Поведение крыс второй группы, при той же степени
тренировки, но с более сильной мотивацией (36 часов го-
лодания), совершенно иное. Обнаружив, что первая двер-
ца закрыта, они сразу же минуют ее и проходят через дру-
гую, открытую. Но у каждого следующего поворота жи-
вотное снова безуспешно пытается проникнуть в привыч-
ную левую дверцу. Некоторые животные настойчиво пов-
торяли этот прием на протяжении многих проб, после
чего обращались к иным формам систематической реак-
ции - у них вырабатывался навык движения к одной и
той же дверце, в отличие от простого чередования. В ре-
зультате создается впечатление, что они сначала полно-
стью теряют старый навык, а потом уже приобретают
новый.
ыи.
В поведении обеих групп имеется одна характерная
черта, которая заслуживает особого внимания. Речь идет
о количестве ориентировочных реакций, или сканирова-
ний, у крыс обеих групп. Как обнаружил Толмен 129],
сильно мотивированные животные обнаруживали более
слабую степень ориентировочной реакции, меньше теря-
лись в точках выбора. В наших опытах крысы с 36-часовым
голоданием также отличались в этом смысле от 12-часовых
в период начального обучения. Разница в ориентировоч-
ных реакциях была особенно заметна на стадии первых
проб после перемены условий, причем менее голодные
крысы проявляли беспокойство преимущественно в пер-
вом узле лабиринта, где животное делало единственно
правильный выбор) после чего весь остаток пути преодоле-
вался легко.
Таким образом, представляется весьма вероятным,
что если путь к цели усвоен в условиях высокой мотива-
ции, то он усвоен, так сказать, как данный путь к данной
цели, но отнюдь не закодирован как один из примеров
некоторой более общей схемы или как такой-то путь
к цели такого-то рода. В результате при возникновении
новой ситуации у животного не оказывается обобщенной
кодовой системы, которая позволила бы ему разумным
образом выйти за пределы этой ситуации. Дело обстоит
так, как если бы в экспериментах Вертгеймера по обуче-
нию геометрии [30) какой-то испытуемый усвоил способ
226
вычисления площади конкретного параллелограмма, но
не сумел обобщить свои знания в кодовую систему, на ос-
новании которой он приобрел бы возможность решать
задачи о параллелограммах несколько иного размера,
формы или положения.
От состояния повышенного напряжения, по-види-
мому, зависит также и степень способности индивида при-
менять к новому материалу уже твердо усвоенные ранее
кодовые системы, которые позволяют ему надлежащим
путем выходить за пределы полученной информации.
В качестве примера приведем эксперимент Постмана и
Брунера [22] по восприятию в условиях повышенного на-
пряжения. Исследовались две группы испытуемых. Вна-
чале им предлагалось распознать некоторые короткие трех-
словные предложения, предъявляемые тахистоскопически
в обычных условиях лабораторного опыта. Затем <стрес-
совой> группе давалась непосильная задача перцептив-
ного распознания (требовалось сообщить" о деталях слож-
ного изображения, экспонировавшегося в течение слишком
краткого промежутка времени). Во время этого <стрессо-
вого> испытания члены группы подвергались безжалост-
ным насмешкам экспериментатора, обвинявшего их в не-
умении работать и требовавшего максимальной отдачи
сил. Другой группе давалась простая задача по оценке
уровня освещенности того же самого изображения, предт
являемого с той же экспозицией. Кроме того, их никто не
бранил. Затем обеим группам снова предъявлялись для
распознания некоторые предложения. При этом у <нест-
рессовой> группы имело место явное повышение порога
распознания предложений и слов, у <стрессовой> же груп-
пы никакого повышения порога не наблюдалось. Самым
поразительным во второй части эксперимента было то, что
<стрессовые> испытуемые в оценке полученной информации
либо высказывали совершенно невероятные суждения
о содержании предъявляемых им слов, либо оказывались
неспособными вообще выделить какие бы то ни было
слова в предъявляемом материале. Возвращаясь к выра-
жению Джемса об <электрическом чувстве аналогии>,
можно было бы сказать, что психическая перегрузка
либо непомерно увеличивает, либо непомерно умень-
шает сопротивление в цепи. Необходимо отметить при
этом, что <стрессовые> испытуемые не придерживались
йостоянно одного состояния, но, ио-видимому, колеба-
8 227
лись между
ними, переходя из одного состояния
другое.
В связи с вопросом об усвоении кода или переносе
усвоенного кода на новую ситуацию необходимо отметить
одну интересную особенность в экспериментах Харлоу по
научению [10], которой, как правило, не уделяется долж-
ного внимания. В типичном эксперименте такого рода
животное тренируют в выборе нестандартного элемента из
множества раздражителей, и в результате такой трени-
ровки в различных условиях оно становится способным к
подобному выбору независимо от характера раздражителя:
из нескольких форм, цветов, конструкций и т. д. оно всегда
выбирает нестандартные. Эти эксперименты проводятся
с животными со слабой мотивацией. Перед экспериментом
их хороню кормят, тогда как применяемое вознагражде-
ние состоит всего лишь из половины или даже четверти
ореха. Таким образом, можно сказать, что единственным
побуждением, руководящим ими, является, так сказать,
интерес к делу, который так удачно применил Харлоу
в своей последней работе. Подобные режимы слабой моти-
вации следовало бы использовать чаще. Существенно,
однако, что животные с более высокой мотивацией не
поддаются столь изящному методу научения. Сильно
проголодавшаяся обезьяна может вовсе не сформиро-
вать такую установку на научение. И здесь обобщен-
ное кодирование блокируется в силу того, что подле-
жащая усвоению информация находится в слишком
тесной связи с наличным (текущим) напряжением потреб-
ности.
В заключение
роли
в заключелис этого раздела, посвященного
потребности в усвоении и использовании кодовых систем,
я хотел бы повторить одно серьезное предостережение,
сделанное, в частности, Дж. Клейном [15L Нельзя
судить о познавательных или поведенческих результатах
напряжения потребности, не принимая в расчет того, как
и насколько данный организм умеет их контролировать.
Результатом обучения животного регуляции своих по-
требностей является формирование в его поведении не-
которых комплексов, которые Клейн назвал <обобщенными
регуляторными системами>. В определенном смысле мы
имеем в виду наличие таких систем в поведении крыс и
обезьян, когда говорим о приспособлении организма к ус-
ловиям момента под влиянием сильной потребности при
228
игнорировании более общей значимости усваиваемого ма-
териала.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129