Вюрпийо [42]; Гарднер [17]). Точно так же обстоит дело с
социальным взаимодействием (Харлоу [20], Эйнсворс [1],
Боулби [5]). И, как замечает Шиллер, всякий раз, когда
действие включает повторное приложение составляющих
к внешним раздражителям с целью изменить состояние
среды, упражнение оказывается особенно необходимым.
А для обеспечения максимальной гибкости упражнения
ему должна предшествовать игра.
Я позволю себе высказать следующее предположение з
чем выше продуктивность программ действия у взрослого
представителя вида, тем больше вероятность игры овладе-
ния у самых юных особей; в равной степени это харак-
терно для приматов и человека, как высшей ступени их
развития.
Я отдаю себе отчет в том, что в моем изложении опу-
щены многие существенные факторы развития основных
схем поведения в раннем возрасте. Но одно из этих упу-
щений все же было бы непростительным. Малыш прежде
всего беспомощен, он целиком зависит от ухода за ним ма-
тери или другого лица, выполняющего ту же роль. Тре-
буется надежная опора на соответствующие социальные
связи, чтобы ребенок мог справиться с той формой разви-
тия, которую мы рассмотрели выше. При свойственной ре-
бенку рассеянности и эмоциональности, ему, чтобы пре-
успеть, все еще требуется критическая поддержка взрос-
лых. Без нее устойчивое целенаправленное поведение
теряет силу и формируется ребенок, постоянно испыты-
вающий неудачи в своих действиях, Я принимаю это
298
положение за аксиому; разумеется, его обоснование вполне
могло бы составить основное содержание этой статьи.
Я хочу остановиться лишь на одном моменте специфи-
чески социального характера, который влияет на форми-
рование схем поведения у ребенка. Речь идет о моделирова-
нии. Потенциально моделирование - весьма мощное сред-
ство передачи высокосхематизированных, сложных форм
поведения. Мы, психологи, хорошо знаем, насколько труд-
ны для понимания феномены моделирования и подража
ния. Здесь я не буду пытаться дать анализ этого предмета,
но позволю себе указать вслед за Гамбургом [19] на
широкое распространение среди молодых приматов, от
крупных человекообразных обезьян до человека, следую-
щей модели поведения: молодые особи наблюдают поведе-
ние взрослых, а затем включают усвоенные схемы в свои
игры. Обстоятельные исследования охотничьими общест-
вами роли молодых приматов (Томас [40], Ли [26], Фортео
[16]) проливают свет на эту модель. Замечу попутно, что
для такого научения через наблюдение ребенок должен
быть способен построить сложную форму поведения, сопо-
ставимую с образцом. Основное достоинство этого явления
в период первоначального усвоения навыков состоит имен-
но в том, что оно дает юному индивиду средство войти в
сферу деятельности <наблюдение - игра>. Исследования
Вуда и Росса [46] показывают, что сама по себе способ-
ность ребенка к сложным построениям определяет, в какой
степени он может извлечь пользу из образцов привыч-
ного поведения, демонстрируемых экспериментатором.
В задачу входит сборка фигуры из четырех кубиков с по-
мощью не слишком сложной системы шпилек, а затем по-
стройка из них пирамиды. Ребенок, привыкший лишь скла-
дывать пары, часто оставляет без внимания конструкции
экспериментатора, состоящие из четырех частей. Естест-
венно признать поэтому, что предварительное овладение
навыком является базой для моделирования и подражания,
Несмотря на то что в этом кратком описании начальных
фаз формирования навыка многое опущено, я надеюсь,
что по крайней мере точка зрения автора вполне ясна.
В заключение я бы хотел отметить один существенный
момент, имеющий практическое значение. Данному опи-
санию развития навыка у младенца внутренне присуща
299
направленность на развитие самодеятельного поведения.
Несомненно, главная рекомендация, которая должна быть
извлечена из сказанного, состоит в том, что младенца сле-
дует поощрять к рискованным шагам, поддерживать его
самостоятельные действия и бороться с рассеянием вни-
мания и преждевременными помехами в их осуществле-
нии. Эта точка зрения не имеет ничего общего с идеями
ограничения и обогащения опыта, которые носят в высшей
степени пассивный характер. С практической точки зре-
ния руководящая мысль нашего анализа процесса усвое-
ния навыков сводится к тому, что ребенку необходимо соз-
давать возможности для начала и продолжения действия,
поощряя и поддерживая его инициативу и облегчая
ту специфическую форму обратной связи от окружающей
среды, которая обеспечивает получение знаний о резуль-
татах.
В другой работе [7] я отмечал, что дефекты в куль-
турном развитии, возникающие в условиях постоян-
ной бедности, часто еще с ранних лет прививают ребенку
и воспитателям привычку отказываться от постанов-
ки целей (или их добровольно ограничивать), от мобили-
зации средств и отсрочки вознаграждения. В области
развития индивидов подобные явления широко распро-
странены, и есть основания полагать, что они возникают
еще на ранних этапах, если даже их обнаруживают
в результате последующей проверки. Бедность не всегда
создает условия, вызывающие у молодежи чувство бес-
силия и поражения, хотя в солидной работе М. Шоггена
и П. Шоггена [35] утверждается, что в семьях, страдающих
от экономической депрессии, дефицит средств, стимули-
рующих самостоятельность ребенка, наблюдается чаще.
В семьях со средним доходом выше процент случаев
столкновения с окружающими условиями, когда детям
приходится 1) получать или давать информацию, 2) осу-
ществлять более широкий контакт, 3) выполнять не-
которое обязательство по осуществлению определенного
действия, 4) принимать цели действующего лица и 5) по-
лучать или формулировать словесные сообщения. Наобо-
рот, для детей в семьях с низким доходом характерен
высокий процент случаев, когда они вынуждены 1) совер-
шать или прекращать какие-либо действия, 2) принимать
сигналы отрицательной обратной связи и запрещающие
обязательства, 3) использовать в общении сигналы или фи-
300
зический контакт и 4) находиться в конфликте с носителя-
ми соответствующих факторов окружающей среды и пере-
живать по отношению к ним отрицательные эмоции.
Дальнейшие исследования могут способствовать не
только экспериментальной проверке интересующих нас
факторов, определяющих способы усвоения навыков, но и
пониманию тех социально-экономических условий, кото-
рые способствуют или препятствуют этому процессу.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ainsworth М. D.S., and Bell S. М. Some contem-
porary patterns of mother-infant interaction in the feeding situation.
lu.Stimulation in early infancy, ed.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129