Перед ним на уровне глаз и на расстоянии 30 см находятся
два окошка, одно рядом с другим; видимая угловая шири-
на каждого окошка около 30Ї, видимое расстояние между
ними - 10Ї. В окошках последовательно появляется кра-
сивый шарик: 6 секунд в одном окошке, затем паузав 3,5
секунды и 6 секунд в другом. В протоколе отмечается на-
правление взгляда младенца и указываются некоторые
параметры, такие, как пульс, частота дыхания, смещение
корпуса.
В возрасте от 10 дней до 3 месяцев можно наблюдать
три различные схемы действия ребенка. Согласно первой,
ребенок просто смотрит на окошки дольше, чем на прочую
270
обстановку комнаты, при отсутствии, однако, отчетливой
корреляции между направлением его взгляда и местом по-
явления шарика. При второй схеме взгляд младенца фикси-
руется в начальной фазе на окошке, где шарик уже был, и
в конечной-на окошке, где он должен появиться. Этотэтап
обнаруживает доверие ребенка к видимой закономерности:
он переводит взгляд на второе окошко и спокойно ждет,
как бы опередив шарик. Там взгляд и останавливается
вплоть до исчезновения шарика, после чего он возвращает-
ся к первому окошку. И наконец, появляется схема, когда
младенец осуществляет настоящее наблюдение за обоими
окошками. Пока шарика не видно, он может использовать
3,5-секундный перерыв, переводя глаза с одного окошка
на другое, более того, глядя на шарик в одном из окошек,
он способен к мгновенному переводу взгляда на другое
окошко как бы для проверки: а правда ли, что там, в дру-
гом окошке, шарика нет?
Я позволю себе высказать утверждение, что это разви-
тие зрительных реакций сравнимо с тем, что мы наблю-
дали в случае задачи с многими предметами, которые
должны быть захвачены с участием обеих рук. В данном
исследовании на первом этапе младенцы обнаруживают
стремление к ориентировке, но вначале это выражается
лишь в том, что взгляд остается там, где повторно появ-
ляется раздражитель. Это сравнимо с ориентацией на
предмет, при которой руки пришли в действие, но не спо-
собны осуществить схватывание предмета. Во второй схеме
руки имеют дело только с одним раздражителем, <застре-
вают> на нем, по выражению Манди-Кэстла и Энглина.
И наконец, в соответствии с третьей схемой руки работают
одновременно с двумя разными предметами, находящимися
в двух различных положениях.
Этот параллелизм, разумеется, не полон, поскольку
имеются некоторые указания на то, что между зрительным
наблюдением и манипуляцией существуют определенные
качественные различия. Однако отмеченное формальное
сходство, по-моему, не случайно. Я бы сказал вслед за
Бернштейном [2], что все системы действий имеют доступ
к некоторой общей программе, программе, связанной с ре-
шением пространственных и временных задач, а также
задач на установление отношения и тождества. Многие
из этих программ, пользуясь выражением Когилла [8),
<преадаптированы>. И подобно тому) как у амблистомы
271
нервно-анатомическое <решение> проблемы передвижения
в воде оказывается формально тождественным решению
задачи передвижения по суше, решение проблемы мани-
пуляции множеством объектов сохраняет формальное тож-
дество независимо от того, имеем ли мы дело с чисто
зрительной системой слежения или с работой манипуля-
тиваой системы рук.
Таким образом, осуществление навыка, как это отме-
чалось вначале, можно рассматривать как реализацию или
воплощение программ, используемых в жизни организма
в любых условиях, а не только при овладении навыками
и для решения задач такого рода, которые обычно не от-
носят к числу двигательных навыков. Суть дела в том,
что трудно сказать, являются ли для ребенка те задачи,
которые мы описали выше, примерами навыка или решения
задач. Вероятно, мы поступили бы правильно, занявшие
в будущем выяснением того, в чем сходны и что различает
навык и решение задачи. Я считаю не достаточным простой
утверждение, что мысль есть действие, которое интерио-
ризовано или которому дана символическая форма. Наша
цель состоит, скорее, в изучении всего диапазона развития
младенца от формирования действенного навыка до овла-
дения искусством мыслить; в области решения задач мы
должны исследовать в деталях как сходство между ними,
так и существующие качественные различия. Я думаю,
нто навык, включающий использование рук (принимая во
внимание его роль в эволюционной истории) может слу-
жить идеальным материалом для такого увлекательного
исследования.
ЛИТЕРАТУРА
1. В artlet t F. С. Thinking. New York, Basic Books, 1958.
2. Bernstein N. A. The coordination and regulation of
movement. London, Pergamon, 1967.
3. Bruner J. S. Prbcesses of cognitive growth: infancy.
vol. 3, Heinz Werner Lecture Series, Worcester, Mass., Clark Uni-
versity Press, 1969.
4. Bruner J. S. Origins of problem solving strategies in
skill acquisition. la.Logic and art: essays in honor of Roman fakobson,
ed.R.S.Rudnerandl.Scheffler. Indianapolis, Bobbs-Morrill, 1971.
5. Bruner J. S. and Bruner B. M. On voluntary
action and its hierarchical structure. International Journal of Psycho-
logy, 1968, 3, 239-255.
272
6. Bruner J. S., Bruner В. M., and Kahne
га a n. 1. The growth of manual intelligence. IV. The psychophysics
of cup use. Center for Cognitive Studies, Harvard University.
Неопубликованное исследование.
7. Glar k, W. E. LeGro s. The antecedents of man. Edin-
burgh, Scot., Edinburgh University Press, 1959.
8. Coghill G. E. Anatomy and the problem of behavior.
Cambridge, Eng., Cambridge University Press, 1929.
9. F antz R. L. The origin of form perception. Scientific
American, 1961, 204, 66-72.
10. Hoist E. von, and Mittelstaedt H. Das Reaffe-
reuzprinzip. Naturwissenschaften, 1950, 37, 464-476.
II. Jones F. W. Arboreal man. New York, Hafner, 1917.
12. К essen W. Sucking and looking; two organized congeni-
tal patterns of behavior in the human newborn. In: Early behavior:
comparative and developmental approaches, ed. H. W. Stevenson,
E. H. Hess, and H. L. Rheingold, New York, Wiley, 1967,
p. 147-179.
13. L ashle у К. S. The problem of serial order in behavior.
In; Cerebral mechanisms in behavior: the Hixon symposium, ed. L. A.
Jeffress, New York, Wiley, 1951, p. 112-146.
14. Mundy-Gastle А. С. and Anglin J. M.
Looking strategies in infants. In: The competent infant: a handbook of
readings, ed. J. L. Stone, H. T. Smith, and L. B. Murphy. New York,
Basic Books.
15, Napier J. R. The evolution of the hand. Scientific
American, 1962, 207, 56-62.
16. Salapatek P. Visual scanning of geometric figures by
the human newborn. Journal of Comparative and Physiological Psycho-
logy, 1968, 66, 247-258.
17. T w i tchel I T. E. The automatic grasping response of
infants. Neuropsychologia, 1965, 3, 247-259.
18. В ы г 01 с кий Л. С. Мышление и речь. В: Избранные
психологические исследования, M,, 1956.
19.Washburn S. L., and Howell F. C. Human
evolution and culture. In: The Evolution of man, vol. 2, ed. S. Tax.
Chicago, University of Chicago Press, 1960.
20. W о с. d worth R. S. Dynamics of behavior. New York,
Holt, 19, 1958.
ГЛАЗ, РУКА
И СОЗНАНИЕ 1
Наши шестилетние исследования в области перцептив-
ного развития детей старше трех лет завершились публика-
цией книги <Исследование развития познавательной дея-
тельности> [1]. В ходе этих исследований стало очевидно,
что к началу третьего года жизни у ребенка развиваются
некоторые характерные стратегии обработки информации.
В последнее время мы занимались первыми двумя годами
жизни ребенка с целью изучить некоторые из предвари-
тельных условий развития сознания - ту уникальную
совокупность процессов, которая дает возможность лю-
дям в отличие от животных употреблять орудия труда
и пользоваться языком не только для общения, но и в ка-
честве орудия мысли.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129