см; минималь-
ная высота-3,1 см. Размеры скользящей заслонки 21,2 х 15,0 см.)
разует последовательность, компоненты которой упоря-
дочены в одну систему.
Мы взяли тех же испытуемых, что и прежде (кроме 4-
5-месячных младенцев). Каждый малыш входил в лабора-
торию с матерью и усаживался у нее на коленях перед
прибором. Внутри ящика можно было видеть игрушку.
И неизменно каждый ребенок, как умел, пытался ее достать.
Если это ему удавалось, ему позволяли поиграть с нею
секунд 15-30, после чего игрушка мягко отбиралась и
снова помещалась в ящик. Если ребенок опять доставал
260
5 о.зз-j
Возраст (месяцы
игрушку, ему предлагали сверх этого сделать еще четы-
ре попытки. На всем протяжении эксперимента исполь-
зовалась одна и та же игрушка - ярко окрашенная пла-
стиковая фигура. Время попыток не ограничивалось и
достигало в некоторых случаях 3 минут. Каждому ребенку,
таким образом, давалось шесть попыток.
Читателя не удивит, разумеется, что доля успешных
попыток увеличивалась с возрастом от менее чем "-1 у млад-
шей группы, примерно половины - у следующей и до
>/ - у двух старших групп. Гораздо интереснее, чем
изменение частоты успеха с
возрастом, оказывается, од-
нако, морфология неуспеха
на разных ступенях овладе-
ния навыком, так как именно
изменение характера неудач
позволяет видеть с наиболь-
шей наглядностью, как син-
кретическое (целостное) дей-
ствие разлагается на сово-
купность его компонентов,
подлежащих рекомбинации.
При первой попытке до-
стать игрушку из ящика по-
ведение ребенка носит непо-
средственный, обобщенный
характер; ребенок игнорирует манипулятивные свойства-
преграды. Он царапает и ударяет по щитку прямо направ-
ленными на предмет движениями - момент, о котором
мы подробнее расскажем в следующем разделе. Красно-
речивым свидетельством угасания такой формы поведения
является рис. 5, где показано число случаев стучания по
преграде для разных возрастных групп. Следует отметить,
что стучание по преграде у младших детей может стать са-
моцелью, приобрести некоторую автономию. Вообще млад-
шие дети, потерпев неудачу в решении задачи, реагировала
на это не изменением средств, ведущих к ее решению,
а путем перестройки самой задачи, с изменением ее конеч-
ной цели. Я думаю, что эта форма поведения составляет
самую сущность игры и что ее назначение - исследовать
соотношение целей и средств, не совершая при этом излиш-
них (и потенциально опасных) действий. Этот вопрос,
однако, выходит за рамки данной статьи.
261
Рис. 5. Изменение частоты
ударов по преграде в зависи-
мости от возраста.
Таблица I
СРЕДНЯЯ ЧАСТОТА
АВТОНОМНОГО ОТКРЫВАНИЯ
ЗАСЛОНКИ РЕБЕНКОМ
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА
Возраст
(месяцы)
6-8
9-II
12-14
15-17
Средняя частота
автономного откры-
вания заслонки
ребенком
2,7
4,1
1,7
1,9
Другой вид неудачи состоит в следующем: ребенок откры-
вает и закрывает скользящую заслонку, но не достает
предмета (каждый цикл открывания и закрывания щит-
ка - без доставания игрушки - считается за единицу).
Среднее число таких попыток показано в табл. 1. Нам
кажется, что это передвижение щитка вниз-вверх также
становится самоцелью, по-
скольку ребенок отвле-
кается от истинной задачи.
Заметим, что автоном-
ное открывание ящика
оказывается наиболее ча-
стым у второй возрастной
группы испытуемых и со-
ставляет около четырех
случаев на попытку. В этой
группе было двое детей,
которым ни разу не удалось
достать игрушку из-под
щитка; интересно, что как
раз эти два ребенка совер-
шенно не практиковали
автономного открывания. Если же взять тех членов этой
группы, которые успешнее всего решали поставленную
задачу, то и у них автономное открывание встречалось
относительно редко (в среднем 16 случаев на 6 попыток).
И наконец, пятеро детей этой группы, показавшие сред-
ний уровень в успешном решении задачи, отличались
наибольшей частотой автономного открывания (в среднем
26 случаев на ребенка).
Автономная деятельность важна постольку, поскольку
она подавляет первоначальное намерение ребенка овладеть
предметом. Требуя большой концентрации внимания, она,
по-видимому, имеет свою собственную цель. Она не являет-
ся в отличие от стучания по преграде просто реакцией
на неудачу - скорее всего, это некоторый, особо выде-
ленный шаг к успеху.
Простейший, наиболее примитивный подход к решению
данной задачи состоит, пожалуй, в том, что ребенок дей-
ствует одной рукой, оставляя другую свободной: оттягивая
заслонку вверх, он достает игрушку той же рукой. Рука,
поднявшая заслонку, должна быть введена в ящик прежде,
чем щиток опустится. Это осуществляется обычно ста-
262
Таблица 2
СРЕДНЕЕ ЧИСЛО ДОСТАВАНИЙ
ПРЕДМЕТА РЕБЕНКОМ
С ПОМОЩЬЮ ОДНОЙ РУКИ
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА
Возраст
(месяцы)
Среднее число достава-
ний предмета ребенком
с помощью одной руки
6-8
9-11
12-14
15-17
0,27
0,95
0,48
0.42
тическим, а не динамическим способом: игрушка выта-
скивается, причем рука с силой преодолевает заклини-
вающее действие заслонки. Частота таких попыток по-
казана в табл. 2. Интересно отметить, что попытка дей-
ствовать одной рукой наиболее часто обнаруживается у
второй группы.
Однако, как это нередко бывает, хотя обе старшие груп-
пы и могут применять более совершенную методику, они
(как мы это увидим вско-
ре) все-таки продолжают
обычно пользоваться од-
ной рукой, оттягивая
заслонку. Такая форма
действий все еще сохра-
няется в их арсенале, но
мы не имеем ни малейшего
представления, какими
причинами это обуслов-
лено.
Дети, в наименьшей
степени овладевшие ис-
пользованием обеих рук,
обращаются к двум ва-
риантам действий. Факти-
чески общий подход включает поднимание заслонки одной
или двумя руками, а затем запускание одной или двух
рук в ящик с целью достать игрушку, однако при этом
заслонка не поддерживается в открытом положении доста-
точное для удобного извлечения игрушки время.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
вых вкладышах, так что для доставания игрушки ребенок
должен оттянуть ее вверх (при условии, что заслонка
наклонена под углом 30Ї по отношению к горизонтальной
плоскости ящика) и удерживать ее в открытом состоя
9 259
нии. Внутренность ящика хорошо освещена скрытым реф-
лектором. Ящик показан на рис. 4. Наиболее целесообраз-
ный способ достать игрушку состоит в том, чтобы одной
рукой оттянуть и держать заслонку, а другую опустить
внутрь аа игрушкой. Таким образом, у ребенка, владею-
щего навыком, одна рука используется для удержания,
другая - для доставания (поиска), и работа обеих рук об-
Р и с. 4. Ящик с преградой для исследования координированной
ряботы правой и левой рук. (Размеры ящика: длина - 55,0-
62,5 см; ширина -40 см; максимальная высота -12,5 см; минималь-
ная высота-3,1 см. Размеры скользящей заслонки 21,2 х 15,0 см.)
разует последовательность, компоненты которой упоря-
дочены в одну систему.
Мы взяли тех же испытуемых, что и прежде (кроме 4-
5-месячных младенцев). Каждый малыш входил в лабора-
торию с матерью и усаживался у нее на коленях перед
прибором. Внутри ящика можно было видеть игрушку.
И неизменно каждый ребенок, как умел, пытался ее достать.
Если это ему удавалось, ему позволяли поиграть с нею
секунд 15-30, после чего игрушка мягко отбиралась и
снова помещалась в ящик. Если ребенок опять доставал
260
5 о.зз-j
Возраст (месяцы
игрушку, ему предлагали сверх этого сделать еще четы-
ре попытки. На всем протяжении эксперимента исполь-
зовалась одна и та же игрушка - ярко окрашенная пла-
стиковая фигура. Время попыток не ограничивалось и
достигало в некоторых случаях 3 минут. Каждому ребенку,
таким образом, давалось шесть попыток.
Читателя не удивит, разумеется, что доля успешных
попыток увеличивалась с возрастом от менее чем "-1 у млад-
шей группы, примерно половины - у следующей и до
>/ - у двух старших групп. Гораздо интереснее, чем
изменение частоты успеха с
возрастом, оказывается, од-
нако, морфология неуспеха
на разных ступенях овладе-
ния навыком, так как именно
изменение характера неудач
позволяет видеть с наиболь-
шей наглядностью, как син-
кретическое (целостное) дей-
ствие разлагается на сово-
купность его компонентов,
подлежащих рекомбинации.
При первой попытке до-
стать игрушку из ящика по-
ведение ребенка носит непо-
средственный, обобщенный
характер; ребенок игнорирует манипулятивные свойства-
преграды. Он царапает и ударяет по щитку прямо направ-
ленными на предмет движениями - момент, о котором
мы подробнее расскажем в следующем разделе. Красно-
речивым свидетельством угасания такой формы поведения
является рис. 5, где показано число случаев стучания по
преграде для разных возрастных групп. Следует отметить,
что стучание по преграде у младших детей может стать са-
моцелью, приобрести некоторую автономию. Вообще млад-
шие дети, потерпев неудачу в решении задачи, реагировала
на это не изменением средств, ведущих к ее решению,
а путем перестройки самой задачи, с изменением ее конеч-
ной цели. Я думаю, что эта форма поведения составляет
самую сущность игры и что ее назначение - исследовать
соотношение целей и средств, не совершая при этом излиш-
них (и потенциально опасных) действий. Этот вопрос,
однако, выходит за рамки данной статьи.
261
Рис. 5. Изменение частоты
ударов по преграде в зависи-
мости от возраста.
Таблица I
СРЕДНЯЯ ЧАСТОТА
АВТОНОМНОГО ОТКРЫВАНИЯ
ЗАСЛОНКИ РЕБЕНКОМ
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА
Возраст
(месяцы)
6-8
9-II
12-14
15-17
Средняя частота
автономного откры-
вания заслонки
ребенком
2,7
4,1
1,7
1,9
Другой вид неудачи состоит в следующем: ребенок откры-
вает и закрывает скользящую заслонку, но не достает
предмета (каждый цикл открывания и закрывания щит-
ка - без доставания игрушки - считается за единицу).
Среднее число таких попыток показано в табл. 1. Нам
кажется, что это передвижение щитка вниз-вверх также
становится самоцелью, по-
скольку ребенок отвле-
кается от истинной задачи.
Заметим, что автоном-
ное открывание ящика
оказывается наиболее ча-
стым у второй возрастной
группы испытуемых и со-
ставляет около четырех
случаев на попытку. В этой
группе было двое детей,
которым ни разу не удалось
достать игрушку из-под
щитка; интересно, что как
раз эти два ребенка совер-
шенно не практиковали
автономного открывания. Если же взять тех членов этой
группы, которые успешнее всего решали поставленную
задачу, то и у них автономное открывание встречалось
относительно редко (в среднем 16 случаев на 6 попыток).
И наконец, пятеро детей этой группы, показавшие сред-
ний уровень в успешном решении задачи, отличались
наибольшей частотой автономного открывания (в среднем
26 случаев на ребенка).
Автономная деятельность важна постольку, поскольку
она подавляет первоначальное намерение ребенка овладеть
предметом. Требуя большой концентрации внимания, она,
по-видимому, имеет свою собственную цель. Она не являет-
ся в отличие от стучания по преграде просто реакцией
на неудачу - скорее всего, это некоторый, особо выде-
ленный шаг к успеху.
Простейший, наиболее примитивный подход к решению
данной задачи состоит, пожалуй, в том, что ребенок дей-
ствует одной рукой, оставляя другую свободной: оттягивая
заслонку вверх, он достает игрушку той же рукой. Рука,
поднявшая заслонку, должна быть введена в ящик прежде,
чем щиток опустится. Это осуществляется обычно ста-
262
Таблица 2
СРЕДНЕЕ ЧИСЛО ДОСТАВАНИЙ
ПРЕДМЕТА РЕБЕНКОМ
С ПОМОЩЬЮ ОДНОЙ РУКИ
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА
Возраст
(месяцы)
Среднее число достава-
ний предмета ребенком
с помощью одной руки
6-8
9-11
12-14
15-17
0,27
0,95
0,48
0.42
тическим, а не динамическим способом: игрушка выта-
скивается, причем рука с силой преодолевает заклини-
вающее действие заслонки. Частота таких попыток по-
казана в табл. 2. Интересно отметить, что попытка дей-
ствовать одной рукой наиболее часто обнаруживается у
второй группы.
Однако, как это нередко бывает, хотя обе старшие груп-
пы и могут применять более совершенную методику, они
(как мы это увидим вско-
ре) все-таки продолжают
обычно пользоваться од-
ной рукой, оттягивая
заслонку. Такая форма
действий все еще сохра-
няется в их арсенале, но
мы не имеем ни малейшего
представления, какими
причинами это обуслов-
лено.
Дети, в наименьшей
степени овладевшие ис-
пользованием обеих рук,
обращаются к двум ва-
риантам действий. Факти-
чески общий подход включает поднимание заслонки одной
или двумя руками, а затем запускание одной или двух
рук в ящик с целью достать игрушку, однако при этом
заслонка не поддерживается в открытом положении доста-
точное для удобного извлечения игрушки время.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129