Когилл пишет:
<...определенный нервный механизм формируется у амблисто-
мы еще до того, как животное начинает реагировать на раздра-
жения; назначение этого механизма - проводить импульсы
i Исключение имеет место, по-видимому, в случае, когда новая
схема движения организована ритмически - например, при стуча-
нии по столу, когда за одним ударом следует ритмичная серия уда-
ров. При этих условиях поведение контролируется, очевидно, луч-
ше. Однако я бы не стал относить ритмические схемы к тому фено-
мену, который описывается здесь.
253
к мышцам в направлении от головы к хвосту; порядок передачи, импуль-
сов придает результирующему движению переместительное значение
и тем самым становится основным принципом движения амблистомы
как в воде, так и на суше. Общая схема первичного механизма локомо-
ции закладывается, следовательно, еще до того, как животное при-
обретает способность к какой бы то ни было реакции на окружение...
Таким образом, повседневный опыт данного животного, обеспечива-
ющий его контакт свнешниммиром,неимеет, по-видимому, ничего
общего с определением тех форм, которые в конечном счете приобре-
тает его поведение. В то же время опыт играет огромную роль в той
мере, в какой речь идет о реализации потенциала поведения в конк-
ретном действии> (8, стр. 86-81).
Действительно новые схемы возникают в преадаптиро-
ванной форме. Контуры этой формы заложены в ходе
эволюции тем процессом отбора, который привел эволюцию
приматов к появлению homo sapiens. Вот почему мы
обязаны изучать раннее поведение не только с точки зре-
ния его нейрофизиологии и внутренней логики, но и с
точки зрения его эволюционного назначения.
Рассмотрим теперь конкретные детали некоторых слу-
чаев привычного поведения в первый момент его возник-
новения.
ОВЛАДЕНИЕ ПРЕДМЕТАМИ
Наш эксперимент имел целью выяснить, каким обра-
зом ребенок развивается, начиная от первого зрительно
контролируемого доставания предмета в возрасте 4 месяцев
вплоть до дифференцированного контроля над несколь-
кими предметами одновременно - годом позже. Нашими
испытуемыми были сорок девять младенцев, разделен-
ных примерно поровну на 5 возрастных групп: 4-5,
6-8, 9-II, 12-14 и 15-17 месяцев.
В качестве объекта исследования была взята простая
задача на манипуляцию предметами, подобная одному из
пунктов известного теста Кэттела по определению умст-
венного развития младенцев. Небольшая игрушка дава-
лась младенцу в правую или в левую руку. Сразу же после
того, как он ее схватывал, вторая игрушка помещалась
рядом с занятой рукой. Если младенец не брал ее в тече-
ние 15-20 секунд, вторая игрушка перемещалась к сред-
ней линии поля зрения ребенка. Третий, а затем и четвер-
тый предметы помещались также на средней линии при
условии, что младенец брал и удерживал предыдущие.
254
а
14 <>-
1.1
Процедура обрывалась сразу же после того, как станови-
лось ясно, что следующего предмета (будь то второй, тре-
тий или четвертый) он брать не будет. Каждому младенцу
каждой из групп предлагалось половину его четырех игру-
шек брать левой рукой, а половину - правой.
Выяснилось, что между 4 и 5 месяцами (возраст первой
группы испытуемых) младенец проходит некоторый порог,
по одну сторону которого находится диффузное, довольно
неопределенное овладение предметом, сопровождаемое
ударами рукой, а по дру-
гую - зрительно контро-
лируемое действие. Двое
испытуемых этой группы
вовсе не смогли осущест-
вить координированное
схватывание и овладеть
игрушкой, несмотря на то
что она их сильно привле-
кала и ее присутствие
их явно активировало.
Остальные испытуемые
координировали свои дви-
жения с точностью, до-
статочной для овладе-
ния одним предметом, од-
нако были способны удер-
живать его лишь несколько мгновений. Дети этого воз-
раста оказались в большинстве случаев неспособными
к манипуляции более чем одним предметом одновременно.
Вторая игрушка либо игнорировалась, либо - чаще -
настолько привлекала к себе внимание младенца, что он
ронял уже схваченную игрушку, увидев вновь предложен-
ную. Рука непроизвольно разжималась в тот момент, когда
внимание ребенка переключалось на новый предмет. Чаще
всего первый предмет удерживался только тогда, когда
младенец уже начинал подносить его ко рту. В /з случа-
ев, когда имело место удерживание предмета, младенец
оставлял игрушку во рту, причем часто во время схваты-
вания или поиска рот был открыт. На рис. 2 наглядно
показано, что в течение первого года жизни младенца
происходит резкое снижение доли случаев, в которых
предмет отправляется в рот,- от 62% в 4-5 месяцев
go 5% в 16-месячном возрасте.
Рис. 2. Число случаев, когда
ребенок отправляет игрушку в
рот в зависимости от возраста.
255
б-8-месячные младенцы представляют резкий контраст
по отношению к только что описанной младшей группе.
Все они с первой же попытки не только свободно управляют
простым схватыванием предмета и способны не только брать
и удерживать единичпыйпредмет, но и сохраняют контроль
над первым предметом при взятии и удержании второго.
Простое доставание и схватывание предмета теперь может
быть включено в различные приемы манипуляции игруш-
кой. Младенцы могут, во-первых, передать один предмет в
свободную руку, чтобы освободить занятую для доставания
другого. Это происходит чаще всего после того, как новый
предмет предлагается несколько раз со стороны перво-
начально занятой руки. Передаче предмета из руки в руку
предшествовала следующая манипуляция: ребенок берет
первый предмет, расположенный по средней линии, и
держит его обеими руками. Когда предлагается второй
предмет, он достает его ближайшей к предмету рукой.
Постепенно эта манипуляция дифференцируется и из гло-
бального действия выделяется предварительная передача
предмета из одной руки в другую. Младенцы берут также
второй предмет, доставая его рукой, которая свобод-
на, либо пересекая среднюю линию, либо слегка изме-
няя направление последней. Но если все эти дети были
способны манипулировать двумя предметами по край-
ний мере в двух из своих четырех попыток, то лишь
один из них смог справиться с тремя предметами, предла-
гаемыми один за другим, и притом только в одной из по-
пыток. Если для детей младшего возраста барьер состоял
в переходе от одного предмета к двум, то для 7-8-месяч-
ных он представлял собой переход к трем предметам.
Заметим, однако, что старая программа манипуляции
предметами не исчезала.
После третьего предъявления второго предмета мла-
денец выпускал из рук тот предмет, который он держал.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
<...определенный нервный механизм формируется у амблисто-
мы еще до того, как животное начинает реагировать на раздра-
жения; назначение этого механизма - проводить импульсы
i Исключение имеет место, по-видимому, в случае, когда новая
схема движения организована ритмически - например, при стуча-
нии по столу, когда за одним ударом следует ритмичная серия уда-
ров. При этих условиях поведение контролируется, очевидно, луч-
ше. Однако я бы не стал относить ритмические схемы к тому фено-
мену, который описывается здесь.
253
к мышцам в направлении от головы к хвосту; порядок передачи, импуль-
сов придает результирующему движению переместительное значение
и тем самым становится основным принципом движения амблистомы
как в воде, так и на суше. Общая схема первичного механизма локомо-
ции закладывается, следовательно, еще до того, как животное при-
обретает способность к какой бы то ни было реакции на окружение...
Таким образом, повседневный опыт данного животного, обеспечива-
ющий его контакт свнешниммиром,неимеет, по-видимому, ничего
общего с определением тех форм, которые в конечном счете приобре-
тает его поведение. В то же время опыт играет огромную роль в той
мере, в какой речь идет о реализации потенциала поведения в конк-
ретном действии> (8, стр. 86-81).
Действительно новые схемы возникают в преадаптиро-
ванной форме. Контуры этой формы заложены в ходе
эволюции тем процессом отбора, который привел эволюцию
приматов к появлению homo sapiens. Вот почему мы
обязаны изучать раннее поведение не только с точки зре-
ния его нейрофизиологии и внутренней логики, но и с
точки зрения его эволюционного назначения.
Рассмотрим теперь конкретные детали некоторых слу-
чаев привычного поведения в первый момент его возник-
новения.
ОВЛАДЕНИЕ ПРЕДМЕТАМИ
Наш эксперимент имел целью выяснить, каким обра-
зом ребенок развивается, начиная от первого зрительно
контролируемого доставания предмета в возрасте 4 месяцев
вплоть до дифференцированного контроля над несколь-
кими предметами одновременно - годом позже. Нашими
испытуемыми были сорок девять младенцев, разделен-
ных примерно поровну на 5 возрастных групп: 4-5,
6-8, 9-II, 12-14 и 15-17 месяцев.
В качестве объекта исследования была взята простая
задача на манипуляцию предметами, подобная одному из
пунктов известного теста Кэттела по определению умст-
венного развития младенцев. Небольшая игрушка дава-
лась младенцу в правую или в левую руку. Сразу же после
того, как он ее схватывал, вторая игрушка помещалась
рядом с занятой рукой. Если младенец не брал ее в тече-
ние 15-20 секунд, вторая игрушка перемещалась к сред-
ней линии поля зрения ребенка. Третий, а затем и четвер-
тый предметы помещались также на средней линии при
условии, что младенец брал и удерживал предыдущие.
254
а
14 <>-
1.1
Процедура обрывалась сразу же после того, как станови-
лось ясно, что следующего предмета (будь то второй, тре-
тий или четвертый) он брать не будет. Каждому младенцу
каждой из групп предлагалось половину его четырех игру-
шек брать левой рукой, а половину - правой.
Выяснилось, что между 4 и 5 месяцами (возраст первой
группы испытуемых) младенец проходит некоторый порог,
по одну сторону которого находится диффузное, довольно
неопределенное овладение предметом, сопровождаемое
ударами рукой, а по дру-
гую - зрительно контро-
лируемое действие. Двое
испытуемых этой группы
вовсе не смогли осущест-
вить координированное
схватывание и овладеть
игрушкой, несмотря на то
что она их сильно привле-
кала и ее присутствие
их явно активировало.
Остальные испытуемые
координировали свои дви-
жения с точностью, до-
статочной для овладе-
ния одним предметом, од-
нако были способны удер-
живать его лишь несколько мгновений. Дети этого воз-
раста оказались в большинстве случаев неспособными
к манипуляции более чем одним предметом одновременно.
Вторая игрушка либо игнорировалась, либо - чаще -
настолько привлекала к себе внимание младенца, что он
ронял уже схваченную игрушку, увидев вновь предложен-
ную. Рука непроизвольно разжималась в тот момент, когда
внимание ребенка переключалось на новый предмет. Чаще
всего первый предмет удерживался только тогда, когда
младенец уже начинал подносить его ко рту. В /з случа-
ев, когда имело место удерживание предмета, младенец
оставлял игрушку во рту, причем часто во время схваты-
вания или поиска рот был открыт. На рис. 2 наглядно
показано, что в течение первого года жизни младенца
происходит резкое снижение доли случаев, в которых
предмет отправляется в рот,- от 62% в 4-5 месяцев
go 5% в 16-месячном возрасте.
Рис. 2. Число случаев, когда
ребенок отправляет игрушку в
рот в зависимости от возраста.
255
б-8-месячные младенцы представляют резкий контраст
по отношению к только что описанной младшей группе.
Все они с первой же попытки не только свободно управляют
простым схватыванием предмета и способны не только брать
и удерживать единичпыйпредмет, но и сохраняют контроль
над первым предметом при взятии и удержании второго.
Простое доставание и схватывание предмета теперь может
быть включено в различные приемы манипуляции игруш-
кой. Младенцы могут, во-первых, передать один предмет в
свободную руку, чтобы освободить занятую для доставания
другого. Это происходит чаще всего после того, как новый
предмет предлагается несколько раз со стороны перво-
начально занятой руки. Передаче предмета из руки в руку
предшествовала следующая манипуляция: ребенок берет
первый предмет, расположенный по средней линии, и
держит его обеими руками. Когда предлагается второй
предмет, он достает его ближайшей к предмету рукой.
Постепенно эта манипуляция дифференцируется и из гло-
бального действия выделяется предварительная передача
предмета из одной руки в другую. Младенцы берут также
второй предмет, доставая его рукой, которая свобод-
на, либо пересекая среднюю линию, либо слегка изме-
няя направление последней. Но если все эти дети были
способны манипулировать двумя предметами по край-
ний мере в двух из своих четырех попыток, то лишь
один из них смог справиться с тремя предметами, предла-
гаемыми один за другим, и притом только в одной из по-
пыток. Если для детей младшего возраста барьер состоял
в переходе от одного предмета к двум, то для 7-8-месяч-
ных он представлял собой переход к трем предметам.
Заметим, однако, что старая программа манипуляции
предметами не исчезала.
После третьего предъявления второго предмета мла-
денец выпускал из рук тот предмет, который он держал.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129