Абстрактное понятие интенции имеет философ-
вкое происхождение, однако оно оказалось необходимым
10 Bpyiicp
289
в биологии независимо от того, как бы мы его ни
называли.
Характерным первоначальным аккомпанементом про-
будившейся у малыша интенции является продолжитель-
ная ориентировочная реакция, сопровождаемая включе-
нием предварительной установки. Предметы или состоя-
ния, вызывающие подобную установку, действуют
как триггер или спусковой механизм; это напоминает,
скорее, пороговые явления, а не рефлексы, при которых
уровень реакции определяется силой раздражителя.
За первоначальным пробуждением интенции часто сле-
дует слабо упорядоченная последовательность соответст-
вующих ей действий, впоследствии повторяемых в опре-
деленном порядке с целью достижения заключительного
состояния, к которому, как оказывается, и направлена
данная интенция. Тем временем на протяжении этой нелов-
кой атетоидной фазы реакция, соответствующая интенции,
сохраняется и можно видеть, как даже неправильно по-
добранные компоненты действия регулируются в соответ-
ствии с поставленной целью. Развитие зрительно контро-
лируемого доставания предметов - типичный пример этой
схемы. Подходящий предмет соответствующих размеров
и текстуры, расположенный на определенном расстоянии
(последнее условие допускает и более конкретную форму-
лировку), вызывает в первую очередь продолжительное
разглядывание, затем вскоре начинается работа рта, язы-
ка и челюстей - приходит в движение та зона, в которую
будет отправляться схваченный предмет, когда разовьется
эффективный зрительно контролируемый акт доставания.
Если интенция не угаснет, то можно наблюдать антигра-
витационную активность плеч и предплечий, сжимание
кулаков хватательного характера, движение рук, балли-
стические удары кулаков и тому подобное (Брунер, Мэй
и Козловски [9]).
Необходимые действия или программные блоки возник-
ли именно таким образом. Но они еще не выполняются в
том порядке, который требуется для успешного овладения
предметом. Тем не менее можно показать, что диффузным
образом каждая из этих составляющих приспособлена к
цели, хотя нет ни обратной связи от эффекторов во время
актов достижения цели (из-за отсутствия таковых), ни зна-
ния результатов (по той же причине). Альт 12] показал,
например, что баллистические удары рук вполне целесо-
290
образны, даже когда перед глазами младенца помещен щи-
ток, мешающий ему наблюдать действия своих рук,
А Козловски и Брунер [25] обнаружили, что размах
движений кисти и предплечья, даже безрезультатных, гру-
бо соответствует размерам предмета, который их вызвал.
Со временем и, по-видимому, в результате много-
кратного, хотя как будто бесцельного, повторения данного
действия в присутствии сигнального раздражителя это
действие успешно осуществляется. Предмет схватывается
и отправляется в рот. Этот успех, несомненно, отчасти за-
висит от морфологического созревания соответствующих
путей в нервной системе, особенно связей мозолистого
тела, поскольку значительная часть деятельности обуслов-
лена двусторонним использованием рук, а соответствую-
щие связи мозолистого тела, как выяснилось (Конел [II]),
созревают медленно. Но мы знаем из работы Уайта, Кэстла
и Хелда [45], а также из статьи Хелда [21], что практика
играет решающую роль в успешном осуществлении дейст-
вия. Именно практика делает возможной ту форму коор-
динации, о которой говорилось выше, обеспечивая разви-
тие необходимой синхронизации опережающей связи
и сигналов обратной связи, идущих от эффекторов, помо-
гая найти структуру согласованного действия. Это весьма
напоминает случай, когда котятам в экспериментах Хелда
и Хайна [22] требовалась активная практика, чтобы син-
хронизировать призматически смещаемые зрительные сиг-
налы с эфферентными импульсами к мышцам, представ-
ляющими как задуманное, так и осуществленное действие
в сенсорной системе.
И вот перед нами загадка. После того как действие ус-
пешно осуществлено и с успехом повторено (иначе говоря,
компоненты действия устойчиво приведены в соответст-
вующий порядок следования), часто возникают резкие от-
клонения в его структуре. Так, вскоре после первого ус-
пешного овладения предметом кисть ребенка вместо
сжатия на раннем этапе доставания (часто оказывающего-
ся преждевременным) нередко остается теперь максималь-
но раскрытой до тех пор, пока рука не коснется желанного
предмета. Оказывается, здесь происходит реорганизация
составляющих и замена элемента <максимально раскрытая
кисть> элементом <сжатая кисть>. Составляющие начи-
нают резко меняться в соответствии с требованиями
задачи.
10 291
На этой стадии развития навыка, по-видимому, преобла-
дают эффекты <подкрепления>. Завершение действия сжа-
той кистью происходит теперь достаточно часто, чтобы
привести к желаемому результату. Но роль <подкрепления>
состоит в видоизменении существующих схем действия,
а не в отборе элементов в процессе проб и ошибок, как иног-
да утверждают. Это приводит к трем результатам, два из
которых не знают исключений, а третий остается загад-
кой. Во-первых, усиливается элемент предвосхищения в
организации действия. Так, кисть теперь сжимается до
размеров доставаемого предмета постепенно, по мере при-
ближения к предмету, а не после того, как он достигнут.
Мы знаем из работы Твитчела [411, что <инстинктивная ре-
акция ощупывания> на несколько месяцев раньше обна-
руживает сходно организованную пронацию и супинацию,
Соответствуя форме осязаемых, но невидимых предметов.
Во-вторых, проявляется то, что мы в конце концов на-
ввали стандартизацией, или членением действия на бло-
ки. Колебания времени от скрытой подготовки действия
до его исполнения постепенно уменьшаются, а эконом-
ность действия в смысле затрат энергии возрастает.
И наконец, третий, загадочный, эффект состоит в том,
что успешно осуществляемое действие вскоре начинает
заменяться новой схемой, которая, в частности, может
включить в себя и старую схему. Так, вместо хорошо
стандартизованного доставания объекта путем схватыва-
рия его двумя руками семи-восьмимесячный младенец
может перейти к доставанию в два этапа: сначала протяги-
вает руки в сторону предмета, а затем, после паузы в не-
сколько десятых секунды, соединяет их на предмете по
привычной антиципирующей схеме. Старая программа не
исчезает при стрессе, перегрузках, в незнакомой об-
становке, а также в случаях неудачи в осуществлении бо-
лее сложного действия.
И снова <подкрепление> способствует стандартизации
новой схемы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
вкое происхождение, однако оно оказалось необходимым
10 Bpyiicp
289
в биологии независимо от того, как бы мы его ни
называли.
Характерным первоначальным аккомпанементом про-
будившейся у малыша интенции является продолжитель-
ная ориентировочная реакция, сопровождаемая включе-
нием предварительной установки. Предметы или состоя-
ния, вызывающие подобную установку, действуют
как триггер или спусковой механизм; это напоминает,
скорее, пороговые явления, а не рефлексы, при которых
уровень реакции определяется силой раздражителя.
За первоначальным пробуждением интенции часто сле-
дует слабо упорядоченная последовательность соответст-
вующих ей действий, впоследствии повторяемых в опре-
деленном порядке с целью достижения заключительного
состояния, к которому, как оказывается, и направлена
данная интенция. Тем временем на протяжении этой нелов-
кой атетоидной фазы реакция, соответствующая интенции,
сохраняется и можно видеть, как даже неправильно по-
добранные компоненты действия регулируются в соответ-
ствии с поставленной целью. Развитие зрительно контро-
лируемого доставания предметов - типичный пример этой
схемы. Подходящий предмет соответствующих размеров
и текстуры, расположенный на определенном расстоянии
(последнее условие допускает и более конкретную форму-
лировку), вызывает в первую очередь продолжительное
разглядывание, затем вскоре начинается работа рта, язы-
ка и челюстей - приходит в движение та зона, в которую
будет отправляться схваченный предмет, когда разовьется
эффективный зрительно контролируемый акт доставания.
Если интенция не угаснет, то можно наблюдать антигра-
витационную активность плеч и предплечий, сжимание
кулаков хватательного характера, движение рук, балли-
стические удары кулаков и тому подобное (Брунер, Мэй
и Козловски [9]).
Необходимые действия или программные блоки возник-
ли именно таким образом. Но они еще не выполняются в
том порядке, который требуется для успешного овладения
предметом. Тем не менее можно показать, что диффузным
образом каждая из этих составляющих приспособлена к
цели, хотя нет ни обратной связи от эффекторов во время
актов достижения цели (из-за отсутствия таковых), ни зна-
ния результатов (по той же причине). Альт 12] показал,
например, что баллистические удары рук вполне целесо-
290
образны, даже когда перед глазами младенца помещен щи-
ток, мешающий ему наблюдать действия своих рук,
А Козловски и Брунер [25] обнаружили, что размах
движений кисти и предплечья, даже безрезультатных, гру-
бо соответствует размерам предмета, который их вызвал.
Со временем и, по-видимому, в результате много-
кратного, хотя как будто бесцельного, повторения данного
действия в присутствии сигнального раздражителя это
действие успешно осуществляется. Предмет схватывается
и отправляется в рот. Этот успех, несомненно, отчасти за-
висит от морфологического созревания соответствующих
путей в нервной системе, особенно связей мозолистого
тела, поскольку значительная часть деятельности обуслов-
лена двусторонним использованием рук, а соответствую-
щие связи мозолистого тела, как выяснилось (Конел [II]),
созревают медленно. Но мы знаем из работы Уайта, Кэстла
и Хелда [45], а также из статьи Хелда [21], что практика
играет решающую роль в успешном осуществлении дейст-
вия. Именно практика делает возможной ту форму коор-
динации, о которой говорилось выше, обеспечивая разви-
тие необходимой синхронизации опережающей связи
и сигналов обратной связи, идущих от эффекторов, помо-
гая найти структуру согласованного действия. Это весьма
напоминает случай, когда котятам в экспериментах Хелда
и Хайна [22] требовалась активная практика, чтобы син-
хронизировать призматически смещаемые зрительные сиг-
налы с эфферентными импульсами к мышцам, представ-
ляющими как задуманное, так и осуществленное действие
в сенсорной системе.
И вот перед нами загадка. После того как действие ус-
пешно осуществлено и с успехом повторено (иначе говоря,
компоненты действия устойчиво приведены в соответст-
вующий порядок следования), часто возникают резкие от-
клонения в его структуре. Так, вскоре после первого ус-
пешного овладения предметом кисть ребенка вместо
сжатия на раннем этапе доставания (часто оказывающего-
ся преждевременным) нередко остается теперь максималь-
но раскрытой до тех пор, пока рука не коснется желанного
предмета. Оказывается, здесь происходит реорганизация
составляющих и замена элемента <максимально раскрытая
кисть> элементом <сжатая кисть>. Составляющие начи-
нают резко меняться в соответствии с требованиями
задачи.
10 291
На этой стадии развития навыка, по-видимому, преобла-
дают эффекты <подкрепления>. Завершение действия сжа-
той кистью происходит теперь достаточно часто, чтобы
привести к желаемому результату. Но роль <подкрепления>
состоит в видоизменении существующих схем действия,
а не в отборе элементов в процессе проб и ошибок, как иног-
да утверждают. Это приводит к трем результатам, два из
которых не знают исключений, а третий остается загад-
кой. Во-первых, усиливается элемент предвосхищения в
организации действия. Так, кисть теперь сжимается до
размеров доставаемого предмета постепенно, по мере при-
ближения к предмету, а не после того, как он достигнут.
Мы знаем из работы Твитчела [411, что <инстинктивная ре-
акция ощупывания> на несколько месяцев раньше обна-
руживает сходно организованную пронацию и супинацию,
Соответствуя форме осязаемых, но невидимых предметов.
Во-вторых, проявляется то, что мы в конце концов на-
ввали стандартизацией, или членением действия на бло-
ки. Колебания времени от скрытой подготовки действия
до его исполнения постепенно уменьшаются, а эконом-
ность действия в смысле затрат энергии возрастает.
И наконец, третий, загадочный, эффект состоит в том,
что успешно осуществляемое действие вскоре начинает
заменяться новой схемой, которая, в частности, может
включить в себя и старую схему. Так, вместо хорошо
стандартизованного доставания объекта путем схватыва-
рия его двумя руками семи-восьмимесячный младенец
может перейти к доставанию в два этапа: сначала протяги-
вает руки в сторону предмета, а затем, после паузы в не-
сколько десятых секунды, соединяет их на предмете по
привычной антиципирующей схеме. Старая программа не
исчезает при стрессе, перегрузках, в незнакомой об-
становке, а также в случаях неудачи в осуществлении бо-
лее сложного действия.
И снова <подкрепление> способствует стандартизации
новой схемы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129