дости-
жение - схватывание - притягивание; эта последова-
тельность всегда завершается отправлением предмета в
рот. Последнее действие теперь подчиняет себе весь про-
цесс и его составляющие как предвидимая реакция, яв-
ляющаяся его целью. Обучение на этой стадии ведет к бо-
лее четкому предвосхищению, к большей целостности
процесса и к более тонкому его расчленению.
Полнота развития зрительно контролируемого доста-
вания предметов достигается с момента освобождения сте-
реотипной последовательности (достижение - схватыва-
ние - притягивание) от засовывания предмета в рот как
заключительной фазы. Она освобождается также от замед-
ленного выполнения действий посредством одного лишь
предвосхищающего процесса. Двигательные составляющие
действия освобождаются от фиксированного порядка сле-
дования. Достижение, схватывание и притягивание ста-
новятся теперь подпрограммами, пригодными для включе-
ния в различные иные виды деятельности, в которых они
могут быть использованы. Развитие хватательной активно-
сти младенца, осуществляемой при зрительном контроле,
начинается с операции засовывания пальца в рот и идет
по пути постепенного приобретения свободы применения
движений в широком разнообразии контекстов, которые
окружение может ему предоставить.
ЛИТЕРАТУРА
1. Брунер Дж., Олвер Р. и Гринфилд П. (ред). Исследование
развития познавательной деятельности. М., 1971.
2. Efstathiou A,, Bauer J., Greene М. and
Held R. Altered reaching following adaptation to optical displa-
cement of the hand. Journal of Experimental Psychology, 1967, 73,
113-120.
3. F antz R. L. Ontogeny of perception. In; Behavior of non-
human primates, vol. 2, ed, A. N. Schrier, H. F. Harlow and F. Stoll-
nitz. New York, Academic Press, 1965,
286
4. G esch \v i nd N. Disconnexion syndromes in animals and
man, parts I and 2. Brain, 1965, 88, 237-294, 585-644.
5. Graham F. К. and Clifton R. К. Heart rate change
as a component of the orienting response. Psychological Bulletin,
1966, 65, 305-320.
6. Haith М. М. The response of the human newborn to visual
movement. Journal of Experimental Psychology, 1966, 3, 235-243.
7. H alverson H. М. An experimental study of prehension
in infants by means of systematic cinema records, Genetic Psychology
Monographs, 1931, 10, 107-284.
8. Held A. and Bauer J. A. Visually guided reaching in
infant monkeys after restricted rearing. Science, 1967, 155, 718-720.
9. Kahneman D., Tursky В., Shapiro D. and
Crider A. Pupillary dilation, heart rate, skin resistance changes
during a mental task. Journal of Experimental Psychology, 1969, 70
(1), 164-167.
10. K. e s se n W. Sucking and looking: two organized congenital
patterns of behavior in the human infant. In: Early behavior: compa-
rative and developmental approaches, ed. H. W. Stevenson, E. H. Hess,
and H. L. Rheingold. New York, Wiley, 1967.
II. К о орта n P. R., and A mes E. W. Infants
preferences for facial arrangements; a failure to replicate. Presented
at Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development.
New York, 1967.
12. Lipsitt L. Learning in the human infant. In: Early be-
havior: comparative and developmental approaches, ed. H. W. Steven-
son, E. H. Hess, and H. L. Rheingold. New York, Wiley, 1967.
13, М cGraw М. В. Neural maturation as exemplified in the
roaching-prehensile behavior of the human infant. Journal of Psycho-
logy, 1941, II, 127-141.
14. Piaget J. The origins of intelligence in children. New
York, International Universites Press, 1952.
15. S techier G., and L atz E. Some observations on
attention and arousal in the human infant. Journal of the American
Academy of Child Psychiatry, 1966, 5(3), 517-525.
16. White В. L., Castle P., and Held R., Obser-
vations on the development of visually-directed reaching. Child
Development, 1964, 35, 349-364,
О ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВНЫХ СХЕМ
ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДЕНЦЕВ i
В развитии опыта у младенцев три темы являются цент-
ральными: интенция, обратная связь и схемы действия, их
опосредствующие. Именно они и будут нас интересовать.
В данном случае нам предстоит рассмотреть в основном
интенцию и структуру действия. Что касается обратной
связи, то она, как известно, имеет по крайней мере три
аспекта: а) внутренняя обратная связь, информирующая
нервную систему о задуманном действии (ее иногда назы-
вают предвосхищающей, ибо сигналы этой связи предшест-
вуют наблюдаемому действию); б) обратная связь в собст-
венном смысле этого слова - сигналы действия, идущие
от эффекторного органа; и в) знание результатов, которое
может иметь место только после того, как действие завер-
шено.
Мы займемся младенцами первого года жизни начиная
примерно с третьей недели; к этому времени сглаживаются
неизбежные трудности, связанные с циклом засыпания -
пробуждения. Опыт, которым ребенок овладевает на пер-
вом году жизни, можно отнести примерно к пяти большим
разделам, из которых первые четыре очевидны: питание,
восприятие или внимание, манипулирование с окружаю-
щими предметами и контакт с людьми. Природа послед-
него более сложна; она связана с контролем внутрен-
него состояния. В каждой из этих областей младенец ОЧРНЬ
рано овладевает решениями задач высокой сложности.
причем их усвоение происходит на основе столкновений
с окружающими условиями, которые не слитком разно-
Название условно переводится на
русский язык в указанной выше форме, хотя оно с успехом могло
бы быть сформулировано как <Опыт млаяенца>,- Прим. ред,
288
образны, достаточно неопределенны, а иногда даже и об-
манчивы по своим последствиям, чтобы их можно было
объяснить на основании процесса образования понятий
или путем формирующих действий <подкрепления>. Перво-
начальное научение содержит значительный элемент пред-
варительных установок, отражающих типичные для вида
генетические инструкции. Это, однако, в высшей степени
гибкие установки. Ранние схемы действий, возникающие
путем упражнения, становятся затем компонентами новых
схем действий, направленных на более отдаленные или
сложные цели. И здесь роль научения в принятом смысле
втого слова также недостаточно ясна. Поистине порази-
тельной в первый год жизни оказывается степень специа-
лизации и ограниченности роли научения.
Я хочу описать этот процесс в терминах программиро-
вания, а затем проиллюстрировать его некоторыми кон-
кретными примерами.
Начнем с анализа первого пробуждения у младенца
некоторой интенции, направленной на соответствующий
предмет.
Интенция в нашем смысле предполагает наличие внут-
реннего импульса в нервной системе, посредством которого
начатое действие не только осуществляется в эффекторах
обычной последовательностью движений, но и сигнализи-
руется соответствующим сенсорным и координационным
системам посредством опережающего разряда возбужде-
ния (Сперри [38]), или эфферентной копии (фон Хольст
и Миттельштат 1241), или, как предлагает это назвать
Эвартс [15], внутренней обратной связи, предвосхищаю-
щей действие. Даже на простейшем уровне коррекции по-
ложения тела и эффекторных движений невозможно пред-
ставить себе направленного действия без обратной связи,
обеспечиваемой таким предварительным оповещением
об интенции. Оскарссону [32] в последние годы удалось
показать петли внутренней обратной связи, идущие от
коры головного мозга к мозжечку, а затем обратно к коре;
посредством этой связи произвольные моторные импульсы
от прецентральной извилины, поступая в мозжечок, регу-
лируют равновесие и в свою очередь модулируются сигна-
лом, пришедшим от органов равновесия с тем, чтобы с
большей точностью подавать соответствующую моторную
команду.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
жение - схватывание - притягивание; эта последова-
тельность всегда завершается отправлением предмета в
рот. Последнее действие теперь подчиняет себе весь про-
цесс и его составляющие как предвидимая реакция, яв-
ляющаяся его целью. Обучение на этой стадии ведет к бо-
лее четкому предвосхищению, к большей целостности
процесса и к более тонкому его расчленению.
Полнота развития зрительно контролируемого доста-
вания предметов достигается с момента освобождения сте-
реотипной последовательности (достижение - схватыва-
ние - притягивание) от засовывания предмета в рот как
заключительной фазы. Она освобождается также от замед-
ленного выполнения действий посредством одного лишь
предвосхищающего процесса. Двигательные составляющие
действия освобождаются от фиксированного порядка сле-
дования. Достижение, схватывание и притягивание ста-
новятся теперь подпрограммами, пригодными для включе-
ния в различные иные виды деятельности, в которых они
могут быть использованы. Развитие хватательной активно-
сти младенца, осуществляемой при зрительном контроле,
начинается с операции засовывания пальца в рот и идет
по пути постепенного приобретения свободы применения
движений в широком разнообразии контекстов, которые
окружение может ему предоставить.
ЛИТЕРАТУРА
1. Брунер Дж., Олвер Р. и Гринфилд П. (ред). Исследование
развития познавательной деятельности. М., 1971.
2. Efstathiou A,, Bauer J., Greene М. and
Held R. Altered reaching following adaptation to optical displa-
cement of the hand. Journal of Experimental Psychology, 1967, 73,
113-120.
3. F antz R. L. Ontogeny of perception. In; Behavior of non-
human primates, vol. 2, ed, A. N. Schrier, H. F. Harlow and F. Stoll-
nitz. New York, Academic Press, 1965,
286
4. G esch \v i nd N. Disconnexion syndromes in animals and
man, parts I and 2. Brain, 1965, 88, 237-294, 585-644.
5. Graham F. К. and Clifton R. К. Heart rate change
as a component of the orienting response. Psychological Bulletin,
1966, 65, 305-320.
6. Haith М. М. The response of the human newborn to visual
movement. Journal of Experimental Psychology, 1966, 3, 235-243.
7. H alverson H. М. An experimental study of prehension
in infants by means of systematic cinema records, Genetic Psychology
Monographs, 1931, 10, 107-284.
8. Held A. and Bauer J. A. Visually guided reaching in
infant monkeys after restricted rearing. Science, 1967, 155, 718-720.
9. Kahneman D., Tursky В., Shapiro D. and
Crider A. Pupillary dilation, heart rate, skin resistance changes
during a mental task. Journal of Experimental Psychology, 1969, 70
(1), 164-167.
10. K. e s se n W. Sucking and looking: two organized congenital
patterns of behavior in the human infant. In: Early behavior: compa-
rative and developmental approaches, ed. H. W. Stevenson, E. H. Hess,
and H. L. Rheingold. New York, Wiley, 1967.
II. К о орта n P. R., and A mes E. W. Infants
preferences for facial arrangements; a failure to replicate. Presented
at Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development.
New York, 1967.
12. Lipsitt L. Learning in the human infant. In: Early be-
havior: comparative and developmental approaches, ed. H. W. Steven-
son, E. H. Hess, and H. L. Rheingold. New York, Wiley, 1967.
13, М cGraw М. В. Neural maturation as exemplified in the
roaching-prehensile behavior of the human infant. Journal of Psycho-
logy, 1941, II, 127-141.
14. Piaget J. The origins of intelligence in children. New
York, International Universites Press, 1952.
15. S techier G., and L atz E. Some observations on
attention and arousal in the human infant. Journal of the American
Academy of Child Psychiatry, 1966, 5(3), 517-525.
16. White В. L., Castle P., and Held R., Obser-
vations on the development of visually-directed reaching. Child
Development, 1964, 35, 349-364,
О ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВНЫХ СХЕМ
ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДЕНЦЕВ i
В развитии опыта у младенцев три темы являются цент-
ральными: интенция, обратная связь и схемы действия, их
опосредствующие. Именно они и будут нас интересовать.
В данном случае нам предстоит рассмотреть в основном
интенцию и структуру действия. Что касается обратной
связи, то она, как известно, имеет по крайней мере три
аспекта: а) внутренняя обратная связь, информирующая
нервную систему о задуманном действии (ее иногда назы-
вают предвосхищающей, ибо сигналы этой связи предшест-
вуют наблюдаемому действию); б) обратная связь в собст-
венном смысле этого слова - сигналы действия, идущие
от эффекторного органа; и в) знание результатов, которое
может иметь место только после того, как действие завер-
шено.
Мы займемся младенцами первого года жизни начиная
примерно с третьей недели; к этому времени сглаживаются
неизбежные трудности, связанные с циклом засыпания -
пробуждения. Опыт, которым ребенок овладевает на пер-
вом году жизни, можно отнести примерно к пяти большим
разделам, из которых первые четыре очевидны: питание,
восприятие или внимание, манипулирование с окружаю-
щими предметами и контакт с людьми. Природа послед-
него более сложна; она связана с контролем внутрен-
него состояния. В каждой из этих областей младенец ОЧРНЬ
рано овладевает решениями задач высокой сложности.
причем их усвоение происходит на основе столкновений
с окружающими условиями, которые не слитком разно-
Название
русский язык в указанной выше форме, хотя оно с успехом могло
бы быть сформулировано как <Опыт млаяенца>,- Прим. ред,
288
образны, достаточно неопределенны, а иногда даже и об-
манчивы по своим последствиям, чтобы их можно было
объяснить на основании процесса образования понятий
или путем формирующих действий <подкрепления>. Перво-
начальное научение содержит значительный элемент пред-
варительных установок, отражающих типичные для вида
генетические инструкции. Это, однако, в высшей степени
гибкие установки. Ранние схемы действий, возникающие
путем упражнения, становятся затем компонентами новых
схем действий, направленных на более отдаленные или
сложные цели. И здесь роль научения в принятом смысле
втого слова также недостаточно ясна. Поистине порази-
тельной в первый год жизни оказывается степень специа-
лизации и ограниченности роли научения.
Я хочу описать этот процесс в терминах программиро-
вания, а затем проиллюстрировать его некоторыми кон-
кретными примерами.
Начнем с анализа первого пробуждения у младенца
некоторой интенции, направленной на соответствующий
предмет.
Интенция в нашем смысле предполагает наличие внут-
реннего импульса в нервной системе, посредством которого
начатое действие не только осуществляется в эффекторах
обычной последовательностью движений, но и сигнализи-
руется соответствующим сенсорным и координационным
системам посредством опережающего разряда возбужде-
ния (Сперри [38]), или эфферентной копии (фон Хольст
и Миттельштат 1241), или, как предлагает это назвать
Эвартс [15], внутренней обратной связи, предвосхищаю-
щей действие. Даже на простейшем уровне коррекции по-
ложения тела и эффекторных движений невозможно пред-
ставить себе направленного действия без обратной связи,
обеспечиваемой таким предварительным оповещением
об интенции. Оскарссону [32] в последние годы удалось
показать петли внутренней обратной связи, идущие от
коры головного мозга к мозжечку, а затем обратно к коре;
посредством этой связи произвольные моторные импульсы
от прецентральной извилины, поступая в мозжечок, регу-
лируют равновесие и в свою очередь модулируются сигна-
лом, пришедшим от органов равновесия с тем, чтобы с
большей точностью подавать соответствующую моторную
команду.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129