Через несколько секунд я вынимаю
палец и отбираю мяч; этот мяч я подношу то к одной, то к
.другой из его протянутых рук, пока он снова не схватыва-
ет его, пытаясь опять отправить в рот. Но прежде чем мяч
доходит до рта, одна из его рук бросает его и отправляется
в рот, чем и завершается акт доставания. Предвосхищающее
движение ко рту укорачивает этот акт. В этом опыте рот
ребенка открывался обычно одновременно с началом при-
ближения рук к предмету и служил своего рода предвосхи-
щающим обязательством схватить его и притянуть к себе.
На протяжении последующих недель, вплоть до воз-
раста приблизительно в полтора месяца, происходит все
более успешное осуществление координации четырехком-
понентной инвариантной последовательности доставание -
схватывание - притягивание - отправление в рот, при-
чем весь процесс протекает под контролем зрения. В этой
последовательности обнаруживаются некоторые интерес-
ные особенности. Во-первых, деятельность ребенка в ос-
новном непрерывна, в ней есть лишь незначительные мо-
менты предварения движений. Со временем предвосхищаю-
щие процессы и элементы предварительной установки уси-
ливаются, так что рука подготавливается к схватыванию
уже на пути к предмету. Возникает впечатление, что рот,
280
описываемый ранее как промежуточное звено, откры-
ваясь заранее, предваряет дальнейшую серию действий.
Во-вторых, последовательность действий всегда за-
канчивается у рта и никогда не заканчивается у глаз для
подробного рассмотрения предмета или манипуляции им
с помощью двух рук. В другое время этого обычно не про-
исходит, если исключить момент своего рода случайного
конфликта менаду двумя руками, асимметрично держащи-
ми предмет.
Далее, последовательность движений, по-видимому,
требует для своего завершения постоянного зрительного
контроля. Мы, например, поставили следующий экспери-
мент с семимесячным младенцем. Малыш пытается до-
стать предмет, лежащий по одну сторону средней линии,
ипсилатеральной рукой. Когда рука достигает предмета,
мы набрасываем легкое покрывало на предмет и руку.
Ребенок отдергивает руку и хочет вновь достать предмет,
однако его останавливает видимое отсутствие предмета.
В возрасте девяти месяцев утрата зрительного контакта
уже не останавливает действий ребенка и рука появляется
из-под покрывала, крепко зажав схваченный предмет.
В ходе развития последовательные действия дости-
жения предмета и схватывания его, по-видимому,
требуют торможения всех прочих операций. Подобно мно-
гим другим сложным формам поведения ребенка, эта
последовательность включает в свою орбиту все наличные
средства. Интересно отметить, что, как только зрительно
контролируемое доставание завершается овладением пред-
мета, внимание ребенка вступает в новую фазу своего раз-
вития. От диффузной рассеянности, через этапы фиксации
на предмете, появления антиципаций компонентов движе-
ния внимание переходит к фазе, в которой оно попеременно
контролирует действия руки, тянущейся к предмету и воз-
вращающейся с предметом - опять-таки ко рту в качест-
ве почти неизменной конечной цели.
Я думаю, что именно на этой стадии (которая наступает
к восьми месяцам) происходит окончательное формирова-
ние зрительно направляемой манипуляции и что для дости-
жения этой стадии необходимы некоторые формы овладе-
ния навыком. Первая из них связана со снижением стерео-
типности указанной последовательности (достижение -
схватывание - притягивание - отправление в рот) и уве-
личением роли антиципации и дифференциации компойен-
281
тов действия; одним словом, выполнение последователь-
ности движений становится более ловким. Начиная с
8-9 месяцев в последовательности действий слабее разли-
чаются отдельные шаги и каждый очередной шаг может
перемещаться на один-два шага вперед. Более того,
шаги перекрываются во времени, и весь акт производит
впечатление нарастающей плавности и быстроты. Что же
касается расчленения акта, то прежде всего постепенно
выпадает первая начальная диффузная активация, или
возбуждение, и к восьми месяцам ребенок способен доста-
вать предметы, не напрягая мышц всего корпуса. Затем
исчезает дискоординированное столкновение в движениях
обеих рук.
Во-вторых, последовательность действий освобождает-
ся от заключительной фазы: стремления взять предмет в
рот. В 7-месячном (или даже в 14-месячном) возрасте пред-
мет должен быть отправлен в рот; он широко открывает-
ся, предвосхищая конечную фазу движения. Однако в воз-
расте 8-9 месяцев бывают случаи, когда ребенок достает
предмет для того, чтобы исследовать его тактильно, зри-
тельно или кинестетически (используя предмет, напри-
мер, для ритмического стучания). Рот, служивший проме-
жуточным звеном, связывающим между собой глаз и руку,
теперь в меньшей степени определяет последовательность
движений.
В-третьих, происходит постепенное освобождение дей-
ствия от избыточности информации, необходимой прежде
для его поддержания. Начиная с года доставаемый предмет
уже не нуждается в постоянном наблюдении и внимание
ребенка, коль скоро его рука уже направилась по назна-
чению, переключается теперь на следующий предвидимый
момент действия. Если сравнить время зрительного слеже-
ния за рукой с предметом 14-месячного и 27-месячного
ребенка, то доля его длительности в процессе всего акта
падает примерно с /, до /. В 27 месяцев освободившееся
время расходуется буквально на то, чтобы смотреть впе-
ред. Обоим указанным возрастам, однако, в одинаковой
мере свойственна надежная совместная обработка зри-
тельной и кинестетически-проприоцептивной информации
о положении руки. Специально снятые нами фильмы
показывают многочисленные эпизоды, когда семимесяч-
ный младенец, пытаясь удержать не слишком тяжелую
чайную чашку, буквально закрывает глаза, соединяя
282
на ней свои руки, особенно если предыдущая зритель-
но контролируемая попытка не удалась. Таким образом,
мы можем сказать, что первая задача ребенка состоит в
том, чтобы нанести контуры кинестетнчески-проприоцеп-
тивного поля руки на карту поля зрительной ориентиров-
ки (что осуществляется с помощью рта); вторая задача
сводится к использованию избыточности двух полей
для освобождения действия от постоянного зрительного
наблюдения с тем, чтобы могла развиваться его визуаль-
ная антиципация.
В-четвертых, наблюдается постепенный процесс науче-
ния взаимно дополняющим действиям обеих рук. Процесс
этот поистине загадочен. Пиаже [14] утверждает, что все
зависит от сцепления рук, сталкивающихся друг с другом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
палец и отбираю мяч; этот мяч я подношу то к одной, то к
.другой из его протянутых рук, пока он снова не схватыва-
ет его, пытаясь опять отправить в рот. Но прежде чем мяч
доходит до рта, одна из его рук бросает его и отправляется
в рот, чем и завершается акт доставания. Предвосхищающее
движение ко рту укорачивает этот акт. В этом опыте рот
ребенка открывался обычно одновременно с началом при-
ближения рук к предмету и служил своего рода предвосхи-
щающим обязательством схватить его и притянуть к себе.
На протяжении последующих недель, вплоть до воз-
раста приблизительно в полтора месяца, происходит все
более успешное осуществление координации четырехком-
понентной инвариантной последовательности доставание -
схватывание - притягивание - отправление в рот, при-
чем весь процесс протекает под контролем зрения. В этой
последовательности обнаруживаются некоторые интерес-
ные особенности. Во-первых, деятельность ребенка в ос-
новном непрерывна, в ней есть лишь незначительные мо-
менты предварения движений. Со временем предвосхищаю-
щие процессы и элементы предварительной установки уси-
ливаются, так что рука подготавливается к схватыванию
уже на пути к предмету. Возникает впечатление, что рот,
280
описываемый ранее как промежуточное звено, откры-
ваясь заранее, предваряет дальнейшую серию действий.
Во-вторых, последовательность действий всегда за-
канчивается у рта и никогда не заканчивается у глаз для
подробного рассмотрения предмета или манипуляции им
с помощью двух рук. В другое время этого обычно не про-
исходит, если исключить момент своего рода случайного
конфликта менаду двумя руками, асимметрично держащи-
ми предмет.
Далее, последовательность движений, по-видимому,
требует для своего завершения постоянного зрительного
контроля. Мы, например, поставили следующий экспери-
мент с семимесячным младенцем. Малыш пытается до-
стать предмет, лежащий по одну сторону средней линии,
ипсилатеральной рукой. Когда рука достигает предмета,
мы набрасываем легкое покрывало на предмет и руку.
Ребенок отдергивает руку и хочет вновь достать предмет,
однако его останавливает видимое отсутствие предмета.
В возрасте девяти месяцев утрата зрительного контакта
уже не останавливает действий ребенка и рука появляется
из-под покрывала, крепко зажав схваченный предмет.
В ходе развития последовательные действия дости-
жения предмета и схватывания его, по-видимому,
требуют торможения всех прочих операций. Подобно мно-
гим другим сложным формам поведения ребенка, эта
последовательность включает в свою орбиту все наличные
средства. Интересно отметить, что, как только зрительно
контролируемое доставание завершается овладением пред-
мета, внимание ребенка вступает в новую фазу своего раз-
вития. От диффузной рассеянности, через этапы фиксации
на предмете, появления антиципаций компонентов движе-
ния внимание переходит к фазе, в которой оно попеременно
контролирует действия руки, тянущейся к предмету и воз-
вращающейся с предметом - опять-таки ко рту в качест-
ве почти неизменной конечной цели.
Я думаю, что именно на этой стадии (которая наступает
к восьми месяцам) происходит окончательное формирова-
ние зрительно направляемой манипуляции и что для дости-
жения этой стадии необходимы некоторые формы овладе-
ния навыком. Первая из них связана со снижением стерео-
типности указанной последовательности (достижение -
схватывание - притягивание - отправление в рот) и уве-
личением роли антиципации и дифференциации компойен-
281
тов действия; одним словом, выполнение последователь-
ности движений становится более ловким. Начиная с
8-9 месяцев в последовательности действий слабее разли-
чаются отдельные шаги и каждый очередной шаг может
перемещаться на один-два шага вперед. Более того,
шаги перекрываются во времени, и весь акт производит
впечатление нарастающей плавности и быстроты. Что же
касается расчленения акта, то прежде всего постепенно
выпадает первая начальная диффузная активация, или
возбуждение, и к восьми месяцам ребенок способен доста-
вать предметы, не напрягая мышц всего корпуса. Затем
исчезает дискоординированное столкновение в движениях
обеих рук.
Во-вторых, последовательность действий освобождает-
ся от заключительной фазы: стремления взять предмет в
рот. В 7-месячном (или даже в 14-месячном) возрасте пред-
мет должен быть отправлен в рот; он широко открывает-
ся, предвосхищая конечную фазу движения. Однако в воз-
расте 8-9 месяцев бывают случаи, когда ребенок достает
предмет для того, чтобы исследовать его тактильно, зри-
тельно или кинестетически (используя предмет, напри-
мер, для ритмического стучания). Рот, служивший проме-
жуточным звеном, связывающим между собой глаз и руку,
теперь в меньшей степени определяет последовательность
движений.
В-третьих, происходит постепенное освобождение дей-
ствия от избыточности информации, необходимой прежде
для его поддержания. Начиная с года доставаемый предмет
уже не нуждается в постоянном наблюдении и внимание
ребенка, коль скоро его рука уже направилась по назна-
чению, переключается теперь на следующий предвидимый
момент действия. Если сравнить время зрительного слеже-
ния за рукой с предметом 14-месячного и 27-месячного
ребенка, то доля его длительности в процессе всего акта
падает примерно с /, до /. В 27 месяцев освободившееся
время расходуется буквально на то, чтобы смотреть впе-
ред. Обоим указанным возрастам, однако, в одинаковой
мере свойственна надежная совместная обработка зри-
тельной и кинестетически-проприоцептивной информации
о положении руки. Специально снятые нами фильмы
показывают многочисленные эпизоды, когда семимесяч-
ный младенец, пытаясь удержать не слишком тяжелую
чайную чашку, буквально закрывает глаза, соединяя
282
на ней свои руки, особенно если предыдущая зритель-
но контролируемая попытка не удалась. Таким образом,
мы можем сказать, что первая задача ребенка состоит в
том, чтобы нанести контуры кинестетнчески-проприоцеп-
тивного поля руки на карту поля зрительной ориентиров-
ки (что осуществляется с помощью рта); вторая задача
сводится к использованию избыточности двух полей
для освобождения действия от постоянного зрительного
наблюдения с тем, чтобы могла развиваться его визуаль-
ная антиципация.
В-четвертых, наблюдается постепенный процесс науче-
ния взаимно дополняющим действиям обеих рук. Процесс
этот поистине загадочен. Пиаже [14] утверждает, что все
зависит от сцепления рук, сталкивающихся друг с другом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129