Естественно, что у некоторых высших организмов
дело не всегда может обстоять именно таким образом.
Степень овладения материалом
и ее зависимость
от обобщенного кодирования
Начнем опять с крыс, вечных невольных тружеников
в нашем деле. С. Рид [24] сообщает, что животные с из-
быточной тренировкой на различение черного и белого, где
черный цвет являлся положительным раздражителем,
легче осуществляют перенос навыка на различение чер-
ного и белого с белым положительным раздражителем,
нежели животные, тренированные просто на изолирован-
ное узнавание цвета с соответствующим переучиванием.
В исследовании Брунера, Мандлера, 0Дауда и Валлаха
[5] использовались три группы животных с 12-часовым
и три группы с 36-часовым голоданием. Группы с высокой
и низкой мотивацией объединялись в пары в соответствии
с объемом предварительной тренировки. Одна пара групп
предварительно тренировалась на усвоение пути ЛПЛП,
и по достижении заданной степени овладения навыком тре-
нировка прекращалась. Другой паре было дано 20 до-
полнительных проб после достижения критерия усво-
ения. Третья пара получила 80 избыточных проб. Ос-
новной задачей эксперимента было выяснить связь между
уровнем побуждения и объемом избыточной тренировки.
Для групп с 12-часовым голоданием выяснилось, что чем
больше избыточной тренировки, тем успешнее перенос
навыка на обратную формулу пути. Однако лишь у групп с
наибольшим объемом избыточной тренировки обнаружился
положительный перенос. Что же касается групп с сильной
мотивацией, то у них наблюдалась почти одинаковая сте-
пень отрицательного переноса. В качестве предварительно-
го вывода можно заключить, что избыточная тренировка
и овладение навыком способствуют обобщенному коди-
рованию при условии, что мотивация не слишком сильна.
Здесь мы оказываемся в самом центре целой группы
противоречий, ибо здравый смысл и опыт психологов резко
расходятся по вопросу о значении практики и тренировки.
<Практика совершенствует> - гласит известная поело-
229
вица, являющаяся также излюбленным принципом почти
всех теорий научения S-R. Однако неясно, что именно
совершенствует практика. Никто не станет отрицать)
что, практикуясь, человек совершенствуется; споры же
идут о том, достигается ли совершенство за пределами
практики. Позиция большинства сторонников концеп-
ции S--R состоит в том, что практика не совершенствует
ничего, кроме самой данной деятельности, и что пере-
нос навыка на другую форму деятельности зависит от
того, содержатся ли в последних элементы, общие с ис-
ходной задачей. Мы не станем обсуждать вопрос о том,
какие значения можно придавать слову <общий> в выра-
какие значения
жении <с
очевидно,
КсАКИ atIft-IJJLJ .v,-_ " , ,
жении <общие элементы>, ибо подобное исследование,
очевидно, было бы весьма безнадежной попыткой. Даже
в давней монографии Торндайка [28) утверждалось, что
единственная форма общности элементов двух задач со-
стоит в том, что их можно решить одним и тем же спосо-
бом.
Так или иначе
связаны
хал ппш. и - возвращаясь к нашей теме,- сущест-
вует иная школа, считающая, что понимание сути дела
важнее механического обучения как при решении конкрет-
ной задачи, так и в смысле применения результатов обоб-
щения научения к другим ситуациям. С этой позицией
связаны имена Вертгеймера [301, Катоны [14], Дункера
[7] и Кёлера [16]. Что же касается современных пословиц,
то работники одной из американских промышленных фирм
придумали такой лозунг: <Думай!> Эта прогрессивная
школа, и ее приверженцы и явились, по-видимому, глав-
ными носителями этого лозунга на практике.
На мой взгляд, все это псевдопроблема. Характер и
влияние тренировки и избыточной тренировки опреде-
ляются усваиваемым материалом. Кроме того, нельзя
говорить об упражнении, не указав при этом характера
установки и условий побуждения, при которых упражне-
ния осуществляются. Мы не можем говорить о практике
или тренировке индивида так, как будто они предписы-
ваются плохо сконструированному черному ящику.
Прежде всего о характере усваиваемого материала.
Возьмем пример Катоны - ряд цифр 58121519222629.
Число необходимых упражнений для его запоминания за-
висит от способа кодирования. Если испытуемым удастся
сгруппировать цифры как 5-8-12-15-19-22-26-29,
то есть как ряд, начинающийся с числа 5, каждый носле-
230
дующий член которого образуется прибавлением к пре-
дыдущему попеременно чисел 3 и 4, то им останется лишь
запомнить эту кодовую систему. Создание этой системы
требует меньше упражнений, и упражнения этииного рода,
чем попытка механического запоминания. Как прекрасно
сказал Джордж Миллер в работе о системах перекодиро-
вания [17]: <допустим, мы хотим знать, какое расстояние
пролетает свободно падающее тело за данное число секунд.
Один из способов решения этой задачи - провести изме-
рения, свести результаты в таблицу и затем заполнить
эту таблицу... Этот способ крайне непродуктивен, по-
скольку мы запоминаем каждое число в отдельности, вне
зависимости от его связи с остальными числами... Все эти
изменения можно перекодировать в форме простого пра-
вила, гласящего, что расстояние, пролетаемое за t секунд,
равно gt/2, значение g - около 32. Все, что нам нужно
запомнить,- это i6t". Имея в памяти эту простую форму-
лу, мы сохраняем тем самым все результаты измерений>
(стр. 234).
И в этом случае лучше упражняться в запоминании
формулы и значения g, чем зубрить таблицу измерений,
из которой она извлечена.
Сказанное, однако, еще не является прямым ответом
на вопрос. Ибо если мы заранее не знаем надлежащего
способа кодирования, то каков наилучший путь, приводя-
щий к открытию этого способа? В нашем эксперименте
(как и в эксперименте Старлинга Рида) крысам пришлось
множество раз иметь дело с задачей, прежде чем они
в самом общем виде приобрели навык ее решения. По-
видимому, во многих случаях необходим некоторый пред-
варительный этап закрепления навыка на более простом
уровне кодирования как условия его последующего обоб-
щенного перекодирования. Первое исследование по ус-
воению кодов (работа Брайана и Хартера [6] по научению
телеграфному коду) может быть продолжено во многих
последующих работах. Ведь мы научаемся кодировать
сообщения вначале на уровне букв, затем слов и, наконец,
предложений; последующие методы перегруппировки и
перекодирования зависят от предварительного овладения
менее общими методами кодирования. Ограниченный объ-
ем оперативной памяти заставляет нас на первых порах
иметь дело с точками и тире, обозначающими отдельные
буквы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
дело не всегда может обстоять именно таким образом.
Степень овладения материалом
и ее зависимость
от обобщенного кодирования
Начнем опять с крыс, вечных невольных тружеников
в нашем деле. С. Рид [24] сообщает, что животные с из-
быточной тренировкой на различение черного и белого, где
черный цвет являлся положительным раздражителем,
легче осуществляют перенос навыка на различение чер-
ного и белого с белым положительным раздражителем,
нежели животные, тренированные просто на изолирован-
ное узнавание цвета с соответствующим переучиванием.
В исследовании Брунера, Мандлера, 0Дауда и Валлаха
[5] использовались три группы животных с 12-часовым
и три группы с 36-часовым голоданием. Группы с высокой
и низкой мотивацией объединялись в пары в соответствии
с объемом предварительной тренировки. Одна пара групп
предварительно тренировалась на усвоение пути ЛПЛП,
и по достижении заданной степени овладения навыком тре-
нировка прекращалась. Другой паре было дано 20 до-
полнительных проб после достижения критерия усво-
ения. Третья пара получила 80 избыточных проб. Ос-
новной задачей эксперимента было выяснить связь между
уровнем побуждения и объемом избыточной тренировки.
Для групп с 12-часовым голоданием выяснилось, что чем
больше избыточной тренировки, тем успешнее перенос
навыка на обратную формулу пути. Однако лишь у групп с
наибольшим объемом избыточной тренировки обнаружился
положительный перенос. Что же касается групп с сильной
мотивацией, то у них наблюдалась почти одинаковая сте-
пень отрицательного переноса. В качестве предварительно-
го вывода можно заключить, что избыточная тренировка
и овладение навыком способствуют обобщенному коди-
рованию при условии, что мотивация не слишком сильна.
Здесь мы оказываемся в самом центре целой группы
противоречий, ибо здравый смысл и опыт психологов резко
расходятся по вопросу о значении практики и тренировки.
<Практика совершенствует> - гласит известная поело-
229
вица, являющаяся также излюбленным принципом почти
всех теорий научения S-R. Однако неясно, что именно
совершенствует практика. Никто не станет отрицать)
что, практикуясь, человек совершенствуется; споры же
идут о том, достигается ли совершенство за пределами
практики. Позиция большинства сторонников концеп-
ции S--R состоит в том, что практика не совершенствует
ничего, кроме самой данной деятельности, и что пере-
нос навыка на другую форму деятельности зависит от
того, содержатся ли в последних элементы, общие с ис-
ходной задачей. Мы не станем обсуждать вопрос о том,
какие значения можно придавать слову <общий> в выра-
какие значения
жении <с
очевидно,
КсАКИ atIft-IJJLJ .v,-_ " , ,
жении <общие элементы>, ибо подобное исследование,
очевидно, было бы весьма безнадежной попыткой. Даже
в давней монографии Торндайка [28) утверждалось, что
единственная форма общности элементов двух задач со-
стоит в том, что их можно решить одним и тем же спосо-
бом.
Так или иначе
связаны
хал ппш. и - возвращаясь к нашей теме,- сущест-
вует иная школа, считающая, что понимание сути дела
важнее механического обучения как при решении конкрет-
ной задачи, так и в смысле применения результатов обоб-
щения научения к другим ситуациям. С этой позицией
связаны имена Вертгеймера [301, Катоны [14], Дункера
[7] и Кёлера [16]. Что же касается современных пословиц,
то работники одной из американских промышленных фирм
придумали такой лозунг: <Думай!> Эта прогрессивная
школа, и ее приверженцы и явились, по-видимому, глав-
ными носителями этого лозунга на практике.
На мой взгляд, все это псевдопроблема. Характер и
влияние тренировки и избыточной тренировки опреде-
ляются усваиваемым материалом. Кроме того, нельзя
говорить об упражнении, не указав при этом характера
установки и условий побуждения, при которых упражне-
ния осуществляются. Мы не можем говорить о практике
или тренировке индивида так, как будто они предписы-
ваются плохо сконструированному черному ящику.
Прежде всего о характере усваиваемого материала.
Возьмем пример Катоны - ряд цифр 58121519222629.
Число необходимых упражнений для его запоминания за-
висит от способа кодирования. Если испытуемым удастся
сгруппировать цифры как 5-8-12-15-19-22-26-29,
то есть как ряд, начинающийся с числа 5, каждый носле-
230
дующий член которого образуется прибавлением к пре-
дыдущему попеременно чисел 3 и 4, то им останется лишь
запомнить эту кодовую систему. Создание этой системы
требует меньше упражнений, и упражнения этииного рода,
чем попытка механического запоминания. Как прекрасно
сказал Джордж Миллер в работе о системах перекодиро-
вания [17]: <допустим, мы хотим знать, какое расстояние
пролетает свободно падающее тело за данное число секунд.
Один из способов решения этой задачи - провести изме-
рения, свести результаты в таблицу и затем заполнить
эту таблицу... Этот способ крайне непродуктивен, по-
скольку мы запоминаем каждое число в отдельности, вне
зависимости от его связи с остальными числами... Все эти
изменения можно перекодировать в форме простого пра-
вила, гласящего, что расстояние, пролетаемое за t секунд,
равно gt/2, значение g - около 32. Все, что нам нужно
запомнить,- это i6t". Имея в памяти эту простую форму-
лу, мы сохраняем тем самым все результаты измерений>
(стр. 234).
И в этом случае лучше упражняться в запоминании
формулы и значения g, чем зубрить таблицу измерений,
из которой она извлечена.
Сказанное, однако, еще не является прямым ответом
на вопрос. Ибо если мы заранее не знаем надлежащего
способа кодирования, то каков наилучший путь, приводя-
щий к открытию этого способа? В нашем эксперименте
(как и в эксперименте Старлинга Рида) крысам пришлось
множество раз иметь дело с задачей, прежде чем они
в самом общем виде приобрели навык ее решения. По-
видимому, во многих случаях необходим некоторый пред-
варительный этап закрепления навыка на более простом
уровне кодирования как условия его последующего обоб-
щенного перекодирования. Первое исследование по ус-
воению кодов (работа Брайана и Хартера [6] по научению
телеграфному коду) может быть продолжено во многих
последующих работах. Ведь мы научаемся кодировать
сообщения вначале на уровне букв, затем слов и, наконец,
предложений; последующие методы перегруппировки и
перекодирования зависят от предварительного овладения
менее общими методами кодирования. Ограниченный объ-
ем оперативной памяти заставляет нас на первых порах
иметь дело с точками и тире, обозначающими отдельные
буквы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129